化學(xué)：夯實(shí)基礎(chǔ) 操練能力

周兵

一、 近三年高考理科綜合之化學(xué)卷試題分析

（一） 命題趨勢

通過分析2009—2011年高考理科綜合之化學(xué)卷試題考查的知識點(diǎn)分布情況及2011年五大板塊知識考查的詳細(xì)內(nèi)容所在章節(jié)與賦分情況，我們可以看出，近三年高考化學(xué)科總的命題趨勢：

1. 遵循“兩綱”，但在應(yīng)用上不拘泥于“兩綱”。遵循“兩綱”表現(xiàn)在：所有試題所考查的知識不超出“兩綱”所要求的范圍，試卷中的主要題型（主觀題）跟題型示例保持一致。

2. 源于教材，高于教材。緊扣課本表現(xiàn)在：試題構(gòu)成中涉及的物質(zhì)以教材中曾經(jīng)出現(xiàn)過的代表物為主，無論是有機(jī)命題還是無機(jī)命題，所涉及的反應(yīng)類型一般情況下大多以中學(xué)所學(xué)過的類型為主，如有機(jī)的取代、加成、聚合等。

3. 重視基礎(chǔ)，突出能力?；A(chǔ)性表現(xiàn)在：無偏題、怪題、特難的題，所有試題涉及的知識都是中學(xué)學(xué)過的（理論、元素化合物、有機(jī)化學(xué)知識等），命題所用的化學(xué)物質(zhì)絕大多數(shù)為中學(xué)教材中的原型。突出對主干知識、重點(diǎn)知識和典型代表物的考查，突出對思維能力、應(yīng)用能力、探究能力和創(chuàng)新意識的考查。

4. 穩(wěn)中有變，變中求新。“穩(wěn)”表現(xiàn)在試卷結(jié)構(gòu)、題型的相對穩(wěn)定上。化學(xué)試題部分在理綜試卷中的編排順序及有效試題數(shù)量仍為8+4道題，有機(jī)、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)題能力命題的思路及模式基本上沒有大的變化，阿伏伽德羅常數(shù)、離子方程式正誤判斷、同分異構(gòu)體、原電池問題、有機(jī)反應(yīng)類型判斷問題、元素推斷命題等傳統(tǒng)題仍然出現(xiàn)?！白兓北憩F(xiàn)在：以圖形、圖表、多組數(shù)據(jù)方式給出信息（隱形的或有內(nèi)在規(guī)律的），旨在考查考生有效獲取信息、找到內(nèi)在規(guī)律的能力。

5. 力求彰顯時代性、開放性、地方性與創(chuàng)新性。

（二） 試題主要特點(diǎn)

1. 基礎(chǔ)穩(wěn)定是宗旨，靈活求變是方向。突出考查化學(xué)學(xué)科的主干知識，對基本概念和理論知識的考查重視程度超過對元素化合物知識的考查。

2. 突出化學(xué)學(xué)科思想和學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)化了對化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的規(guī)范表達(dá)，用文字表達(dá)的試題增多。

3. 淡化“熱點(diǎn)”，不求知識覆蓋面，強(qiáng)化能力考查。重視自學(xué)能力、分析推理能力、歸納概括能力、簡單計算能力的考查。

4. 不回避舊題、陳題的變形使用。舊題重組或教材習(xí)題改編成為全國卷的重要特色，如離子濃度大小比較、離子共存題、NA試題重現(xiàn)等。

5. 重視考查考生對圖像和表格中的信息、數(shù)據(jù)的讀取和處理能力。

6. 化學(xué)實(shí)驗(yàn)逐步回歸教材。實(shí)驗(yàn)試題不斷向中學(xué)教學(xué)實(shí)際靠近，素材以教材實(shí)驗(yàn)原型為主，不考脫離實(shí)際的“紙上實(shí)驗(yàn)”。

7. 加大有機(jī)化學(xué)的考查力度，信息題的內(nèi)容逐步增加。

8. 逐步滲透新課程理念，逐步出現(xiàn)體現(xiàn)新課程理念的試題。

二、 2012年高考化學(xué)科的備考復(fù)習(xí)策略

（一） 認(rèn)真研讀“大綱”，吃透“考綱”，分析考點(diǎn)，明確考什么

“考試大綱”是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，它對考試的性質(zhì)、內(nèi)容、要求、形式等都有十分具體的規(guī)定，而考試內(nèi)容涉及的范圍和“教學(xué)大綱”是一致的，即學(xué)什么，考什么。所以“考試大綱”是考試命題的依據(jù)，也是高考復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。高考主要以能力測試為主，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力，特別強(qiáng)調(diào)了考查學(xué)生接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究的能力。因此在復(fù)習(xí)備考中，要正確把握這一復(fù)習(xí)方向，認(rèn)真研究這些能力要求的含義，并結(jié)合實(shí)例有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，不搞“偏、難、怪”試題：對“考綱”不要求的內(nèi)容可以不復(fù)習(xí)，對“考綱”降低要求的內(nèi)容不搞拓展，對“考綱”要求的內(nèi)容要下大力氣進(jìn)行復(fù)習(xí)。要在充分研究剖析“考綱”的基礎(chǔ)上，將圍繞“考什么、教什么”的被動狀態(tài)真正變成“教什么，學(xué)什么，考什么”的主動狀態(tài)。

分析考點(diǎn)，就是研究高考命題的方向。近三年“理綜”化學(xué)卷常考的考點(diǎn)主要有：物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、氧化還原反應(yīng)、離子共存、離子方程式正誤判斷、 pH值、溶液酸堿性、溶液中微粒濃度關(guān)系、熱化學(xué)方程式、元素周期律、元素周期表、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與分類、強(qiáng)弱電解質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、原電池、電解池、物質(zhì)的制備和收集、物質(zhì)的鑒別和檢驗(yàn)、物質(zhì)的分離和除雜、單質(zhì)及化合物性質(zhì)、有機(jī)合成路線等。

（二） 認(rèn)真研究考題，以“高考原題”為素材，變形訓(xùn)練，體會怎么考

從試題的難度看，近三年的“理綜”化學(xué)卷試題基本是穩(wěn)定延續(xù)的。個別年份難度略有起伏，但總體趨勢是逐漸下降。從化學(xué)試題的數(shù)量和分值看，題量趨于穩(wěn)定，都是12題，分值為108分。其中選擇題8道，48分；非選擇題4道，60分。非選擇題一般為1道無機(jī)推斷題，1道化學(xué)實(shí)驗(yàn)題，1道有機(jī)推斷題，1道計算型推斷題或物質(zhì)結(jié)構(gòu)推斷題或其他推斷題。第I卷選擇題注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，是學(xué)生必須拿分的題；第II卷注重對學(xué)生綜合能力的考查。教師要研究高考試題和題型示例，并做到以下幾點(diǎn)：

1. 對“往屆高考題”進(jìn)行改編。2011年高考“理綜”化學(xué)卷試題（第Ⅰ卷）再現(xiàn)了一些“往屆高考試題”，如第7、8、11、28題，都是非常典型的“往屆高考題”的改編題。在復(fù)習(xí)備考中要認(rèn)真對待“往屆高考題”，要選擇其中的精華部分進(jìn)行重組、變形和創(chuàng)新改編。但改編典型高考題必須注意：一是根據(jù)當(dāng)年“考試大綱”的要求，適當(dāng)降低知識難度，提高能力要求；二是刪去教材和考試說明中已不作要求的知識點(diǎn)或材料，適當(dāng)在原高考題的基礎(chǔ)上補(bǔ)充新材料，重新整合試題；三是降低純數(shù)據(jù)運(yùn)算要求，在改變試題時對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡化。

2. 對教材中課后習(xí)題進(jìn)行改編、重組和整合。教材中的課后習(xí)題可以說是高考題的母題，高一、高二上新課時一定要把課后習(xí)題融會貫通，因?yàn)樗鼈兘^大多數(shù)既是基礎(chǔ)試題，也是經(jīng)典試題，具有很強(qiáng)的代表性。

3. 自編原創(chuàng)試題。

（三） 回歸課本，抓主干、核心知識，學(xué)會怎么教

主干知識，是學(xué)科知識樹的樹干部分，由核心概念、基本技能、主要規(guī)律和原理組成，是支持學(xué)科的脈絡(luò)，約有25條：原子結(jié)構(gòu)；元素周期律和周期表；化學(xué)鍵和晶體結(jié)構(gòu)；物質(zhì)的量及其他物理量；化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡；電解質(zhì)溶液；氧化還原反應(yīng)；鹵族元素；氧族元素；氮族元素；碳族元素；堿金屬；鎂、鋁、鐵及其化合物；同分異構(gòu)體和同系物；烴及烴的衍生物；糖類、蛋白質(zhì)；合成材料；涉及物質(zhì)的量的基本計算；有關(guān)相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量的計算；化學(xué)方程式的計算；溶液濃度計算；化學(xué)基本儀器和基本操作；常見氣體的制備；物質(zhì)的分離、提純和鑒別；化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計。

核心知識，指的是“考試大綱”中對測試內(nèi)容要求為理解（掌握）層次的知識?！翱荚嚧缶V”里列出的化學(xué)核心知識占39.8%，其中基本概念和基本理論占21.2%，常見元素的單質(zhì)及其重要化合物占6.8%，有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)占3.4%，化學(xué)實(shí)驗(yàn)占2.5%，化學(xué)計算占5.9%?；瘜W(xué)計算自2005年起沒有單獨(dú)成為大題，而是融入無機(jī)、有機(jī)、實(shí)驗(yàn)三塊之中。

從近三年高考“理綜（全國卷）”化學(xué)卷的試題來看，高考無論怎樣改，“雙基”都是非常重要的。加強(qiáng)“雙基”教學(xué)是我們每年在高考之后都要強(qiáng)調(diào)的話題，而且是如何強(qiáng)調(diào)也不過分的。從2011年高考“理綜（全國卷）”化學(xué)卷的試題來看，造成絕大多數(shù)考生失分的主要原因，不是試題的難度，而是學(xué)科“雙基”的缺失。由此給我們的啟示：高考復(fù)習(xí)備考一定要降低重心，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識和基本技能的復(fù)習(xí)，不盲目追求考試熱點(diǎn)。故在備考第一輪復(fù)習(xí)時，要注重學(xué)生知識的基礎(chǔ)性和全面性，把落實(shí)“雙基”放在首位。首先，要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，依照考試說明的要求，對每一個知識點(diǎn)逐一落實(shí)，不留盲點(diǎn)，全方位復(fù)習(xí)；注意每年考試說明中的“變化點(diǎn)”，這些“變化點(diǎn)”在高考中一般都有所體現(xiàn)。其次，當(dāng)學(xué)生把課本知識弄懂后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生注意知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，將基本概念、基本理論、元素化合物、有機(jī)物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等知識分別通過點(diǎn)、線、面連成知識網(wǎng)絡(luò)，把零散的知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。但要注意：知識的歸納不應(yīng)局限于某一章節(jié)，而應(yīng)將整個中學(xué)階段的相關(guān)知識融入其中。教師要教會學(xué)生自我構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，在頭腦里形成“知識地圖”。道理很簡單，如果學(xué)生筆記上留下的只是老師梳理知識的痕跡，學(xué)生不能獨(dú)立展開復(fù)習(xí)，或復(fù)習(xí)時記憶不清，就談不上應(yīng)用。就如同自己手中有一份買來的本市地圖，需要時翻查可以，沒它時寸步難行。但是，如果在自己的頭腦中由于“親身行走過”而建構(gòu)了一份無形的地圖，那就隨時隨地可以為自己提供服務(wù)，想去哪兒去哪兒，并能找到最近的路線。

（四） 制訂切實(shí)可行的備考計劃，抓好三輪復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，提高綜合應(yīng)用能力

各校應(yīng)根據(jù)自己的生源情況，制訂周密可行的總復(fù)習(xí)備考計劃和階段性備考計劃。計劃要落實(shí)到人、落實(shí)到哪一周甚至哪一天，以避免復(fù)習(xí)的盲目性、隨意性；反對不顧學(xué)情一味地照搬照抄他人的所謂經(jīng)驗(yàn)。如某一個知識點(diǎn)（或?qū)ｎ}）怎么講，講到什么程度，重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)、弱點(diǎn)，各校在集體備課時都應(yīng)認(rèn)真研究，可采取每一個章節(jié)（或?qū)ｎ}）由一名教師主發(fā)言、主命題，其他教師補(bǔ)充，最后討論定稿的方式。這樣既可以避免重復(fù)勞動，減輕教師的備課壓力，又可以迫使發(fā)言教師對所討論的問題進(jìn)行深入研究，對所命題目反復(fù)斟酌，以提高備課的針對性、有效性，進(jìn)而提升教師自身的研究能力。

1. 第一輪復(fù)習(xí)：夯實(shí)基礎(chǔ)，系統(tǒng)構(gòu)建化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。以章節(jié)為單位，將那些零碎的、散亂的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，并將它們系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、綜合化，側(cè)重點(diǎn)在知識的縱向聯(lián)系與橫向聯(lián)系相結(jié)合以及各個知識點(diǎn)之間的融會貫通。同時勤于動腦、動手，做一些各種類型的練習(xí)題。

具體措施：回歸教材，以學(xué)定教，分類整理，突出知識“全、聯(lián)、活”，同時查、講、練、考、評環(huán)環(huán)推進(jìn)。

2. 第二輪復(fù)習(xí)：專題講座，查漏補(bǔ)缺，形成能力。以專題復(fù)習(xí)為線，以高考考點(diǎn)復(fù)習(xí)為面，以知識的整合、能力的形成為目的，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，聯(lián)系熱點(diǎn)，滲透考點(diǎn)。通過專題講解，使學(xué)生理解并掌握本學(xué)科的思想與方法，提高學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力，養(yǎng)成獨(dú)立思維的品質(zhì)和創(chuàng)新意識。

具體措施：分塊歸納，專題講座，強(qiáng)化訓(xùn)練。瞄準(zhǔn)高考題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以中低檔難度習(xí)題為主，重點(diǎn)放在掌握分析和解決問題的方法和技巧上。

3. 第三輪復(fù)習(xí)：綜合訓(xùn)練，提高化學(xué)綜合素質(zhì)和實(shí)戰(zhàn)能力。重點(diǎn)是對知識中所蘊(yùn)含的規(guī)律加以提煉、方法加以歸納，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。讓學(xué)生從知識、能力、心理上全面做好考前準(zhǔn)備，重視解題思路與解題策略的歸納與反思，提高對高考的適應(yīng)性和應(yīng)試能力。

具體措施：精心研究、分析、比較、篩選，把一些典型的、具有較強(qiáng)代表性和針對性的優(yōu)秀試題推薦給學(xué)生，有計劃地進(jìn)行單科和“理綜”訓(xùn)練，力求“讓學(xué)生上岸，教師下?！保炔焕速M(fèi)學(xué)生的時間和精力，又能收到理想的效果。

（五） 突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力的培養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力就是學(xué)生運(yùn)用已具備的化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能構(gòu)思解決問題方案的本領(lǐng)，它是實(shí)驗(yàn)的最高層次，具有較強(qiáng)的綜合性和創(chuàng)造性。備考時，應(yīng)先易后難，先常規(guī)后創(chuàng)新。如可先將學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)“改頭換面”，后做陌生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計，先設(shè)計能力要求較低的簡單實(shí)驗(yàn)，后設(shè)計能力要求較高的綜合實(shí)驗(yàn)。教師在講評實(shí)驗(yàn)時，應(yīng)著重突出實(shí)驗(yàn)設(shè)計的思路，鼓勵大膽假設(shè)，自主創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的愿望；要組織學(xué)生對提出的方案進(jìn)行分析評價，啟發(fā)學(xué)生多角度、多方面地思考問題，以尋求多種可行性方案，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案的評價和創(chuàng)造能力。

縱觀近三年的“理綜”化學(xué)實(shí)驗(yàn)題，選材大都來自對教材實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)或衍變，體現(xiàn)了“源于教材又高于教材”的命題指導(dǎo)思想?？忌m有似曾相識的感覺，但又發(fā)現(xiàn)與教材實(shí)驗(yàn)或平時的訓(xùn)練題不完全一樣，有不同程度的裝置創(chuàng)新、條件創(chuàng)新或方法創(chuàng)新。這樣的實(shí)驗(yàn)題，既能考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又能考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。這是今后實(shí)驗(yàn)考查的方向，教師們在今后的教學(xué)中應(yīng)引起足夠的重視。

（六） 科學(xué)備考，增強(qiáng)備考復(fù)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試方法和技巧

1. 開展有效的備考教研，加強(qiáng)集體備課。各校備課組長要在學(xué)科備考中發(fā)揮核心作用，想方設(shè)法調(diào)動備課組教師的備考積極性，讓大家齊心協(xié)力做好各項(xiàng)常規(guī)工作，上好研究課、觀摩課、示范課，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，整體優(yōu)化，共同提高。 每一名教師都應(yīng)依據(jù)本學(xué)科的學(xué)年計劃，遵循“大綱”，緊扣教材，把準(zhǔn)方向，因材施教；要狠抓細(xì)節(jié)，多下工夫，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

2. 追求課堂有效的備考教學(xué)，狠抓“雙基”落實(shí)。建議采取“問題驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)→重點(diǎn)難點(diǎn)、合作探究→知識梳理、深化提高→變式鞏固、拓展完善”的課堂教學(xué)模式，注重把握復(fù)習(xí)課的深度和廣度，確保復(fù)習(xí)的針對性和有效性，實(shí)現(xiàn)“懂→會→熟→巧”的飛躍。

3. 進(jìn)行針對性的能力訓(xùn)練，確保訓(xùn)練有效。例如，在平時的練習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生有針對性地做些書面表達(dá)試題，訓(xùn)練其文字表述的準(zhǔn)確性、明確性和簡約性，強(qiáng)化語言規(guī)范訓(xùn)練。

4. 改善應(yīng)考策略，提高應(yīng)考能力。加強(qiáng)考試心理輔導(dǎo)→進(jìn)行抗挫訓(xùn)練→強(qiáng)化規(guī)范答題→改善答卷技藝。

5. 給予考生備考關(guān)懷，為考生減負(fù)（精選試題、精講例題），幫助考生建立問題檔案，關(guān)注希望生，推中、輔差、拔尖 ，步步到位。

6. 加強(qiáng)校際間的學(xué)習(xí)交流，真正做到資源信息共享，提高備考效率。可采取“走出去，請進(jìn)來”的方式，學(xué)習(xí)借鑒外校、外地先進(jìn)的備考經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校的校情學(xué)情，優(yōu)化備考復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方法。

（責(zé)編 白聰敏）