尊重兒童差異 實(shí)施分層教學(xué)

兒童世界是一個(gè)獨(dú)特的世界，在這個(gè)世界中，每一個(gè)兒童又是獨(dú)特的存在。世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩個(gè)完全相同的孩子。每個(gè)兒童都有自己不同于他人的個(gè)性，有自己的發(fā)展?jié)撃芘c優(yōu)勢。教育要真正走進(jìn)兒童心中，要尊重兒童的獨(dú)立人格、個(gè)性差異、發(fā)展權(quán)利。為了尊重兒童的個(gè)性差異，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，海南省瓊海市第一小學(xué)近幾年進(jìn)行了分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。

一、學(xué)生分層

我們主要從學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行考慮，將學(xué)生分為A、B、C三層。A層學(xué)生：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確。B層學(xué)生：基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心。C層學(xué)生：基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生的分層并不會固化，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、階段學(xué)習(xí)成績隨時(shí)進(jìn)行層次調(diào)整，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，逐漸縮小學(xué)生之間的差距，達(dá)到齊頭并進(jìn)的目的。

二、備課分層

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)行分層教學(xué)，學(xué)校主要從年級和班級兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行嘗試。在備課方面，也分這兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行備課。無論是在哪個(gè)領(lǐng)域，我們都進(jìn)行集體備課。

班級小分層教學(xué)的集體備課，我們以單元知識點(diǎn)為主線，根據(jù)本單元教材的編排主題、每一篇課文或者每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)以及不同層次學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的集體教案，科任教師再根據(jù)本班的具體學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化的“二次備課”。如，余陽老師把準(zhǔn)低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，在備《畫家和牧童》這一課時(shí)，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情，確定了如下的分層教學(xué)目標(biāo)：A層：有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)，懂得既要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。B層：能流利地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。C層：識記生字，積累好詞，并能正確地朗讀課文。

年級大分層教學(xué)的集體備課，我們在教師實(shí)施班級小分層教學(xué)之上，組織教師反思、研討教學(xué)過程中學(xué)生的困惑點(diǎn)、疑難點(diǎn)或興趣點(diǎn)進(jìn)行梳理、交流、討論，再根據(jù)學(xué)生知識技能的培養(yǎng)進(jìn)行思考，參照各種版本教材進(jìn)行有機(jī)整合，設(shè)計(jì)出相對應(yīng)的校本教材。

三、教學(xué)分層

教學(xué)分層分為年級組大分層教學(xué)和班級小分層教學(xué)。

年級大分層教學(xué)為每三個(gè)班為一組，A、B、C層的學(xué)生進(jìn)行重新組合，學(xué)校統(tǒng)一利用每周五下午的時(shí)間實(shí)行大分層教學(xué)。對A層的學(xué)生，要求教師精講多練，多設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考，課堂上注重教師與學(xué)生學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的交流，挖掘出學(xué)生個(gè)性有創(chuàng)造性的見解和觀點(diǎn)，注重開拓學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。對B層的學(xué)生，注重講練結(jié)合，精講多練，以練的途徑深化知識強(qiáng)化技能，課堂教學(xué)密度大，面廣而不難，范例注重選“小巧靈”的題。對C層的學(xué)生，主要以雙基內(nèi)容反饋的形式進(jìn)行教學(xué)，以多次重復(fù)練習(xí)的方式強(qiáng)化記憶，注重講評，問題分析要詳細(xì)，注重通性通法。

班級小分層教學(xué)中，我們教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)從易到難的多套方案，讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、自己的興趣愛好自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)任務(wù)的差異性驅(qū)動學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，不僅使不同的學(xué)生得到不同的滿足，也使差異教學(xué)得到真正的體現(xiàn)。此外，課堂提問也分層，一方面注意提問對象的代表性；另一方面注意提問的層次性和導(dǎo)向性。譬如，陳燕妹老師在執(zhí)教《扁鵲治病》一課時(shí)，是這樣提問學(xué)生的：

師：那故事中扁鵲是怎樣勸蔡桓公的？劃出“勸說”的句子。

（課件出示扁鵲三次勸說的句子：）

（1）“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點(diǎn)小病，要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！?/p>

（2）“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治會加深?！?/p>

（3）“你的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重。”

師：誰愿意讀這幾句話？（此提問關(guān)注C層學(xué)生）

（生讀。）

師：仔細(xì)看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（此提問關(guān)注B層學(xué)生）

生：我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公越來越嚴(yán)重。

師：眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個(gè)醫(yī)生，扁鵲的心情會有什么變化？（此提問關(guān)注A層學(xué)生）

生：越來越著急。越來越擔(dān)心。

師：誰愿意來讀一讀，注意讀出扁鵲一次比一次著急的心情。（此提問關(guān)注A層學(xué)生）

（生讀。）

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)分層提問策略比較符合學(xué)生實(shí)際，對不同思維層次的學(xué)生提問不同層次的問題，不僅提問的面廣了，而且每一問題都與回答者思維的最近發(fā)展區(qū)接近，符合各層學(xué)生實(shí)際水平，能激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，從而提高課堂的有效性，真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人這一理念。

四、課堂練習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)分層

課堂練習(xí)、作業(yè)對鞏固知識、考查課堂學(xué)習(xí)效果有很大的幫助。我們要求每一位老師要針對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生差異，對課堂練習(xí)設(shè)計(jì)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、組合、補(bǔ)充，對作業(yè)題的設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)雙基要求，適合不同層次的學(xué)生的發(fā)展，分為基礎(chǔ)題、技能題、挑戰(zhàn)題?；A(chǔ)題主要針對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，考查學(xué)生掌握知識的情況，要求全班同學(xué)都要完成；技能題（1—2道題）是在基礎(chǔ)題的前提下稍微拔高一點(diǎn)，為B層次以上學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容，但要鼓勵(lì)C層次學(xué)生盡自己的能力完成；挑戰(zhàn)題（1—2道題）是較靈活并帶有一定的綜合性，供A層次學(xué)生練習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)B層次學(xué)生中學(xué)有余力的學(xué)生去參與練習(xí)。譬如，程燕蘭老師在教學(xué)“長方形面積計(jì)算”時(shí)，針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以下練習(xí)題：

（1）基礎(chǔ)題

求出下列圖形的面積。

（2）技能題

A.一塊長方形菜地的面積是48平方米，寬6米，菜地的長是多少米？

B.爸媽新拍了婚紗照，要做一個(gè)大鏡框，長12分米，寬8分米，需要多長木條呢？需要多大的玻璃呢？

（3）挑戰(zhàn)題

A.一間長8米，寬4米的房子，用邊長2分米的地磚鋪，需要這樣的地磚多少塊？

B.一個(gè)長方形的周長是24米，它的面積最大是多少？

五、評價(jià)分層

對不同層次的學(xué)生，我們在課堂評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、質(zhì)量檢測等方面都采取了不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

課堂評價(jià)：采用激勵(lì)性評價(jià)、競爭性評價(jià)等方式，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，喚起他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷超越自己。

作業(yè)評價(jià)：采用等級式評價(jià)和激勵(lì)性評價(jià)相結(jié)合的方式，對基礎(chǔ)題評價(jià)主要采用等級式評價(jià)，對挑戰(zhàn)題采用激勵(lì)性評價(jià)，科任老師一個(gè)星期要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化給學(xué)生寫一次寄語。

質(zhì)量檢測：我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測試題分A、B卷。A卷考查優(yōu)生，B卷考查學(xué)困生，至于中等生考A卷還是B卷，讓他們自主選擇。這樣，既尊重了學(xué)生的自主權(quán)，又調(diào)動這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每次教學(xué)檢測后，學(xué)校都會對考A、B卷的學(xué)生進(jìn)行同等的評價(jià)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過幾年分層教學(xué)的實(shí)踐，我們欣喜地看到，學(xué)生正在發(fā)生著顯著的變化。在前期的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生，特別是C層學(xué)生，成績不佳，主要是由學(xué)習(xí)興趣、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素造成的。通過分層教學(xué)的實(shí)施研究，我們發(fā)現(xiàn)，A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)信心等方面都有所發(fā)展。同時(shí)，分層教學(xué)實(shí)踐大面積提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，促使每個(gè)學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展，確保優(yōu)等生“吃得好”，學(xué)困生“吃得飽”。對比測試顯示，學(xué)生的測試及格率、優(yōu)秀率均得到明顯提升，而低分率則顯著下降。

尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，把學(xué)生從單一的學(xué)科學(xué)習(xí)中解放出來，讓一些學(xué)生的特長得到更好的發(fā)展。學(xué)校合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)在全國展演中分獲一、二等獎(jiǎng)，在海南省第六屆小學(xué)生藝術(shù)節(jié)雙雙奪魁。學(xué)生參加海南省藝術(shù)節(jié)比賽，有8人次榮獲獨(dú)唱、主持人比賽一等獎(jiǎng)。在全國書畫大賽中，有36人次榮獲一等獎(jiǎng)，55人次榮獲二等獎(jiǎng)，9人次榮獲三等獎(jiǎng)；在海南省書畫大賽中，43人次榮獲一等獎(jiǎng)。

在分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的推動下，學(xué)校教育、教學(xué)、管理等各項(xiàng)工作都得到了有力推進(jìn)。近三年，我校先后被授予“全國德育先進(jìn)單位”、“全國示范家長學(xué)?！?、“全國巾幗文明崗”、“海南省校本教研示范單位”、“海南省課改先進(jìn)單位”等稱號。

（潘超群，海南省瓊海市第一小學(xué)校長，571400）