農(nóng)村小學如何有效開展班級讀書會

紀美

【摘要】班級讀書會作為一種有組織的集體閱讀活動，應該說是對當下兒童閱讀平面化、功利化的一種顛覆與引領。要正確認識班級讀書會的意義，教師注意對學生進行適當分組，創(chuàng)造性的混合編組，實現(xiàn)閱讀多樣化。

【關鍵詞】班級讀書會分組閱讀多樣化

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0034-01

作為有效推進兒童閱讀的一種新興組織形式，班級讀書會無疑在提高學生閱讀水平，加強學生個性發(fā)展方面有著獨特作用，因而其也日益受到廣大教師與學生的認可。但農(nóng)村小學由于條件所限，無法擁有城區(qū)小學那樣多的圖書儲備，學生也沒有條件買許多的課外書，那么在農(nóng)村小學中如何更好地開展讀書會，這就需要教師多在讀書的組織上下功夫。

1.要正確認識班級讀書會的意義。

班級讀書會作為一種有組織的集體閱讀活動，應該說是對當下兒童閱讀平面化、功利化的一種顛覆與引領。

1.1強調(diào)興趣

相比課內(nèi)閱讀教學課的強制性而言，班級讀書會首先應該強調(diào)學生參與閱讀，參與交流的自覺性與主動性，要充分重視學生在讀書會中的興趣、自覺、熱情等心理傾向性因素。

1.2互動閱讀

相對個體閱讀，班級讀書會可以最大限度地利用有限的圖書資源，同學之間，師生之間，乃至家長之間都可以共同參與進來，具有多元的交流信息的可能性，有利于成員發(fā)現(xiàn)自我、認識自我。

1.3深度閱讀

相比個體閱讀狀態(tài)下的低水平簡單重復，班級讀書會因為“互動閱讀”的特點，組織內(nèi)各成員的背景，為個體交流提供了豐富的資源，由于交流的存在，閱讀者間體驗到了超越閱讀本身的歡愉，也促使他們同閱讀建立起更為穩(wěn)固的情感聯(lián)系。

2.教師注意對學生進行適當分組。

在教師指導下，學生以小組為單位圍繞自選的某一讀物進行研究、討論。小組合作學習又可分為同質(zhì)小組、異質(zhì)小組。同質(zhì)小組是將同類或知識水平大致相當?shù)膶W生編排在一組，并為各組確定相應的讀書目標和讀書內(nèi)容。異質(zhì)小組是將不同類別和層次的學生混合搭配，分配在同一小組，共同收集資料，發(fā)表見解，得出解決問題的辦法。利用好這兩種小組學習方式，可以最大限度地在班級范圍內(nèi)提高學生的閱讀水平。

2.1巧用異質(zhì)小組讀書，調(diào)動閱讀積極性

現(xiàn)代認識心理學研究指出，新知識的有意識的獲得是學生主體積極參與積極思維的結(jié)果。在異質(zhì)小組中，基礎好的、學習興趣濃厚的可以帶動和感染其他同學，在幫助其他同學的同時能使自己的知識達到融會貫通。另一方面，也能使基礎差、興趣低的學生受到激勵的幫助，形成以強帶弱，以弱促強的格局，促進每一個學生都能夠在自己原有的基礎上獲得成功，培養(yǎng)學生自學的興趣和能力。

孟嬌是個性子慢、對什么事都提不起興趣的學生，平時學習中，很難找到表現(xiàn)自己的機會，可在小組內(nèi)，她卻成了主角，在組內(nèi)“智囊團”的協(xié)助下，她終于舉起了自己的手。雖然她的發(fā)言簡短，但對從不舉手的她來說，是走出了關鍵的一步。就這樣的潛移默化中，她提高了自己。在讀了《烏丟丟的奇遇》之后，她說了這樣的一段話：“生命的存在，形式并不重要，無論是‘獨腳大俠，還是‘烏丟丟，甚至是失去了軀體的‘小腳丫，他都因為被愛而獲得了生命，更因為用愛去回報而使生命美麗?！?/p>

異質(zhì)小組學習使那些中后等生敞開了自己的心扉，毫無負擔的投入到閱讀中來，而優(yōu)等生也有了一些小小的優(yōu)越感。

2.2活用同質(zhì)小組讀書，提高閱讀水準

有些學生因為興趣相投，水平相當，可以放到同質(zhì)小組中來。在小組學習中討論起來格處帶勁，發(fā)表看法時能各抒己見。優(yōu)等生發(fā)言精彩而又多；中等生能進行相互補充，進而形成全面認識；后進生在同一個小組內(nèi)也有了一個自由表達的機會。因而同質(zhì)小組適應了不同階層學生的心理承受能力。

優(yōu)等生的合作小組成員，常常以詩一樣的語言抒發(fā)自己的閱讀感受，同學們也常常報以熱烈的掌聲。他們實現(xiàn)了強強聯(lián)手的效應，組內(nèi)每個成員對文章的理解更為豐富、全面，思維也向廣度和深度發(fā)展。

中等生的閱讀往往輪換發(fā)表感想，這種巧妙的形式既滿足了學生抒發(fā)情感的需要，又不露痕跡地掩蓋了他們能力的缺陷，可謂是一舉兩得。

后進生小組發(fā)言很少，更多的是通過朗讀表達自己的體會，但這相比他們平時坐在那兒聽比起來，已經(jīng)是個不小的進步了。

3.創(chuàng)造性的混合編組，實現(xiàn)閱讀多樣化。

同質(zhì)和異質(zhì)小組的優(yōu)點是顯而易見的，有時我將它們混合起來使用，也能獲得不錯的閱讀效果。比如在讀《逆風的蝶》這個故事時。首先讓異質(zhì)小組的學生進行討論，選擇一個需要提高的同學進行閱讀匯報，接著給所有學生以發(fā)表意見，交流感受的機會。然后讓學生就自己閱讀時的感受進行自由編組。由此從異質(zhì)小組進入到同質(zhì)小組的方式，于是在學生的筆下、嘴里便出現(xiàn)了這樣一些妙語：蝴蝶與一棵薔薇花去年相約，今天是她們相會的日子，薔薇曾為她擋風遮雨。為了去見薔薇，蝴蝶逆風飛行，不惜獻身?？耧L中的蝴蝶是那樣弱小，被風吹得上下翻飛。我似乎聽到了蝴蝶喘氣的聲音，她飛得好艱難?。『『?，你歇一歇吧，多累?。?/p>

小組讀書方式的運用，使學生的閱讀煥發(fā)出從未有過的生機，學生們對閱讀的興趣空前的高漲。

我想，在農(nóng)村小學圖書有效的前提下，運用恰當?shù)男〗M學習方式，正是弘揚了人的主體性，把學生作為一個個性鮮明的生命個體來看待，激勵了學生富有個性的學習和發(fā)現(xiàn)，讓學生的主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，從而更好地促進了學生的個性發(fā)展。