中學(xué)語(yǔ)文中現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的重要性分析

摘要：新課改以后，教材淡化了語(yǔ)法教學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。文章認(rèn)為中學(xué)生有必要較為系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，它對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，都有著重要意義，并針對(duì)教材編寫和課堂教學(xué)提出有關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)法知識(shí)；重要性；

一、學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的重要性

1.語(yǔ)法知識(shí)能理性地指導(dǎo)我們修改病句。從小學(xué)到初、高中的語(yǔ)文考試，都有病句修改的題型，病句修改自然離不開語(yǔ)法知識(shí)。比如常見的病句類型“成分殘缺”、“語(yǔ)序不當(dāng)”、“搭配不當(dāng)”、“結(jié)構(gòu)混亂”等，都涉及到句子結(jié)構(gòu)的知識(shí)，如果有相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生自然就會(huì)去思考缺了什么成分，句子的哪個(gè)成分和哪個(gè)成分搭配不當(dāng)，然后根據(jù)句子結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地進(jìn)行修改。如果沒(méi)有接觸過(guò)語(yǔ)法，遇到這樣一個(gè)句子：“從大量的事實(shí)中告訴我們，這種做法是行不通的。”一般就會(huì)根據(jù)生活積累，或者憑感覺(jué)去修改，要么去掉“從”和“中”，要么再去第二個(gè)句子中的“是”，感覺(jué)上是對(duì)了，但實(shí)際上并沒(méi)有抓住病句修改的根本原因。如果學(xué)習(xí)了語(yǔ)法，那情形就完全不一樣。因?yàn)榻橘e短語(yǔ)不能作主語(yǔ)，句子的意思就清楚了。

2.語(yǔ)法知識(shí)有助于準(zhǔn)確地理解詞義。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的組合規(guī)則，對(duì)于理解詞義、辨析反義詞、近義詞等都有很大幫助。比如語(yǔ)速如何組成詞語(yǔ)，詞語(yǔ)和詞語(yǔ)如何組成短語(yǔ)，其中組合的結(jié)構(gòu)不同，表意也不同。比如“老師”、“孩子”，這是有一個(gè)基本成分和一個(gè)輔助成分構(gòu)成的詞，這一類詞的意義由基本語(yǔ)素的意義來(lái)決定；再比如“熱愛(ài)”和“雪白”這一類詞，兩個(gè)語(yǔ)素中后一個(gè)是主體，是偏正結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，這一類詞的意義中心在后一個(gè)語(yǔ)素上，前一個(gè)語(yǔ)素只是起修飾或限制作用。那么，辨析同義詞或近義詞的結(jié)構(gòu)類型，并抓住詞語(yǔ)的核心語(yǔ)素，就會(huì)輕而易舉地去解決。

3.學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)有助于準(zhǔn)確地表情達(dá)意。因?yàn)檎Z(yǔ)法系統(tǒng)地講解了句子的語(yǔ)氣、語(yǔ)體色彩、語(yǔ)境等知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法，能使學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言，也就是說(shuō)，有助于提高他們的聽說(shuō)讀寫的能力。就我們當(dāng)前的實(shí)際情況而論，很重要的一點(diǎn)要使語(yǔ)法教學(xué)有助于推廣普通話，促進(jìn)現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范化。這也是語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題。另外，近年來(lái)，學(xué)生難以找出自己作文中語(yǔ)言運(yùn)用上的毛病，俗話說(shuō)“好作文都是修改出來(lái)的”，但事實(shí)并非如此。大多數(shù)學(xué)生寫作文都是一揮而就，很少有人花時(shí)間去修改。一方面是應(yīng)試的需要，訓(xùn)練快速作文；另一方面的原因恐怕還是缺乏修改語(yǔ)言文字的基本功。

4.了解和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是掌握文言語(yǔ)法和句法的基礎(chǔ)和前提。實(shí)際上，現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)于文言文語(yǔ)法和句法學(xué)習(xí)具有參照作用，如果沒(méi)有現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法中關(guān)于詞語(yǔ)的性質(zhì)及其功能的規(guī)定作為參照，就無(wú)所謂文言詞語(yǔ)的活用現(xiàn)象。比如名詞直接做狀語(yǔ)，是相對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法中“名詞一般不直接作狀語(yǔ)”的規(guī)則而言，所以視為詞類活用。至于詞性變化這幾類更是以現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的一般詞性作為參照原點(diǎn)，這些詞在文言語(yǔ)境中臨時(shí)改變了詞性（常常也改變了功能），于是視為活用。由此可見，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法中詞語(yǔ)的詞性及其功能、句子的結(jié)構(gòu)等知識(shí)，對(duì)提高文言文的閱讀理解能力有至關(guān)重要的作用。

二、對(duì)教材編寫和課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.在教材中以附加的形式加入語(yǔ)法知識(shí)。在初高中語(yǔ)文教材的后面附加語(yǔ)法知識(shí)，分步進(jìn)行，從初中到高中，逐步將最基本的語(yǔ)法知識(shí)，以較為系統(tǒng)的形式展示給學(xué)生，為學(xué)生隨文學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)作參考。雖然教師不必進(jìn)行集中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，但通過(guò)不斷參考，學(xué)生頭腦中有了基本的語(yǔ)法知識(shí)體系。這樣做，要比只在高中選修課中呈獻(xiàn)給學(xué)生更方便，更能引起學(xué)生的重視。

2.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不能艱深。學(xué)習(xí)語(yǔ)法目的在于是學(xué)生了解現(xiàn)代漢語(yǔ)中規(guī)律性的東西，從而理性地學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言。這就要求隨文學(xué)習(xí)中教師適當(dāng)點(diǎn)撥，不必系統(tǒng)講解，做到淺顯易懂，并要求學(xué)生在課后參考相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)做補(bǔ)充。這樣做，會(huì)使課堂的點(diǎn)滴積累串起來(lái)，在學(xué)生頭腦中形成知識(shí)體系。

3.教師要改變以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)理念。大家都知道語(yǔ)法教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，見效慢，而且理論性強(qiáng)，學(xué)生也不愛(ài)學(xué)，那么評(píng)價(jià)建議中的“語(yǔ)法修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”無(wú)疑給教師不教、學(xué)生不學(xué)語(yǔ)法知識(shí)找到了合理借口，這樣做顯得過(guò)于鼠目寸光。中、小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要考慮學(xué)生的語(yǔ)言文字實(shí)際應(yīng)用能力，不能急功近利，不能讓考試目標(biāo)牽著我們的鼻子走。語(yǔ)法教學(xué)如何實(shí)踐，關(guān)鍵還在與教師清醒的認(rèn)識(shí)及扎實(shí)的基本功。

三、結(jié)語(yǔ)

葉圣陶說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文”一詞中，“語(yǔ)”就是口頭語(yǔ)言，“文”就是書面語(yǔ)言，不管是口頭語(yǔ)言，還是書面語(yǔ)言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)法知識(shí)，它對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的文化素養(yǎng)，都有著重要的意義。因此筆者認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文課本在編排上應(yīng)該補(bǔ)充較為系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，從而引起學(xué)生的重視，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地了解現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

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（作者簡(jiǎn)介：李培蘭，女，藏族，甘肅甘南人，甘南藏族綜合專業(yè)學(xué)校教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文。）