“模塊分層教學(xué)法”在高職專業(yè)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用

于榮　黎秀玲

摘要本文就高職專業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識、技能操作基于學(xué)生個體差異的前提下進(jìn)行模塊分層教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，對于高職教學(xué)改革、公共課改革有借鑒意義。

關(guān)健詞高職專業(yè)基礎(chǔ)課模塊分層教學(xué)

1模塊分層教學(xué)法的含義

模塊分層教學(xué)法，是教師對學(xué)生按某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組后師生通過共同完成一個完整的項目工作而展開教學(xué)活動?！澳K”是各專業(yè)根據(jù)市場和社會需要，打破學(xué)科的理論知識體系，將理論支解分配到各個技能模塊中去，形成以技能為核心，按一定的層次所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)理論為實踐服務(wù)、知識為技能服務(wù)。“分層”有三層意思：一是理論知識分層。將理論知識根據(jù)專業(yè)、把握“必需、夠用”的原則分成不同模塊；二是實踐技能分層。根據(jù)就業(yè)趨勢、學(xué)生興趣、能力分為基本技能、綜合技能、拓展技能三個層次；三是學(xué)生的分層?；趯W(xué)生個體的差異性，把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難易程度分解成若干個知識點、不同的層次，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們內(nèi)在的潛力，減少心理壓力，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快感。①②

2模塊分層教學(xué)法的優(yōu)點

隨著高職教育的改革深入，本著“適度、夠用”的原則而編寫的“普通高等教育‘十一五國家級規(guī)劃教材”被廣泛使用。教材依然以章節(jié)為主體，體現(xiàn)了學(xué)科的“系統(tǒng)性”和“完整性”，但忽視了地域性、實用性和學(xué)生的個體差異性，不能體現(xiàn)“工作過程導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動”等教學(xué)理念。模塊分層教學(xué)，是將“做、學(xué)、教”融為一體，充分體現(xiàn)以“學(xué)生”、“模塊”“實踐”為中心的教學(xué)理念。將課程設(shè)計、技能訓(xùn)練、學(xué)生群體模塊化、層次化，體現(xiàn)面向全體、分層優(yōu)化、因材施教的教學(xué)特點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使其健康發(fā)展。

3模塊分層教學(xué)法在植物與植物生理課程中的實施

3.1課程的性質(zhì)

該門課主要是研究植物生命活動基本規(guī)律，揭示植物與環(huán)境相互作用關(guān)系的一門科學(xué)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解植物體內(nèi)主要代謝活動機(jī)理，掌握植物與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量交換的基本原理，植物形態(tài)建成的生理基礎(chǔ)以及植物生長發(fā)育的基本規(guī)律。深刻了解環(huán)境對植物生命活動的影響和植物對逆境的抗性。它是寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物與制藥技術(shù)系中藥制藥、設(shè)施農(nóng)業(yè)、園林技術(shù)三個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。它的目標(biāo)是為依據(jù)崗位群構(gòu)建起來的核心課程打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的“職業(yè)技能資格證書”的獲得提供強(qiáng)有力的理論知識和技能訓(xùn)練。

3.2理論知識模塊分層

基于市場調(diào)研、依據(jù)各專業(yè)崗位群的不同，將原有的教材解構(gòu)后再重構(gòu)。我們選用的教材是由卞勇主編的國家”十一五”規(guī)劃教材，全書13章，22個實訓(xùn)項目。首先，將全書的章節(jié)分為兩大模塊，即專業(yè)基礎(chǔ)模塊和應(yīng)用基礎(chǔ)模塊。各專業(yè)根據(jù)市場需求、就業(yè)方向、將不同模塊間重組，構(gòu)建成新的教學(xué)體系。以園林專業(yè)（花卉崗位群）為例，選取專業(yè)基礎(chǔ)模塊中的“細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)”、“植物形態(tài)學(xué)”、“植物物質(zhì)生產(chǎn)與能量代謝”三個模塊，在應(yīng)用基礎(chǔ)模塊中，選取“植物生長發(fā)育”模塊中的生長生理和生殖生理兩個項目，在“植物分類學(xué)“模塊中選取花卉植物模塊。這樣的重構(gòu)，使得整個的教材內(nèi)容全部模塊化、層次化。在教學(xué)中，一是教學(xué)內(nèi)容層次化明顯，實用性、地域性強(qiáng)。二是教師可以分工教學(xué)，有更多的時間去研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對提高教學(xué)質(zhì)量大有好處，空閑時間可以下企業(yè)鍛煉、提升科研能力。

3.3實踐技能模塊分層

模塊分層教學(xué)法的核心是以“學(xué)生”為中心、以模塊中的“項目”為中心、以項目“實踐”為中心。圍繞實踐技能，在做的過程中學(xué)習(xí)。實操技能分為三個模塊：基本技能即高技能型人才必須掌握的能力，面向全體高職學(xué)生的一項基本技能；綜合性技能是面向大多數(shù)學(xué)生的一個模塊。根據(jù)學(xué)生的能力、興趣分層，能夠運用所學(xué)的理論知識來指導(dǎo)實踐，解決實踐中存在的問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題、實際動手能力的一個模塊；拓展技能模塊是對于求知欲強(qiáng)、動手能力好的少數(shù)學(xué)生，鼓勵并幫助他們自行設(shè)計實驗、親自實踐、分析、解決問題，拓展自己的動手能力，為將來就業(yè)打好基礎(chǔ)?？傊?，實踐技能模塊分層后，各專業(yè)根據(jù)實驗室、實訓(xùn)基地的設(shè)備、專業(yè)核心課及崗位群的要求，將模塊重新整合，重在提高學(xué)生的動手動力。

3.4學(xué)生分層

高職的迅猛發(fā)展，生源呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，統(tǒng)招加單招，學(xué)生程度參差不齊。模塊分層教學(xué)是基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和個性差異性，結(jié)合專業(yè)特點，選取教學(xué)內(nèi)容，因材施教，面向全體學(xué)生一種教學(xué)方法。以2010級設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)為例：全班24名同學(xué)，6名統(tǒng)招，18名單招，單招生中10名中職理科計算機(jī)專業(yè)、8名中職文科物流管理專業(yè)。據(jù)此，教學(xué)中把學(xué)生分成相對應(yīng)三個層次。在講述“光合作用”這個項目中，對于第一層次的學(xué)生（單招文科生），運用視頻、動漫、PPT等方式對其進(jìn)行科技知識普及，不要求掌握原理，但要知道要提高作物產(chǎn)量的幾個途徑。如增加光合面積、延長光合作用時間、增加二氧化碳濃度等。第二個層次的學(xué)生（單招理科生），在前面的基礎(chǔ)上，要理解光能到電能、電能到化學(xué)能的轉(zhuǎn)化過程，不僅要知道提高作物產(chǎn)量的途徑，還要求能對于種植過程中出現(xiàn)的問題提出解決方法，如營養(yǎng)缺素癥、密植、光呼吸等。第三個層次（統(tǒng)招生），這部分學(xué)生是經(jīng)過高考后選撥而來，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、認(rèn)知能力強(qiáng)，他們在前二者的前提下，要知道電能到化學(xué)能轉(zhuǎn)化過程中有機(jī)物是如何變化的，要求掌握大分子式間的轉(zhuǎn)變關(guān)系。通過這樣的層層遞進(jìn)，使不同的學(xué)生都找到自己的定位，同時學(xué)生間可以相互幫助，共同發(fā)展。在實訓(xùn)操作中，單招理科生的動手能力強(qiáng)于統(tǒng)招生，以這9名學(xué)生牽頭，依據(jù)興趣、愛好再重新分層。理論教學(xué)和實操教學(xué)的不同分屋，使每一個學(xué)生都有機(jī)會嶄露頭角，使每一個人都有機(jī)會體會到成功的快感，提升學(xué)生的自信心。

4結(jié)論

通過模塊分層教學(xué)，實現(xiàn)了一門專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)于3個專業(yè)、16門課程的目標(biāo)，實現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展、共同提高的目標(biāo)。經(jīng)過三年、兩個專業(yè)的教學(xué)實踐，模塊分層教學(xué)法得到了專家、同行、學(xué)生、用人單位的好評，取得了較好的教學(xué)效果。