圖式理論在英語詞匯意義教學(xué)中的作用

幸貴丹

英語詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有不可替代的重要地位和作用，而詞匯意義教學(xué)的過程也就是對詞匯理解和記憶的過程。那么學(xué)生應(yīng)該怎樣才能更好地理解與記憶詞匯呢？我們應(yīng)該怎樣做才能使學(xué)生和老師不再認(rèn)為詞匯教學(xué)是枯燥無味的呢？學(xué)生怎樣才能完善與運用已有的知識呢？其實我們可以用一種優(yōu)秀的詞匯呈現(xiàn)方式解決這些問題。一種優(yōu)秀的詞匯呈現(xiàn)方式能夠使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶方法。由此我們可以看出，呈現(xiàn)在詞匯教學(xué)中占有重要地位。而在本文中我將運用圖式理論呈現(xiàn)詞匯這一呈現(xiàn)方式讓學(xué)生不斷地豐富與完善已有的圖式，并通過已有圖式更好地理解與記憶新詞匯，而且提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的趣味性并在此基礎(chǔ)上增強詞匯教學(xué)效果。

一、何謂圖式理論

圖式理論認(rèn)為，任何語言材料，無論是口頭的還是書面的本身都無意義，它只指導(dǎo)聽者或讀者如何根據(jù)自己原有的知識恢復(fù)或構(gòu)成意思。圖式是人們頭腦中存在的知識的單位。其主要觀點是：當(dāng)我們想要理解新事物時，我們應(yīng)該把新的事物與已有的知識、經(jīng)驗結(jié)合起來，這些知識經(jīng)歷也就是背景知識。詞匯理解與記憶的關(guān)鍵就是需要將新詞匯與過去已知的知識經(jīng)歷聯(lián)系起來，圖式理論的觀點也就是我們對詞匯理解與記憶的關(guān)鍵之處，也就是說我們在學(xué)習(xí)一個新單詞時如果在自己的大腦儲存的信息中尋找與之相聯(lián)系的圖式，當(dāng)這些圖式被找到之后也就理解了，否則就不能理解或不能完全理解。如當(dāng)我們學(xué)到“文化大革命”、“紅衛(wèi)兵”等詞語時，現(xiàn)在的小學(xué)五六年級的學(xué)生都認(rèn)識這些字，可就是不知道這些詞包含的意思；而五六十歲的老人們就會馬上明白這些詞表達(dá)的意思，其原因是：五六年級的學(xué)生們的大腦中儲存的信息沒有與之聯(lián)系的圖式，也就不能明白其包含的意思。但后者就會有相關(guān)的圖式（大多數(shù)人還有親身經(jīng)歷）。從中可以看出在學(xué)習(xí)詞匯時大腦中已擁有的圖式的重要作用。那么讓我們看看在詞匯教學(xué)中的多種呈現(xiàn)方式及圖式理論與這些呈現(xiàn)方式的聯(lián)系，以及對它們的補充與完善。

二、圖式理論對詞匯意義教學(xué)的作用

1.有助于學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固和完善

Anderson和Pearson（1984）指出圖式的三個假設(shè)之一是：圖式一旦被激活，就可使讀者想到組成該圖式的某些成分，例如在教授“classroom”一詞時，讓學(xué)生想到“教室”的圖式而進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生還會想到“學(xué)生”“課桌”“老師”“黑板”等概念，圖式理論是通過激活學(xué)生已有的知識與經(jīng)歷的圖式實現(xiàn)的，也就是對已有知識的再認(rèn)和重現(xiàn)、記憶，這一心理過程包括識記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)三個環(huán)節(jié)。三者是密切聯(lián)系的、完整統(tǒng)一過程。識記和保持是再認(rèn)和重現(xiàn)的前提，再認(rèn)和重現(xiàn)是識記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。而通過再認(rèn)和重現(xiàn)又進(jìn)一步加強對事物的識記和保持。人在實踐中就是通過識記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)的記憶過程反映過去經(jīng)歷過的事物，那么通過學(xué)生對“學(xué)生”“課桌”“老師”“黑板”的再認(rèn)和重現(xiàn)再一次鞏固和完善了這些詞匯，并且再一次對這引起詞匯進(jìn)行了識記和保持。“熟能生巧”，就是通過一次又一次地識記、保持和重現(xiàn)，我們才能對已有知識一次又一次地鞏固與完善。單詞的重現(xiàn)不僅僅在一篇課文里，還應(yīng)該在一個單元、一個學(xué)期、一個階段中，甚至是整個學(xué)習(xí)生涯中的重現(xiàn)，從而使學(xué)生對該詞的認(rèn)識不斷鞏固與完善，強化與加深。正如Cameron（2001，76）所說：“學(xué)生對某個單詞的知識不會是一點也不知道，也不會是全部了解，更多的是掌握到什么程度的問題?！憋@然對單詞的掌握，不是一蹴而就的事，事實上“詞匯的學(xué)習(xí)是一個循環(huán)的過程，遇到新詞匯進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，以后多次地遇到這些單詞，每一次對這些單詞的意思和用法都有更進(jìn)一步地了解”。

2.有助于學(xué)生對詞匯的牢固記憶

Scrivemer（1994；78）認(rèn)為：“一個單詞能與其他詞建立聯(lián)系的時候，其意義是最清楚的?！庇洃浶睦韺W(xué)的研究也表明，信息在記憶中的儲存狀態(tài)不是無序和獨立的，相反是彼此聯(lián)結(jié)的，以某種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形式存在的。單詞雖然是以單個詞匯為單位，但對其的牢固的記憶卻在很大程度上受其他多種信息的影響，而這些多種信息也就是關(guān)于在大腦中儲存的已有知識與經(jīng)歷。Cameron指出：“學(xué)習(xí)者對一個單詞及其意義想得越多，記住這個詞的可能性也就越大?！倍氲膬?nèi)容也應(yīng)該是在學(xué)習(xí)者大腦中儲存的已有知識和經(jīng)歷。心理學(xué)家布魯納指出：“關(guān)于人類記憶，經(jīng)過一個世紀(jì)的充分研究，我們能說的最基本的東西，也許就是，除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造好了的模型里面，否則很快就會忘記。”“構(gòu)造好了的模型”我們就可以用圖式理論實現(xiàn)。在呈現(xiàn)詞匯時采用圖式理論這一方式能使學(xué)習(xí)者對詞匯更容易記住，保持的時間更持久，記憶得更牢固。

3.增強學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的趣味性

在英語教學(xué)中很多老師和學(xué)生都認(rèn)為詞匯教學(xué)是枯燥無味的，對它興趣全無?！芭d趣是最好的老師”，如果沒有了學(xué)習(xí)的興趣，就談不上學(xué)好詞匯。我們在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時候，更應(yīng)該提起學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。那么在英語詞匯教學(xué)中，怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣呢？學(xué)生們的世界是五彩繽紛的，紅橙黃綠青藍(lán)紫樣樣有；學(xué)生們喜歡生動有趣的、色彩艷麗的事物；學(xué)生們的天性是玩。我們應(yīng)利用他們的心理、喜好增強詞匯教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。圖式理論就是通過激活學(xué)生已有的知識、經(jīng)歷，以及他們感興趣的東西而進(jìn)行教學(xué)的。如在教授“athelete”一詞時，我們可以先提出一些學(xué)生感興趣的人或物，體育運動是很多學(xué)生的愛好問題。奧運會已經(jīng)成為全世界的熱點話題之一，而且很多奧運冠軍、著名運動員已經(jīng)是家喻戶曉的人物。那么我們就可以從此出發(fā)列舉出一些著名的運動員，比如劉翔、田亮等。這些是他們喜歡聽的、感興趣的、知道的，從而引出“athelete”這一詞，這樣不僅讓學(xué)生掌握到了“athelete”一詞，而且提起了學(xué)生的興趣，提高了他們對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

4.提高學(xué)生的發(fā)散思維能力

思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)的和事物間規(guī)律性的聯(lián)系，而在詞匯教學(xué)中的發(fā)散思維，是通過所學(xué)新詞匯輻射出與之有本質(zhì)的或者是有規(guī)律性聯(lián)系的已有知識或經(jīng)歷。其教學(xué)方式就以某個新授詞為中心，將該詞以前已學(xué)過的含義或用法進(jìn)行輻射，以便學(xué)生對所學(xué)詞匯的加深和對已學(xué)詞匯的鞏固與完善，這樣使學(xué)生進(jìn)行了積極的思維活動，提高了發(fā)散思維能力。

三、結(jié)語

詞匯作為語言的基石，確實是舉足輕重的。因此詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中是不可忽視的。那么從以上所述，我們可以得到以下結(jié)論：科學(xué)的英語詞匯教學(xué)呈現(xiàn)方式不可或缺的一個極其重要的因素，是激活學(xué)生大腦中已有的關(guān)系網(wǎng)，也就是已有的圖式。這樣可以給學(xué)生理解和記憶詞匯帶來很多好處，使學(xué)生從對詞匯死記硬背的枷鎖里解脫出來，增強學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，并且提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，并在此基礎(chǔ)上增強詞匯教學(xué)的效果，而這些都可以通過本話題的研究——圖式理論體現(xiàn)出來。