從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念著手推進(jìn)歷史新課程教學(xué)

王朝燕

摘要高中歷史實(shí)施新課程，是對教師的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。其新的特點(diǎn)和要求，需要教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正從“以教師的教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生的學(xué)為中心”。精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真組織教學(xué)，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，樹立“過程與結(jié)果并重”的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞歷史新課程；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；教學(xué)設(shè)計(jì)

高中歷史新課程出臺，不少教師們紛紛出現(xiàn)“不適癥”。模塊與專題，對教師而言，不僅是全新的教學(xué)內(nèi)容，還是對自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。那么，在全面落實(shí)“學(xué)生主體”的學(xué)習(xí)觀的同時，是不是教師的地位就退而到其次了呢？

事實(shí)上，課程理念、課程結(jié)構(gòu)乃至由此而深化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反映在教材和教法上，不是“難”或“新”字就可以解釋的，而是需要我們切實(shí)轉(zhuǎn)變習(xí)以為常的教學(xué)觀念和教師觀念。在以往的教學(xué)過程中許多教師往往把自己理所當(dāng)然地看作是課堂教學(xué)的中心，總擔(dān)心學(xué)生不能把握類似知識，于是習(xí)慣包辦代替，直接“喂”給學(xué)生，其結(jié)果卻適得其反。因此，我們應(yīng)當(dāng)切實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”，真正從“以教師的教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生的學(xué)為中心”。教學(xué)觀念的變化，將帶來歷史教學(xué)全方位的變化，即從注重學(xué)生的外在變化轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展；從強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程；從單純教師的教轉(zhuǎn)向師生共同活動且以學(xué)生探究為主的學(xué)；從封閉的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)向開放的教學(xué)組織形式。

那么，在課堂教學(xué)中如何落實(shí)和體現(xiàn)上述的轉(zhuǎn)變呢？下面，以“必修Ⅰ”中的《北美大陸的體制創(chuàng)新》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)做闡釋。

第一步，幫助學(xué)生確立通過努力能夠達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)在，根據(jù)高一學(xué)生的實(shí)際，可將知識與能力的目標(biāo)簡化為：著重掌握根本大法——聯(lián)邦憲法的制定、國家結(jié)構(gòu)——聯(lián)邦制、政黨政治——兩黨制，培養(yǎng)學(xué)生的資料搜集能力、材料解析和分析概括能力等；將過程與方法的目標(biāo)重點(diǎn)放在如何進(jìn)行問題探究方面；而將情感態(tài)度與價值觀方面的目標(biāo)則定位于從歷史的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能夠深切體會到政治文明建設(shè)的重要性和魅力所在。

第二步，教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，怎樣有利于學(xué)生的“學(xué)”就怎樣教。在這堂課的教學(xué)方式設(shè)計(jì)上，可采用了建構(gòu)主義的“拋錨式”教學(xué)法，即通過提供史料，問題導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生了解聯(lián)邦憲法制定的背景；通過圖示展演，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生體會三權(quán)分立的作用；通過資料搜集和成果展示，加深學(xué)生對兩黨制的理解；通過填寫表格比較分析，幫助學(xué)生概括出北美體制“新”之所在。很明顯，這種設(shè)計(jì)都是著眼于學(xué)生的“學(xué)”而考慮的。

第三步，歷史教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，讓教學(xué)內(nèi)容與生活世界結(jié)緣。例如，在這堂課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中我們借助了學(xué)生比較關(guān)注的2004年的美國大選的時政要聞來切入：“這一星期，全世界的主流媒體都在轟炸式地報道著一件事情。那就是2004年美國大選，本周三，隨著布什成功連任，美國大選塵埃落定。不過，人們對美國政治的關(guān)注不會停止，作為世界第一大強(qiáng)國，美國的政治體制是怎么形成的，它到底是一種虛假的假象還是民主的一種模式，或者象小布什所說的是所謂‘世界民主自由最明亮的燈塔呢？這節(jié)課，我們就要到歷史中去尋找答案。”這樣，便一下子拉近了本課的歷史內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的距離，從而立刻激起了學(xué)生的探究興趣。

第四步，教師要激勵學(xué)生，努力完成富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。譬如，在這一課的教學(xué)過程中，學(xué)生最感興趣的是兩項(xiàng)預(yù)習(xí)性的資料搜集的作業(yè)，一為“三權(quán)分立”在美國當(dāng)今社會的實(shí)踐，二為從美國大選看兩當(dāng)政治。對于第一個搜集主題，同學(xué)們分別通過水門事件、安然事件甚至克林頓與萊溫斯基的緋聞事件來說明“三權(quán)分立”的作用。第二搜集主題更是成果顯著，從驢象之爭的漫畫、布什競選的廣告、大選程序圖到“投票吧，我?guī)湍憧春⒆印钡幕ㄟ呅侣?、大選后的股票指數(shù)走勢等。不僅學(xué)生們所表現(xiàn)出來的搜集資料的角度之新出人意料，更可貴的是他們還在每份資料后面附上自己的概括性的點(diǎn)評，如：“兩黨的位置無法撼動”“誰也不敢忽視選民”“民主政治還金錢政治”等，這從一個側(cè)面表明學(xué)生對有關(guān)信息的分析與理解程度。

第五步，注重師生信息交流，鼓勵和保護(hù)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。如在展示學(xué)生們資料搜集成果的環(huán)節(jié)時，我們在每一份資料后都注明了提供資料的學(xué)生的名字；對于無法在有限的課堂教學(xué)的時間內(nèi)一一展示的其他同學(xué)所搜集、提供的資料，我們則將自己的電子郵箱頁面的截圖呈現(xiàn)在屏幕上，并打上了這樣一行充滿深情的文字：“在短短的一天時間里，全班共有26位同學(xué)向我發(fā)送了60余條資料！老師會永遠(yuǎn)記住這些熱情的同學(xué)，也請同學(xué)們記住這個畫面，記住搜集與分享的樂趣。……”這一設(shè)計(jì)，無疑大大鼓勵了學(xué)生們主動參與、主動探究和主動學(xué)習(xí)的積極性。

第六步，注意讓學(xué)生去理解、探究，而不是讓記憶現(xiàn)成的結(jié)論。在這堂課上，為使學(xué)生能夠構(gòu)建起整體認(rèn)知，我們設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)，貫穿全課的一條線索――“三看”美國政體。即上課之初讓學(xué)生“一看”美國政體，談初步印象；有關(guān)課本知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生“二看”美國政體，概括分析其“新”在何處；待全課即將結(jié)束，再讓學(xué)生“三看”美國政體，談?wù)撈鋵φ挝拿鹘ㄔO(shè)的啟迪。這樣，這線索使學(xué)生一步步擺脫單純知識學(xué)習(xí)的羈絆，實(shí)現(xiàn)能力的同步提升和情感態(tài)度價值觀的有機(jī)升華。

第七步，注意擴(kuò)展知識面，提高綜合性學(xué)習(xí)能力。在該課學(xué)習(xí)中，學(xué)生分析了文字史料、圖片史料，并準(zhǔn)確把握歷史信息的能力得到了鍛煉，初步掌握了概括分析歷史問題的要領(lǐng)，更在資料搜集的過程中感受了合作與分享的樂趣。這樣，久而久之，在每節(jié)課前學(xué)生們按照教學(xué)主題自主搜集資料就會逐漸成為一種“習(xí)慣性做法”。

第八步，讓學(xué)生充分思考，給足想象和思考的空間。同時營造和諧、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。