對民族地區(qū)高中歷史課改的思考

鄧任遠(yuǎn)

迄今為止，高中新課程改革的實踐證明：廣大教師通過課改豐富了教育教學(xué)理念，創(chuàng)造了許多新的教學(xué)方式，學(xué)生也從新課程改革中得到了綜合素質(zhì)的鍛煉，促進(jìn)了自身的全面發(fā)展。

一、正確認(rèn)識高中歷史新課程改革，明白改革是互動關(guān)系，而不是相悖關(guān)系

（1）新課改不是對傳統(tǒng)教育的全盤否定，是批判的繼承和包容的發(fā)展。是運(yùn)用先進(jìn)的教育理論，推動教育與時俱進(jìn)。

（2）課改的最終目的，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，否則就是失敗。

（3）課改提出要改善學(xué)習(xí)方式，變學(xué)習(xí)方式多樣化。而“多樣化”應(yīng)該既包括接受性、啟發(fā)性、又包括自主性、合作性、探究性等。不能強(qiáng)調(diào)一方面，忽視和否定另一方面。

（4）實現(xiàn)三維目標(biāo)，是一個滲透過程，是長期的、隱性的、整體的，不是短期的、顯性的、局部的。不可能在一節(jié)課內(nèi)對三維目標(biāo)面面俱到，如果形式上這樣做了，只能導(dǎo)致目標(biāo)落空。

二、結(jié)合民族地區(qū)教師現(xiàn)狀和學(xué)生的水平，以主動的態(tài)度去應(yīng)對這次改革

我所在的瀘定縣是一個城鄉(xiāng)結(jié)合的二元化縣城，“普初”、“普九”等已經(jīng)取得了重大成果和進(jìn)展，實現(xiàn)了“兩基”目標(biāo)。但是，少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展水平同全國基礎(chǔ)教育發(fā)展水平仍有很大差距。雖然社會與家長都有追求高質(zhì)量教育教學(xué)的普遍要求，但是對學(xué)校和學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)卻很單一。由于社會條件和生活環(huán)境的影響，學(xué)生的整體狀況與內(nèi)地學(xué)生之間也存在一定的差距。因此，在實施新課程改革中，肯定會遇到一定的困難和壓力。所以，作為具體的實施者—教師，必須勇于接受挑戰(zhàn)，緊緊抓住這次機(jī)遇，要讓學(xué)生、家長都明白新課改是學(xué)生既成學(xué)業(yè)的延續(xù)和提高，而不是望而生畏的翻天覆地的“革命”。

1. 提高歷史教師自身的素質(zhì)，盡快適應(yīng)高中歷史新課程改革的需要

（1）歷史教師要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)。通過參加各級培訓(xùn)、業(yè)余函授或自學(xué)等形式來提高專業(yè)水平。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，學(xué)生能夠通過多種渠道，掌握許多課本以外的知識。所以，這就要求我們的歷史教師具有貫通古今中外的通史知識結(jié)構(gòu)；鑒別和運(yùn)用史料分析問題的能力；擁有政治、經(jīng)濟(jì)、思想史、科技、軍事、國際關(guān)系等相關(guān)學(xué)科知識。只有這樣，才能真正為學(xué)生“解惑”。（2）提高自身教育教學(xué)的能力。在教學(xué)過程中，如何“教”才能讓學(xué)生更好地學(xué)？我們的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“授之以魚，不如授之以漁”，要想培養(yǎng)學(xué)生具有 “漁” 的能力，那教師就必須要有較強(qiáng)的教育教學(xué)的能力。（3）做一個復(fù)合型的歷史教師。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，電腦、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂，教師更應(yīng)多方位學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法，以適應(yīng)現(xiàn)代科技進(jìn)步過程中人才培養(yǎng)的需要。

2. 做好初高中歷史課程的銜接，讓學(xué)生順利實現(xiàn)高初中歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

初中歷史實行新教材以后，課程內(nèi)容刪去大量的基礎(chǔ)知識，內(nèi)容相對簡化。而高中歷史卻是專題+模塊的形式，專業(yè)性、理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)客觀性、思想性和開放性。所以在高一年級中，歷史老師在課堂教學(xué)中要把高中與初中知識緊密結(jié)合，做好內(nèi)容銜接；同時，加強(qiáng)高中歷史學(xué)習(xí)方法的介紹，讓學(xué)生自己逐步主導(dǎo)學(xué)習(xí)，逐漸地脫離初中單一的學(xué)習(xí)模式。

3. 構(gòu)建師生交流平臺，充分體現(xiàn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位

傳統(tǒng)的教育教學(xué)以教師為中心，講述時間過長，學(xué)生處于被動地位。而在課改中，我們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。讓學(xué)生在自身的“體驗”中學(xué)習(xí)歷史，在體驗中“學(xué)會學(xué)習(xí)歷史”。古人云，“盡信書，不如無書”，我們現(xiàn)在也可以對學(xué)生提出“當(dāng)仁，不讓于師”，“盡信老師，不如無老師”，打破“權(quán)威”的信仰，寬容“異端”的聲音，對一些問題大膽提出質(zhì)疑，通過師生之間交流探討獲得“真理”。

4. 善于利用不同版本教材，把握核心內(nèi)容

現(xiàn)在新課程的教材多種多樣，人民版、人教版、樂麓版、大象版等等，在教材的使用上，要注重對不同版本教材的研究。研究不同版本教材中表達(dá)相同的內(nèi)容，并將各版本中個性化的內(nèi)容及相關(guān)表述作為教學(xué)的重要參考和借鑒。

5. 充分利用本地的歷史文化和遺跡，幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史興趣和學(xué)習(xí)能力

教師要運(yùn)用教學(xué)策略，盡可能讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維活躍起來。比如，在講授《紅軍長征》的內(nèi)容時，因為瀘定就有當(dāng)年紅軍飛奪瀘定橋的歷史遺跡，可以充分地利用這一資源，通過考察、調(diào)查、探究的方式，讓學(xué)生自己通過詢問長輩、參觀紀(jì)念館等實踐，主動參與歷史學(xué)習(xí)，將身心投入到歷史學(xué)習(xí)中去，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后，老師在教學(xué)中要精心設(shè)疑，以設(shè)問、追問、反問等方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，多給學(xué)生交流討論的機(jī)會，組織一些課堂討論、辯論會、演講會等活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和培養(yǎng)學(xué)生對歷史的愛好，使高中歷史新課程真正進(jìn)入全新的軌道。

總之，高中新課程的許多新理念，體現(xiàn)了中學(xué)教育的長遠(yuǎn)方向，努力實踐高中歷史課改，是一種責(zé)任，更是一種使命，既然選擇了課改，就應(yīng)義無反顧，勇往直前。

（四川省瀘定中學(xué)）