高職教師專業(yè)成長的問題與對策研究——以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王英讓 張?zhí)?/p>

摘要：虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在教育教學(xué)中的應(yīng)用引起了人們的關(guān)注，使得越來越多的教育機構(gòu)引入虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。與此同時，新時代對教師也提出新的要求?；诖?，筆者從教師的視角出發(fā)，探討虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在教育教學(xué)中的作用，針對目前教師專業(yè)成長中顯現(xiàn)的問題：教師專業(yè)素質(zhì)不高和教師專業(yè)培訓(xùn)的不足，結(jié)合寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展的實際情況，分析得出虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)能夠促進教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)；教師專業(yè)成長；可行性

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)26-6313-03

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、終身教育體系的確立、非正式學(xué)習(xí)的興起、網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)已逐漸成為當(dāng)代社會一種重要的學(xué)習(xí)方式。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在教育教學(xué)中的應(yīng)用引起了人們的關(guān)注，使得越來越多的教育機構(gòu)引入虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。與此同時，新時代對教師也提出新的要求――教師專業(yè)成長。

1虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在教育教學(xué)中的作用

隨著信息通訊技術(shù)和Internet的迅速發(fā)展和廣泛普及,現(xiàn)代遠程教育借助網(wǎng)絡(luò)媒體得到快速的發(fā)展,各種網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)和公司迅速成立,滿足了人們學(xué)習(xí)、工作和教育提升的現(xiàn)實需要。e-Learning正成為知識時代的一種主要的學(xué)習(xí)方式,虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)逐步成為學(xué)習(xí)者開展協(xié)作學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)和智慧發(fā)展的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,知識管理正成為知識時代組織和個人獲取競爭優(yōu)勢的重要手段。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)正以其個性化、共享性(信息共享、資源共享、思想共享、生命共享)、開放性等特點，在信息時代下的教育教學(xué)活動中發(fā)揮出很大的功用。根據(jù)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的特點和教師專業(yè)成長的內(nèi)涵發(fā)展，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)能夠在高職教師專業(yè)發(fā)展過程中起到非常重要的作用。

2高職教師專業(yè)成長的內(nèi)涵

教師專業(yè)成長是指教師職業(yè)具有獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度，且教師的職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)能力、身心素質(zhì)是一個持續(xù)成長的過程。教師專業(yè)成長是一個終身持續(xù)的進修、學(xué)習(xí)、提高的過程，高職教師專業(yè)化發(fā)展也是如此。高職教師專業(yè)發(fā)展是指高職教師在職業(yè)生涯中,通過終身的學(xué)習(xí)和實踐,不斷更新和完善專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神,滿足教育發(fā)展需要和自身發(fā)展需要的成長過程。

1）系統(tǒng)扎實的理論知識

由于高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求所培養(yǎng)的學(xué)生具有較高的技術(shù)應(yīng)用能力，除了掌握豐富扎實的專業(yè)知識外，還要了解與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)教育理論，行業(yè)發(fā)展狀況，掌握職業(yè)、職業(yè)群的需求。掌握職業(yè)教育理論，可以促進教師教育、教學(xué)工作的順利進行。了解行業(yè)發(fā)展狀況，能夠有針對性地進行課程內(nèi)容的取舍、改進教學(xué)方法。掌握職業(yè)、職業(yè)群的需求，才能把握人才培養(yǎng)的目標，能夠為社會輸送適應(yīng)社會發(fā)展的技能性人才。結(jié)合職業(yè)教育理論、行業(yè)發(fā)展、職業(yè)需求，有針對性地進行課程的整合，進行教學(xué)改革，發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)理技雙優(yōu)的人才。

2）與時俱進的專業(yè)技能

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，技術(shù)更新的腳步越來越快，高職教師必須緊隨技術(shù)進步的步伐，關(guān)注技術(shù)發(fā)展動態(tài)，用最新的技能知識來更新自己的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣才能使所培養(yǎng)的學(xué)生掌握最新的的技術(shù)知識和技能，體現(xiàn)高職教育的特色：培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，從而從根本上來提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)效率。

3）不斷提高的科研能力

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》指出：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路”，由此也可見科研在高職院校的開展是非常重要而且必要。當(dāng)前高職教育正處在轉(zhuǎn)型期，無論是教育教學(xué)的理論研究或是專業(yè)教學(xué)改革的實踐研究都需要教師的積極參與。科研能夠促進學(xué)校內(nèi)涵的建設(shè)；能夠提高教師的素質(zhì)；有助于學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)；有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

3教師專業(yè)成長過程中顯現(xiàn)的問題

1）高職教師專業(yè)素質(zhì)整體不高

教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神。專業(yè)知識主要指學(xué)術(shù)性知識、師范性知識和實踐性知識；專業(yè)能力主要指專業(yè)能力是指教師應(yīng)具備諸如語言表達能力、思維能力、班級組織能力、教學(xué)監(jiān)控能力以及教育科研能力、創(chuàng)新能力等方面的專業(yè)特殊能力；專業(yè)精神主要指教師的職業(yè)道德和職業(yè)倫理。

近年來，高職院校為滿足招生規(guī)模擴大、專業(yè)數(shù)量激增的需要，先后從普通高校畢業(yè)生及企業(yè)工程技術(shù)人員中吸收了大批新教師。企業(yè)工程技術(shù)人員入職前大多都沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，他們普遍缺乏關(guān)于如何將學(xué)科專業(yè)知識、專業(yè)技能有效地傳授給學(xué)生的教育理論知識和課堂教學(xué)技能。而普通畢業(yè)生入職前大多沒有經(jīng)歷企業(yè)生產(chǎn)實踐過程，從“學(xué)?！钡健皩W(xué)校”的過程，缺乏專業(yè)實踐能力。無論是普通高校畢業(yè)生還是企業(yè)工程技術(shù)人員，絕大多數(shù)都沒有接受專門的職業(yè)技術(shù)師范教育，他們在職業(yè)教育基本理論、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)等方面普遍不足。這就導(dǎo)致很多教師在貫徹執(zhí)行“基于工作過程的課程開發(fā)”“工學(xué)一體化”等高職教育核心理念時普遍感覺力不從心。

以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前，無論是教師專業(yè)知識、專業(yè)能力還是專業(yè)精神的培養(yǎng)，由于條件、學(xué)習(xí)能力等多方面的影響，都沒有達到預(yù)期的效果。筆者經(jīng)過調(diào)查和訪談了解到，影響其發(fā)展的一個重要因素是教師缺乏固定的學(xué)習(xí)渠道。外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教研室會議，學(xué)術(shù)講座，這些都由于其自身的特點，無法保證學(xué)習(xí)的持續(xù)性、連貫性。基于以上問題，筆者認為，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)可以為教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供平臺，為教師專業(yè)成長提供便利條件。

2）教師專業(yè)培訓(xùn)產(chǎn)生的相關(guān)問題

全國高職高專教育師資培訓(xùn)基地2009年度師資培訓(xùn)計劃顯示：2009年全國高職高專師資培訓(xùn)計劃的403個培訓(xùn)項目，主要側(cè)重于課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計與組織實施、教師實踐技能等方面的培訓(xùn)；2010年全國高職高專師資培訓(xùn)計劃的514個培訓(xùn)項目，主要側(cè)重于專業(yè)建設(shè)、教育技術(shù)應(yīng)用及教師實踐技能等方面的培訓(xùn)。但從整體上來看，目前我國高職教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀與教師專業(yè)化的發(fā)展要求還存在一定的差距，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

①培訓(xùn)數(shù)量不足及校本培訓(xùn)不足

全國高職院校專任教師的數(shù)量每年都在增長，若以2008年教師的總數(shù)37.7萬人來計算，以單個項目有100人參與的話，2009年的403個項目僅能滿足10.7%的教師專業(yè)化發(fā)展需求，2010年的514個項目僅能滿足13.6%的教師專業(yè)化發(fā)展需求。問題較為明顯，參加培訓(xùn)的教師沒有合適的渠道把所獲得的知識與其他教師分享，多數(shù)沒有進行相應(yīng)的校本培訓(xùn)，導(dǎo)致教師受益的范圍大大降低。

以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2011年共進行了188人次的培訓(xùn)，占全院教師的35.9%，其中國家骨干專業(yè)的教師培訓(xùn)占了80%以上。由于2011年是全國高職骨干院校建設(shè)的關(guān)鍵一年，培訓(xùn)數(shù)量為歷年之最，但是由于骨干教師一人多次參加培訓(xùn)，導(dǎo)致實際人數(shù)并沒有那么多。通過外出培訓(xùn)，獲得了先進的理念、方法、技術(shù)。但是，參加培訓(xùn)的多數(shù)教師沒有并沒有把這些先進的理念、方法、技術(shù)與其他教師共享，并且在實際的教學(xué)過程中沒有及時應(yīng)用驗證。

②培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)對象的不均衡

以2009年、2010年全國高職高專師資培訓(xùn)計劃為例，培訓(xùn)項目的內(nèi)容多為電子信息類、制造大類、財經(jīng)大類等專業(yè)，其他專業(yè)的培訓(xùn)較少，而且教師專業(yè)成長所要求的職業(yè)道德或?qū)I(yè)精神培訓(xùn)、科研開發(fā)能力培訓(xùn)、行業(yè)技術(shù)職務(wù)證書培訓(xùn)、海外培訓(xùn)、職業(yè)教育理論知識培訓(xùn)、企業(yè)實際工作鍛煉等培訓(xùn)更少，這在一定程度上影響了學(xué)校對某些專業(yè)的重視程度，不利于教師的專業(yè)成長。同時，由于培訓(xùn)內(nèi)容的不均衡，導(dǎo)致培訓(xùn)的對象的不均衡，其他專業(yè)的教師就難以接觸到較新的理論、方法、技術(shù)，從而影響教師的知識更新、技能創(chuàng)新。還有，從2009年、2010年全國高職高專師資培訓(xùn)計劃還可以看出，主要的培訓(xùn)對象集中在骨干專業(yè)的骨干教師和部分教學(xué)管理人員，再加之一些人為因素，導(dǎo)致多數(shù)普通教師都沒有參加培訓(xùn)的機會。

以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。2011年，參加的主要培訓(xùn)有新加坡管理學(xué)院培訓(xùn)、德國職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)等，培訓(xùn)教師主要是教學(xué)管理干部和4個重點建設(shè)專業(yè)的骨干教師。全年的教師培訓(xùn)也只進行赴新加坡培訓(xùn)教師交流匯報會。匯報會的次數(shù)與外出培訓(xùn)的次數(shù)差距較大，使得很多先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法得不到普及。相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也極力開展交流會，但是由于時間或其他因素?zé)o法開展。

③企業(yè)參與培訓(xùn)項目的比率較低

以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。2011年的培訓(xùn)，主要是參加全國高職高專師資培訓(xùn)基地或全國高職示范院校的培訓(xùn)。參與企業(yè)培訓(xùn)的人數(shù)較少，導(dǎo)致接觸企業(yè)的管理理念、生產(chǎn)管理流程、人才需求的機會較少，不利于掌握行業(yè)動態(tài)、校企深度合作。

4高職教師專業(yè)成長的對策研究

結(jié)合筆者所在職業(yè)院校的教師培訓(xùn)的實施情況來看，高職教師專業(yè)培訓(xùn)還存在許多缺陷和不足。而要解決這些缺陷和不足帶來的問題，除了政策支持和制度保障外，還應(yīng)在培訓(xùn)的方式方法及手段上尋求突破。而虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)能夠為校本培訓(xùn)提供平臺支持，能夠為靈活多樣的培訓(xùn)方式提供技術(shù)支持。

1）虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)能夠變革教師的學(xué)習(xí)方式

從某種意義上說，教師專業(yè)化發(fā)展就是培養(yǎng)一個自主發(fā)展的教師。由于職業(yè)教育發(fā)展的歷史原因的限制，高職教師缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性；還有部分教師根深蒂固的高職教育觀念，使得專業(yè)理論知識的擴展滯后于實踐技能水平的提高。筆者認為，目前亟需解決的是為高職教師提供一個學(xué)習(xí)平臺，使得高職教師能夠接觸到全新的學(xué)習(xí)方式，使之能夠從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，進而提供專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)。

而基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)追求的是多種多樣的、全新的學(xué)習(xí)方式，它為學(xué)習(xí)者提供了反思學(xué)習(xí)、交互協(xié)作、實踐體驗等多種新型的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以通過網(wǎng)頁、發(fā)郵件、畫圖等多種形式展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)者可以按照自己的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)能力，依據(jù)自己的認知水平，對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)所提供的信息，可以不受時空限制地加以選擇吸收、加工處理。這些知識完全由學(xué)習(xí)者主動探索、相互協(xié)商建構(gòu)而成。對于教師而言，基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)進行學(xué)習(xí)，不僅能夠獲取大量的專業(yè)知識，而且能夠解決“工學(xué)矛盾”——工作和與學(xué)習(xí)上的矛盾。

2）虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)能夠促進校本教研的開展

校本教研是指以學(xué)校為研究基地，以教學(xué)實踐中的實際問題為主要內(nèi)容，以學(xué)校管理者和教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的所開展的一系列教學(xué)研究活動。以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，校本教研的開展主要以會議的形式。以系部教研室為單位，每周進行一次，時長在2小時以內(nèi)。這種校本教研主要存在以下問題：任務(wù)式分配，缺乏集體討論，教研頻率低，教研效果不明顯。導(dǎo)致這些問題的一個主因是高職教師的課業(yè)任務(wù)較重，沒有過多的時間進行集中式教研。

而虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)能夠為校本教研提供平臺支持?；谔摂M學(xué)習(xí)社區(qū)的校本教研增加了教研的時間靈活性，不受時空的限制，有目的地開展專題討論，通過互聯(lián)網(wǎng)采集、篩選、整理學(xué)習(xí)資源等等。教師在教研過程中可以針對某一主題進行討論評價、詳細闡述、反饋等；教師可以自行組織討論，并把討論信息反饋給其他教師。

3）虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)能夠提供教學(xué)反思的平臺

波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：“經(jīng)驗+反思=成長”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。善于運用反思來處理自己的日常教學(xué)經(jīng)驗，將會使自己的實踐性知識在數(shù)量、質(zhì)量和實踐指導(dǎo)性等方面都達到較高的水平。教師開展教學(xué)反思的方式很多，最常用的是備課、寫反思日記等。

而虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)能夠為教學(xué)反思提供支持。學(xué)校利用反思的方法支持、促進教師發(fā)展，讓教師提出在課堂上產(chǎn)生的問題，然后與教師共同討論解決問題的辦法。在校園內(nèi)設(shè)置一個供教師進行學(xué)習(xí)反思的平臺，能夠促使教師專業(yè)成長。

5結(jié)論

總之，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)能夠針對當(dāng)前高職教師專業(yè)成長的一些問題提供相應(yīng)的解決辦法。比如針對目前培訓(xùn)數(shù)量不足、培訓(xùn)內(nèi)容的匱乏等問題，可以開展校本培訓(xùn)；針對培訓(xùn)時間與教學(xué)時間的沖突，可以采用靈活、多樣性的培訓(xùn)方式?；诖?，筆者認為在院校范圍內(nèi)，以虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)來促進高職教師專業(yè)成長無論從經(jīng)費條件還是技術(shù)條件都是可行的而且非常必要的。

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