談?dòng)變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

芮燕華

語(yǔ)言教育活動(dòng)一直以來(lái)都是幼兒園教育活動(dòng)的一個(gè)大的子系統(tǒng)，從課程安排、教材選擇、師資配備到教研工作重心，無(wú)不體現(xiàn)出語(yǔ)言教育的重要性。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往只注重課堂的語(yǔ)言教學(xué)，而很少關(guān)心集體教學(xué)后的延伸教育和一日活動(dòng)中的滲透教育；在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)注重幼兒語(yǔ)言技能的獲得和詞匯的掌握，忽視幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)力——興趣。其實(shí)在幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展需要寬松豐富的語(yǔ)言環(huán)境，需要有趣的感性的刺激，需要更多運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

通過(guò)分析我認(rèn)為傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育存在著一些急待解決的問(wèn)題。

一是，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師更注重幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的技能和結(jié)果，如不斷地要求幼兒回答問(wèn)題時(shí)講完整話或運(yùn)用某種特定的句式，但孩子們就是不領(lǐng)會(huì)。

二是，語(yǔ)言教育方式單調(diào)，幼兒語(yǔ)言獲得時(shí)間集中在一周二次的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，語(yǔ)言教育目標(biāo)、要求，包括教師的指導(dǎo)沒(méi)有深入幼兒的一日活動(dòng)中，缺乏與各領(lǐng)域的整合。

三是，為幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)少。老師們喜歡把孩子的活動(dòng)組織得井井有條，使每一位孩子都在自己的控制之內(nèi)，但這樣孩子們便失去了很多自由交往的機(jī)會(huì)。

如何通過(guò)多途徑的方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言的運(yùn)用能力呢？

一、在早期閱讀活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的積極性

圖書讀物是幼兒的精神食糧，它和玩具一樣，是很多幼兒的興趣愛(ài)好，它形象生動(dòng)可愛(ài)，色彩鮮明，容易集中幼兒的注意力。因此，老師要多給幼兒早期閱讀的機(jī)會(huì)，讓幼兒多看書和圖片，借以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，包括觀察力和想象力。在幼兒閱讀的過(guò)程中，老師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒先找出頁(yè)碼，按順序看書，通過(guò)自己對(duì)圖書中人物形象及環(huán)境的理解進(jìn)行講述，還要鼓勵(lì)幼兒根據(jù)同樣的圖書說(shuō)出不一樣的故事?？傊層變河谐浞值闹v述機(jī)會(huì)，提高幼兒的自信心，調(diào)動(dòng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的積極性。

二、通過(guò)講述和談話活動(dòng)，發(fā)展幼兒連貫講述能力

幼兒連貫、清楚的講述能力的培養(yǎng)，需要在成人有目的、有計(jì)劃的教育下完成。要求幼兒發(fā)音清楚、用詞準(zhǔn)確、能用完整的句子，大膽、自然、清楚地講述出來(lái)。這些對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)還是有相當(dāng)?shù)碾y度的。老師需要在講述活動(dòng)中，經(jīng)常利用提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒觀察圖片內(nèi)容，讓幼兒自由地講述圖片的內(nèi)容，以此發(fā)展幼兒的獨(dú)白言語(yǔ)能力。

在談話過(guò)程中，注意培養(yǎng)幼兒圍繞談話主題展開思路，鞏固幼兒對(duì)所接觸事物的認(rèn)識(shí)，使其有順序地、有層次地講清楚自己的心情、愿望、想法，從而提高幼兒對(duì)話言語(yǔ)的能力。

三、運(yùn)用兒童文學(xué)作品，提高幼兒語(yǔ)言的表現(xiàn)力

故事與詩(shī)歌是文學(xué)作品的一種形式，通過(guò)典型的人物、曲折的情節(jié)、生動(dòng)的語(yǔ)言吸引和感染幼兒。幼兒欣賞文學(xué)作品需要通過(guò)老師的講述與表演或者是借助多媒體，把幼兒引入到文學(xué)世界。在欣賞文學(xué)作品的過(guò)程中，要注意讓幼兒接受豐富的詞匯，不只是讓幼兒記憶，而要讓幼兒理解，并能運(yùn)用到實(shí)際生活中。可以在欣賞完作品后，讓幼兒對(duì)簡(jiǎn)單的對(duì)話進(jìn)行模仿表演，讓幼兒對(duì)作品既有更深層的理解又提高語(yǔ)言表現(xiàn)力。比如：分享閱讀故事《小螞蟻》，讀本以第一人稱的口吻描述了一群小螞蟻勤勞、快樂(lè)的生活，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)利用圖畫線索預(yù)測(cè)故事內(nèi)容：通過(guò)仔細(xì)觀察圖畫中螞蟻的動(dòng)作并結(jié)合肢體演示、游戲等手段理解和掌握動(dòng)詞“拉”、“推”、“抬”、“撐”、“和”、“搖”的意義和用法，并學(xué)會(huì)合理運(yùn)用?；顒?dòng)中我主要采用了觀察與動(dòng)作提示相結(jié)合的方法。我先帶領(lǐng)幼兒逐一觀察畫面，并分別進(jìn)行提問(wèn)?！靶∥浵佋谀睦铮克鼈?cè)谧鍪裁?？”然后讓幼兒在觀察畫面的基礎(chǔ)上學(xué)一學(xué)畫面中小螞蟻的動(dòng)作。幼兒們對(duì)動(dòng)作的學(xué)習(xí)非常感興趣，他們很喜歡模仿小螞蟻的這些動(dòng)作，因此有些小朋友在體驗(yàn)動(dòng)作的過(guò)程中很快就想到了“拉”、“推”、“撐”、“和”、“搖”這些動(dòng)詞。但是也有小朋友對(duì)“小螞蟻背對(duì)著抬東西”提出了異議，他們認(rèn)為抬東西應(yīng)該是兩個(gè)或三個(gè)面對(duì)面用手抬。我對(duì)孩子們這樣說(shuō)：“抬東西的時(shí)候我們可以用兩種方法，一種就像你們說(shuō)的兩個(gè)或三個(gè)面對(duì)面得抬，還有一種辦法就像小螞蟻一樣背對(duì)背的?！焙⒆觽兺ㄟ^(guò)我的解釋立刻就明白了這里我們也可以用“抬”來(lái)形容運(yùn)餅干的動(dòng)作。為了讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用動(dòng)詞，我讓幼兒看著圖片講一講圖片上的內(nèi)容，并且要求幼兒用上“拉”、“推”、“撐”、“和”、“搖”這些動(dòng)詞，以達(dá)到幼兒對(duì)這些動(dòng)詞的理解與運(yùn)用的目的。

四、在游戲活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒詞匯的運(yùn)用能力

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，是符合幼兒年齡特點(diǎn)的教育手段。通過(guò)故事情境培養(yǎng)幼兒合理地運(yùn)用詞匯是最能抓住幼兒心理的。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程需要老師有利的引導(dǎo)，以更好地提高幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如：《小螞蟻》，我將故事創(chuàng)設(shè)成游戲的情境，以“螞蟻媽媽”的身份參與這個(gè)游戲、帶著幼兒走進(jìn)場(chǎng)景邊講邊操作材料，（即運(yùn)用和講述“拉”“推”“撐”“和”“搖”這些動(dòng)詞時(shí)進(jìn)行動(dòng)作的表演）首先進(jìn)行語(yǔ)言的引導(dǎo)：“小螞蟻們，今天氣真好，陽(yáng)光明媚，我們一起出去散步，好嗎？”“好！”“瞧：在那邊的草叢中，有一個(gè)什么東西??？”“是毛線團(tuán)?！薄笆且粋€(gè)什么樣的毛線團(tuán)呀？”孩子們說(shuō)：“是一個(gè)大大的、圓圓的、五顏六色的毛線團(tuán)?！边€有的孩子說(shuō)：“是一個(gè)大大的，像太陽(yáng)一樣五彩繽紛的毛線團(tuán)。”顯然，孩子們從老師提供的這樣一個(gè)比較形象的毛線團(tuán)中觀察到了顏色、形狀、大小等元素。然后我又引導(dǎo)幼兒完整地講述對(duì)毛線團(tuán)的觀察。比如：在草叢中我們看到了一個(gè)大大的、圓圓的、五顏六色的毛線團(tuán)。這時(shí)孩子們的語(yǔ)言就豐富了，于是我（螞蟻媽媽）接著講：“孩子們，這么一個(gè)大大的、圓圓的、五顏六色的毛線團(tuán)，我們要怎么樣把它拉回家呢？”“哎喲！哎喲！拉呀拉！”“哎喲！哎喲！使勁拉！”孩子們?cè)谖业膸ьI(lǐng)之下，形象、夸張地做出了“拉”的動(dòng)作，也使得“拉”這個(gè)動(dòng)詞運(yùn)用地更加合理，更加形象。

場(chǎng)景中物體的真實(shí)與形象，會(huì)讓孩子得到充分的體驗(yàn)，加上老師合理的提問(wèn)引導(dǎo)，能幫助幼兒更完整表述，使得孩子們?cè)谥v述的時(shí)候有更多想象的空間，就像上述案例中提到的有的幼兒能全面地去觀察一個(gè)物體，然而描述得也很完整，詞匯運(yùn)用得也很合理。但是也有一部分幼兒只能描述出一點(diǎn)，針對(duì)此，我們可以在游戲中以能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力弱的幼兒一起講一講，起到一個(gè)示范和學(xué)習(xí)的作用，從而幫助能力弱的孩子豐富詞匯。在動(dòng)詞的運(yùn)用上，我采用“夸張講述”和“做夸張動(dòng)作”相結(jié)合的方式引導(dǎo)幼兒講述“拉”的動(dòng)作。孩子們通過(guò)自己的操作和老師夸張語(yǔ)言的講述，感受到了“拉”的力度，由此自然而然地發(fā)出“哎喲”這個(gè)象聲詞和“使勁”這個(gè)形容詞，增強(qiáng)動(dòng)詞運(yùn)用的形象性。

幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)是我們平時(shí)在教學(xué)中實(shí)實(shí)在在接觸到的，在拓展幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)時(shí)間空間方式的同時(shí)，更待我們挖掘其深度與廣度，以最大限度地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提高。