反思性音樂教學過程探析

侯炳慧

把反思性教學引入音樂教學活動中，對音樂教師的專業(yè)發(fā)展起著重要的促進作用。在當前新課程標準的實施和新教材的使用過程中，更應強調教師進行反思性教學，特別是剛走上工作崗位的年輕教師。筆者現(xiàn)就反思性音樂教學的過程進行如下分析和探討。

一、反思實踐，發(fā)現(xiàn)問題

反思實踐就是教師反思自己的教學過程，在反思中發(fā)現(xiàn)問題。反思來自自我意識的覺醒，以自我實踐中所暴露的問題為基礎和前提，以各種方法促使其成為有效的反思。主要采用的方法有：1.敘事法。教師向同行講述自己的教學故事，在講述過程中請同行幫助發(fā)現(xiàn)問題。2.微格教學法。教師將所上的音樂課制成錄像帶，請專家或同行觀看，幫助其發(fā)現(xiàn)問題。3.觀察實況法。以隨堂聽課的形式，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。4.師生討論法。通過師生討論，發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題。5.文獻檢索法。從學生作業(yè)、試卷、教學計劃、教學管理文件、音樂教育論文中發(fā)現(xiàn)問題。善于發(fā)現(xiàn)音樂教學中的問題，是有效反思的基本條件，應將所發(fā)現(xiàn)的問題進行梳理和分類，從中抓住主要問題，并優(yōu)先解決。

二、確定目標，提出假說

通過反思性教學實踐找出問題后，還需明確目標，即通過解決問題實現(xiàn)發(fā)展教師“學會教學”和學生“學會學習”的目標。明確目標后，可提出解決問題的各種假說，從這些假說中擇優(yōu)錄用，錄用的標準應是促使問題由初始狀態(tài)向目標狀態(tài)轉化的最優(yōu)方法。解決問題的假說源自四個方面：一是自我假設，即任課教師根據(jù)自己的見解及能力提出解決問題的方法；二是專家假設，即向有關音樂教育專家請教解決問題的方法；三是同行假設，即向其他音樂教師征求解決問題的方法；四是學生假設，即約請學生參與假設的提出。施教者應綜合各方面的看法，并通過比較論證選出最佳方案。

三、制定計劃，落實假說

反思性教學計劃與傳統(tǒng)的操作性教學計劃最大的區(qū)別在于教學要求上。操作性教學計劃一般只關注學生的發(fā)展，而反思性教學計劃同時關注學生和教師的發(fā)展。如教師在引導學生掌握音樂欣賞的方法時，也應了解學生在欣賞各種不同音樂作品時的心理狀態(tài)，從而更有針對性地進行教學，這一過程也能促使教師掌握音樂教育心理學方面的知識。

四、分析材料，得出結論

反思性教學計劃實質上是一個研究計劃，在實施計劃的過程中，教師不但是執(zhí)教者，也是研究者。教師必須收集證實或證偽的材料，以論證假說是否正確，經(jīng)過分析得出初步結論，寫出反思性日記或實驗報告、論文等。最后，將新歸納的結論運用到音樂教學實踐之中。

這是反思性音樂教學的一個基本過程，即從選題到驗證假說，再到形成結論，而本身這個流程就是一個課題研究的過程，它促使音樂教師運用科學的方法解決教學中的難題，成為學者型的教師。

（責任編輯趙永玲）