2012年高考復(fù)習(xí)應(yīng)考總攻略

韋堅

編者按：一年一度的高考悄悄地向我們走來，為了幫助高三年級教師更科學(xué)、更有效地“貼近”高考“實戰(zhàn)演練”，本刊特邀一批來自南寧市教育科學(xué)研究所的部分教研員以及南寧市第三中學(xué)具有豐富高考備考經(jīng)驗的教師，為大家準(zhǔn)備了一套高考復(fù)習(xí)及應(yīng)考的策略盛宴——

從近兩年的語文高考模式來看，命題形式正在有意無意地向課改模式轉(zhuǎn)變，“課改臨界化”是其顯著特征。同時還有這樣一些特點：一是試卷整體趨于穩(wěn)定，傳統(tǒng)模式還在延續(xù)。從各個知識板塊的分布以及試卷構(gòu)成的格局來看，試卷仍由語文基礎(chǔ)知識和語言運(yùn)用、古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和作文四大板塊組成。二是現(xiàn)代漢語實虛詞辨析使用的考查頻現(xiàn)于語用題板塊，對學(xué)生的能力要求有所提高。從2009年全國高考語文Ⅰ卷第18題“修改文字，使語段銜接自然，語意連貫，邏輯嚴(yán)密”，到2010年第18題“從下列12個詞語中選取最恰當(dāng)?shù)?個，分別填入文中的畫線處”，再到2011年第18題的“在下面一段文字中的橫線處填入恰當(dāng)?shù)脑~語”，雖然考查的知識內(nèi)核沒變，但是難度在逐年增大。從廣西招生考試院公布的數(shù)據(jù)來看，考生在這個地方的得分率很低，暴露出我們的備考準(zhǔn)備不足，學(xué)生應(yīng)對能力欠缺。三是現(xiàn)代文閱讀也有轉(zhuǎn)向小說類文本閱讀的傾向。2008年、2009年大閱讀狂吹的“西北風(fēng)”可謂深受參考師生歡迎，其主流傳統(tǒng)的模式成就了不少考生，經(jīng)典的散文、經(jīng)典的題目設(shè)置正是廣大師生備考的重點所在。而從2010年的《燈火》再到2011年的《針挑土》，則給人以風(fēng)向偏轉(zhuǎn)的跡象，尤其是《針挑土》，小說化痕跡顯現(xiàn)，備考中應(yīng)當(dāng)加以重視。以往小說類文本閱讀僅擺在次要位置的觀念需要轉(zhuǎn)變。

基于以上高考考查內(nèi)容的變化，筆者預(yù)測2012年語文高考在題型分布、板塊比例、試題難度等方面應(yīng)基本不變，但建議格外注意語用“試驗田”板塊的變化和對現(xiàn)代文閱讀的全面性做足準(zhǔn)備。語用題有可能繼續(xù)出現(xiàn)現(xiàn)代漢語實虛詞選詞填空的可能，而小說類文本閱讀可能成為2012年命題的方向。

科學(xué)、理想的高考語文復(fù)習(xí)策略必須要在常規(guī)中有所創(chuàng)新，在講究過程連貫的同時做到重點突破。在當(dāng)下“穩(wěn)中有變”的高考命題趨勢下，教師必須具備在實踐中挖掘備考潛力、優(yōu)化復(fù)習(xí)過程、提高復(fù)習(xí)效率的思考和勇氣。特別是進(jìn)入備考后期的沖刺階段，更要在復(fù)習(xí)指導(dǎo)的實踐中加強(qiáng)實效性。很多學(xué)生甚至很多教師認(rèn)為，即使在考試前復(fù)習(xí)語文，也很難在考試時看到成效。這說明大家還沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法。高考命題是以教學(xué)大綱和課本為依據(jù)的，高考語文四道大題，無一不是緊扣教學(xué)大綱和教材，全面考查考生的基礎(chǔ)知識和讀寫能力。語文學(xué)科有她的特殊性，想要獲得高分，除了平時下足工夫，更要在關(guān)鍵時刻出手，做到?jīng)_刺給力。以下是筆者在實踐嘗試中的一些做法、體會，與廣大一線教師探討分享。

第一，把書寫基礎(chǔ)作為常抓不懈的工程。“只要字寫得好，可加5分卷面分。”這是廣西高考語文評卷組每年都會強(qiáng)調(diào)的話題。為此，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生降低高考備考重心，越是進(jìn)入備考的關(guān)鍵階段便越要重視基礎(chǔ)，而狠抓學(xué)生的書寫應(yīng)該是一個很好的切入點。

高考語文答卷書寫應(yīng)該力求字跡清晰，注意書寫格式的規(guī)范，盡量避免寫得太小、寫出格子、涂改太多、太過潦草、寫字力度過輕或墨水顏色太淺等影響評卷印象的情況出現(xiàn)。條件允許的情況下，甚至還可以在最后階段組織“答卷規(guī)范等級評估”活動以激勵學(xué)生，從而保證書寫優(yōu)等生的數(shù)量群，在一定程度上減少“書困生”的人數(shù)，為高考尤其是作文板塊的分?jǐn)?shù)提升提供基礎(chǔ)保障。

第二，量身制定增分策略，于細(xì)節(jié)中覓求分?jǐn)?shù)。語文學(xué)科是一個創(chuàng)造奇跡的學(xué)科，即使是在“一?！薄岸！币院?，還有相當(dāng)多的同學(xué)能得到不小的提升。要實現(xiàn)沖刺階段的有效提升，關(guān)鍵在于完善學(xué)生的考情監(jiān)控，給每個學(xué)生量身制定個性化的增分策略。具體的做法包括：

引領(lǐng)學(xué)生反思考試得失，求索改進(jìn)方略。引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)歷的考試做出必要的反思，回顧自己歷次考試中的不足所在，明確問題來自哪里，是心態(tài)、時間安排還是知識點缺漏，建立個人的“考情檔案”，從而有的放矢地改進(jìn)。

做好答題時間規(guī)劃。合理的考試時間安排應(yīng)該具體到每一分鐘：前四題共12分，用時應(yīng)在8—12分鐘；文言文19分，用時控制在20分鐘內(nèi)；古詩8分，用時約8分鐘；等等。教師要幫助學(xué)生把答題時間規(guī)劃得更細(xì)，爭取幫學(xué)生從細(xì)節(jié)中獲得更多分?jǐn)?shù)。

制定個人的增分目標(biāo)，明確增分板塊，大膽做出輕重取舍。對于自己一貫的薄弱環(huán)節(jié)，到了沖刺階段要敢于大膽投入時間，力爭取得最大化的突破；對一些相對穩(wěn)定或者說感覺一般的專項，可以在一定程度上有所保留地應(yīng)對，從而為提高總分服務(wù)。

第三，強(qiáng)化類型意識，立足規(guī)范，增強(qiáng)題感。在復(fù)習(xí)攻堅階段，更需通過必要的總結(jié)與規(guī)范化訓(xùn)練，促成“題感”的最終形成與強(qiáng)化，這樣就能以不變應(yīng)萬變，從而有效“破解”難題。所謂“題感”強(qiáng)，就是針對具體的題目，快速想到“應(yīng)對措施”。無論什么題型，只要明確考點，腦海中就能馬上重現(xiàn)解題的一般思路。譬如科技文閱讀，第一步就是“通讀、比較、篩選、排除”，然后“左勾右連、尋根把脈”，接著“快速找到原句”，最后對應(yīng)常見的設(shè)題陷阱得出結(jié)論。想要“題感”強(qiáng)，就必須在最后階段認(rèn)真總結(jié)問題類型，強(qiáng)化解題規(guī)范。

第四，合理安排復(fù)習(xí)計劃，制定高效復(fù)習(xí)策略。基于學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，根據(jù)“考試說明”中要求的各板塊的特點，打破常規(guī)的復(fù)習(xí)順序，按照“閱讀三大塊”引領(lǐng)穿插“語知小板塊”的策略開展最后一輪復(fù)習(xí)，效果更佳。常規(guī)的板塊復(fù)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生思維板塊化、缺乏跳躍性，而且相對長時間地集中于具有相似性的教學(xué)板塊，更容易導(dǎo)致教與學(xué)的雙向疲勞。采用“閱讀三大塊”引領(lǐng)穿插“語知小板塊”的策略，可以消除常規(guī)復(fù)習(xí)思路中的弊端，取得出其不意的復(fù)習(xí)效果。

在現(xiàn)代文閱讀、古代詩歌閱讀和文言文閱讀幾個大板塊的復(fù)習(xí)過程中，可以把語言的得體連貫、仿寫、句式變換等小板塊穿插在其間進(jìn)行，這樣便起到了很好的調(diào)劑作用。學(xué)生在幾大閱讀板塊的復(fù)習(xí)壓力中，通過小板塊的復(fù)習(xí)進(jìn)行有效調(diào)整，保證了思維的跳躍性，學(xué)起來會較為輕松。

第五，以合作小組的形式突破備考瓶頸。許多老師到了畢業(yè)年級就會“談學(xué)生活動色變”，筆者以為大可不必。在備考的關(guān)鍵階段，開展科學(xué)的語文學(xué)習(xí)合作活動，有可能取得意想不到的收獲。

不少學(xué)生的高考復(fù)習(xí)進(jìn)行到一定階段時，可能會碰到分?jǐn)?shù)提高的瓶頸——長期徘徊于某個分?jǐn)?shù)層而難以提高，于是學(xué)習(xí)信心受挫，興趣驟降，嚴(yán)重的還會引起心理上的其他問題。這個時候引入“語文學(xué)習(xí)合作小組”是最佳時機(jī)。合作小組原則上由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)節(jié)奏自行組合而成，鼓勵學(xué)生“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”或是“優(yōu)勢互補(bǔ)”。

活動形式如下：（1）教師在特定的時間提供特定的研究課題，供所有的小組共同研究，最后集中交流各組的研究成果；（2）小組成員在組內(nèi)提交研究課題，課題可以是自己日常中碰到的難題，也可以是考查中的錯題，研究結(jié)束后向全班匯報研究體會；（3）各小組間相互提供研究課題，實行交叉研究，最后展示各自的研究體會。在研究成果展示中，教師要給出自己的指導(dǎo)意見。在備考的關(guān)鍵階段，這樣的合作有助于學(xué)生突破自己的常規(guī)思維，拓寬學(xué)習(xí)的思路，豐富解題的經(jīng)驗，最重要的是，可以讓學(xué)生在繁重的備考壓力中得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（責(zé)編 黎雪娟）