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      對學生自主學習的幾點思考

      2012-04-29 00:44:03劉春梅
      黑河教育 2012年3期
      關鍵詞:先學理論改革

      劉春梅

      課堂掃描

      現(xiàn)今,學生的自主學習存在兩種極端:1.“大撒手式”的自主學習。課堂上,教師帶著教學用具進入課堂,在黑板上寫出課題,然后就讓學生自己看書,自己討論,自己做題,整個課堂教學,教師成了一個可有可無的擺設。2.“先學后講式”的自主學習。有些教師本意也是想“先學后教”,但學生的自主學習后,教師舍不得放棄講的機會,給自己留了大量的時間,滿足自己講解的欲望,最后還是讓學生成了教師最忠實的聽眾。

      反思

      之所以會出現(xiàn)“大撒手式”的自主學習,一是由于教師對真正確立學生的主體地位和發(fā)揮教師的主導作用認識不到位,二是有些教師對課堂教學模式改革存在抵觸情緒,采取了一種消極怠工的對策,究其根本還是在思想轉(zhuǎn)變上出了問題。這些教師沒有理解還課堂主動權(quán)給學生的真正意義,覺得這樣做是在剝奪教師的權(quán)力,于是就干脆在課堂上“一言不發(fā)”。

      而采用“先學后教”教學模式的教師還是有教學熱情的,他們也在嘗試著改變,只不過是在內(nèi)容和形式上出現(xiàn)了脫節(jié),用“自主學習,發(fā)揮學生主體地位”的皮包裝了“還是我講比較過癮”的事實,其實是在穿新鞋走老路。他們總是覺得,我已經(jīng)給你們時間讓你們自學了,肯定有你們解決不了的問題,我就講那部分即可,但是,講著講著就變成教師的全面講授了??梢哉f,這樣的課堂教學是比較常見的。教師的一番好心,教師的不放心,最終使得我們已經(jīng)邁出的課堂教學改革的一步又縮回了半步。

      對策

      理論是行動的先導。改革課堂教學模式,不是僅靠喊口號就能解決的,必須從思想改造入手。教師要積極主動地學習有關理論,用理論來引領教學實踐。如果教師不能從更深的理論層面來指導自己的課堂教學,那么即使教了再長的時間,也還是今天重復昨天的故事,明天重復今天的故事,離學者型教師就會越來越遠。所以,要做有思想的教師,首先要在理論的學習上下工夫。人可以將馬牽到草地,但卻無法按著馬的脖子讓它吃草。教師授課同樣如此,你可以在課堂上口若懸河地講,但是,誰能保證你的學生真的在聽呢?有些教師總是喜歡以“我愛學生”“我這樣做是為了學生好”等作為理由,在課堂上越俎代庖。其實,“授人以魚不如授人以漁”,教師應多從學生長遠發(fā)展的角度考慮,給學生機會讓他們?nèi)ハ?、去說、去實踐、去體會,要充分相信學生,不要怕學生犯錯誤。

      相信我們的學生吧!在自主學習的道路上,他們也許剛開始,難免會有一些艱辛,但是,經(jīng)過努力他們必將會收獲到自主學習的喜悅。

      (責任編輯 趙永玲)

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