農村中學生的語文能力現狀及應對策略

鄒曉霞

轟轟烈烈的第二次課程改革，從教材的編排到教學理念、教學方法都經歷了一次大的變革。然而，通過這十來年的教改，我們卻發(fā)現了一個怪現象：學生的語文能力整體滑坡。 特別是農村學生的語文能力滑坡得更加嚴重。

第一，通過大量的調查，我們發(fā)現農村中學生的語文能力現狀堪憂，具體表現有以下幾點：（1）書寫不規(guī)范；（2）字跡潦草，書寫不美觀；（3）學生的語言積累較少，無論是口頭表達還是寫作中，都很難從中找到純“語文”的句子； （4）學生作文時錯字多，特別是隨意篡改成語現象時有發(fā)生。

第二，造成以上這些現象的原因有以下幾種：（1）人們對《新課標》的解讀不到位。在傳統(tǒng)的教學中，人們很注重語文作為一門工具性學科來教學，從小學一年級開始學生的拼音、識字、書寫筆順等等，作為語文的基本功是老師必抓項目。當人們看到“人文性”幾個字后總覺得以前都錯了，竟然在教學中把“人文性”丟了，應該趕緊“撿”回來。然而這一“撿”卻又把工具性丟了。無論是教材的編寫還是教材的使用者都犯了同樣的錯誤。比如：以前小學教材中的生字都有書寫筆順而現在的就沒有了，老師教生字時都會帶著學生書空，而現在卻很少見了。（2）用考試成績來衡量一個學校、一個教師的業(yè)績，使得學校和老師們都把精力花在學生的應考上。（3）近年來教師素質的整體滑坡也是造成這些現象的一個重要因素。（4）媒體廣告中亂用成語的現象對學生的毒害很大，網絡語言的運用更是讓一些學生分辨不清方向了。

第三，我覺得要改變這種現狀，應從以下幾方面著手：（1）各學校一定要經常組織教師研讀《課程標準》，并且做到人手一冊，了解《新課標》的真正內涵，明確各階段的教學目標，注重新教師上崗前的培訓，并要求每位老師熟悉《課標》。特別是剛入學的學生書寫一定要規(guī)范，筆順要求絕對不能丟掉。教材在編寫時，小學階段生字的書寫筆順還是應標明。老祖宗的有些精華我們不能因為課改就一并丟棄。該留的還是要留。從小學一年級開始狠抓學生的基本功。那么，作為中學老師則應盡量糾正學生的不良書寫習慣。我所教的學生一般從初一開始就讓他們練硬筆字，每天十五分鐘，定期檢查，且把好的作品貼在學習欄中供學生學習，并起到了示范作用。對于平時作業(yè)和卷面書寫整潔美觀的拿出來表揚和獎勵，這樣在班上就會形成一股練字的風氣，學生也會養(yǎng)成認真書寫的習慣。 （2）學校要把寫字教學課提升一定的高度，讓每位教師都重視起來，認真要求教師上好每一節(jié)寫字課。特別是不能把寫字課當成自習課，當成做作業(yè)的課或者是語文、數學……所謂主課的延伸課。（3）開放學校的圖書館和閱覽室，讓學生把讀書當做自己的日常習慣。（4）老師有目的挑選一些經典詩詞，組織學生課后賞析并背誦以增加積累。針對學生閱讀量少的特點，我們可以因地制宜，為學生組建圖書角。（5）規(guī)范學生用字，要求學生盡量在寫作中不使用網絡語言。經常組織學生給街頭用語、媒體廣告用字找錯，養(yǎng)成學生規(guī)范用字的習慣。

（寧都縣河東中學）