任務(wù)型語言教學中的合作學習

李 慶

摘 要 當前任務(wù)型語言教學和合作學習已經(jīng)逐漸成為教育界的兩大熱點，給教學帶來了很多的啟示。許多國內(nèi)外專家學者任務(wù)型語言教學中的合作學習也對此極為關(guān)注并撰文從不同角度對此進行了探討。本文將任務(wù)型語言教學的合作學習做一個綜述，從各個方面由表及里，由理論指導到實踐操作進行綜述。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型語言教學 合作學習 英語教學

中圖分類號：G42文獻標識碼：A

Cooperative Learning in Task-based Language Teaching

LI Qing

(Applied Foreign Languages Department, Guangzhou Panyu Polytechnic, Guangzhou, Guangdong 511483)

Abstract Current task-based language teaching and cooperative learning have become the two hot spots in education, brings a lot of inspiration to teaching. Many domestic and foreign experts and scholars in the task-based language teaching cooperative learning is also extremely concerned and the author from different angles have been discussed. This task-based language teaching, cooperative learning to do a review, from the outside to the inside in all aspects, from theory to practice to guide operations are reviewed.

Key words task-based language teaching; cooperative learning; English teaching

英語任務(wù)型語言教學是指“關(guān)注英語學習的過程，強調(diào)學生之間以及學生與教師之間的多邊互動；意圖創(chuàng)立一個自然真實的語言環(huán)境，使學生在完成任務(wù)的過程中通過意義的磋商與交流，通過做事來使用英語，從而發(fā)展學生的英語語言能力，特別是英語交際能力?！雹俟P者收集的很多任務(wù)型語言教學的資料并對此作了以下的綜述，希望通過這樣的一個綜述對英語教學的發(fā)展的方向有所啟示，并期待更多的人朝著這個方向努力開辟出新的語言教學規(guī)律。

1 綜述

1.1 合作學習理論基礎(chǔ)

“合作學習”是上世紀70年代初起源于美國并在70年代中期到80年代中期得到了較大的發(fā)展。在中國，許多學者就合作學習的理論基礎(chǔ)、基本概念以及價值內(nèi)涵等進行了研究，在全國各地也就合作學習開展了實驗研究。這一系列的教育科學研究和教學實踐活動推動著合作學習在我國的迅速發(fā)展。

王坦在他的《合作學習的理論基礎(chǔ)簡析》中對于合作學習的理論基礎(chǔ)做了深刻的研究，他認為“合作學習以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)學等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力……是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系，值得大家予以關(guān)注和研究。”②所以在此基礎(chǔ)上他把合作學習的理論總結(jié)為八大點即：社會互賴理論、選擇理論、教學工學理論、動機理論、凝聚力發(fā)展理論、認知精制理論以及接觸理論。

1.2 任務(wù)型語言教學探源

任務(wù)型語言教學并不是一個全新的語言教學法流派。比較一致的看法是，它是交際語言教學的拓展，其源頭應(yīng)是人們從交際法的基本主張和它推崇的課堂活動中總結(jié)出來的被認為能促進學習的三條基本原則：交際原則、任務(wù)原則和意義原則。交際原則和任務(wù)原則都強調(diào)在用中學，在用中掌握語言；意義原則強調(diào)在交際活動中通過對意義的協(xié)商學習語言。Willis綜合了任務(wù)型語言教學的前期研究成果，在書中提出了任務(wù)實施中須遵循的五個原則和三個階段，標志著任務(wù)語言教學從理論走向?qū)嵺`，從零散走向系統(tǒng)，從發(fā)展走向成熟。

華東師范大學鐘啟泉教授曾指出：“任務(wù)型語言教學就是以完成具體的任務(wù)為學習動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學習過程，以展示人物成果的方式來體現(xiàn)成就?！雹廴蝿?wù)式教學之所以能夠得到國內(nèi)外教學界的重視，是在于任務(wù)是經(jīng)過精心設(shè)計的，能使學習者在完成任務(wù)的同時，去關(guān)注語音，詞匯和句子結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，使學習者形成語感，這對于學習者的外語發(fā)展非常重要。

1.3 任務(wù)型語言教學的合作學習

盡管任務(wù)型語言教學合作學習開展的如火如荼，但是對于英語教學的成效卻是參差不齊。如：英語教學耗時低效，各層次的教學簡單重復多，學生從小學到大學學了十幾年的英語，到頭來還是“聾子”“啞巴”居多。所以引進任務(wù)型英語的合作學習對于英語教學具有重要意義。

1.3.1 任務(wù)型語言教學的合作學習的模式

任務(wù)型英語教學的合作學習是在任務(wù)的完成過程中，把教師的教與學生的學聯(lián)合起來了。一方面，教師在教學上布置與課本相關(guān)的任務(wù)，這些任務(wù)讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等，將課堂教學的目標真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)了學生運用所學的英語的能力。以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體；另一方面，作為課堂主體的學生，用所學英語去做完成任務(wù)，在做事的過程中發(fā)展運用英語的能力。唯一不同的是學生在完成任務(wù)的方式是合作的形式。這種教學方式是在學生合作的形式下，以具體的任務(wù)為學習動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學習的過程，以共同展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)。在這種教學環(huán)境下，教師將一個或更多的教學目標融合到具體的教學活動中，讓學習者在完成預先設(shè)計好的教學“任務(wù)”的過程中，更加積極主動，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標，以獲得“學以致用”的技能的同時還可以增強集體的凝聚力。

合作形式也可以多樣化，王鑒把這種合作學習分為三種類型：第一層次為同伴之間的互助做學習（如課堂中同桌之間的合作學習，課余時間好朋友之間的合作學習等）；第二層為小組合作學習，根據(jù)一定的分組形式確立的。（如課堂中的小組討論學習，研究性小組學習，興趣小組學習等）；第三層是教學活動過程中全員性的合作學習（又稱合作教學，如班級授課過程中的討論學習，角色扮演等活動）。④

1.3.2 任務(wù)型語言教學的合作學習的教學過程

在合作學習中，分組的方式顯得尤其重要，教師在進行教學的第一步就是分組。分組可以是隨機的，也可以是自主的，可以是以興趣來分的，可以是就近原則……不管怎么樣分，我們提倡的是混雜分組即以多種形式經(jīng)常性地變更小組的形式?；祀s分組的目的不僅僅是鍛煉學生與形形色色的人合作的能力，更深入的目的是要學生體會到多樣化的好處從而在混合的小組中積極要求工作，而不是勉強接受它。

所謂“教無定法”，根據(jù)所設(shè)計的任務(wù)進行教學的靈活變通才是明智之舉。合作學習任務(wù)的設(shè)置應(yīng)有一定的難度，應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性，處于學生的最近發(fā)展區(qū)，是個體獨立學習解決不了的問題。同時任務(wù)還應(yīng)有一定的現(xiàn)實意義，要有利于激發(fā)學生的主動性和小組活動的激情，從而發(fā)揮共同體的創(chuàng)造性，使學生在教學過程中形成積極的探索和創(chuàng)造的心理態(tài)勢。師生雙方圍繞教學內(nèi)容，以知識作為對話的文本，共同參與，產(chǎn)生交互影響。

1.3.3 任務(wù)型語言教學的合作學習的反思

（1）把握任務(wù)型英語教學理論本質(zhì)，合作學習不要只重形式而輕視方法。任務(wù)型英語教學的理念認為僅靠英語知識的傳授不會導致真正的語言習得，語言學習應(yīng)強調(diào)做中學，這一教學思想的提出并不意味著以前一些行之有效的學習方式都應(yīng)該淘汰，任務(wù)型教學也不必按照某種套路去操作，應(yīng)視具體情況靈活運用。不要盲目的認為分了組布置了任務(wù)就是完成了教學任務(wù)，方法很重要。（2）不要只重視學生而不重視老師，重視任務(wù)設(shè)計理念，重塑教師知識結(jié)構(gòu)。設(shè)計任務(wù)時要提供給學生一種自然、相對真實、貼近學生生活的情境，語言材料要明確、真實，語言情境和語言形式要符合語言實際功能和語言規(guī)律，這樣才有利于學生完成任務(wù)和習得語言。

2 結(jié)語

本文對任務(wù)型語言教學的合作學習做了一個大概的綜述，其實這是一個新的視角，要研究的課題和可挖掘的材料還有很多，例如師生之間的關(guān)系,生生之間的關(guān)系,競爭與合作的關(guān)系……甚至是一些教學的細節(jié)也是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>

注釋

① 鄭紅蘋.英語任務(wù)型語言教學的內(nèi)涵,特點及實施[J].課程.教材.教法,2006.26(1):51-55.

② 王坦.合作學習的理論基礎(chǔ)簡析[J].課程·教材·教法,2005.25(1):30-35.

③ 鐘啟泉.為了中華民族的復興,為了每位學生的發(fā)展——《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2001:260.

④ 王鑒.合作學習的形式,實質(zhì)與問題及反思-關(guān)于合作學習的課堂志研究[J].課程.教材.教法,2004.24(8):30-36.

⑤ 單中惠.外國中小學教育問題史[M].山東:山東教育出版社,2005:258-263.