大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師生課堂互動(dòng)的影響因素分析及對(duì)策

許玉蘭

摘 要 本文分析了影響大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的因素和如何改進(jìn)提高互動(dòng)兩個(gè)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)真實(shí)英語(yǔ)課堂調(diào)查研究，從可觀察和不可觀察兩個(gè)角度提出了影響課堂師生互動(dòng)的五個(gè)主要因素。在此基礎(chǔ)上，就教師如何提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中的師生課堂互動(dòng)提出了建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞 課堂互動(dòng) 教師觀念 學(xué)生觀念 學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

An Analytical Study of College English Classroom Interaction

XU Yulan

(School of Foreign Languages, Xiaogan University, Xiaogan, Hubei 43200)

Abstract The study is designed to examine the possible factors influencing college English classroom interaction and then tries to give some suggestions to the college EFL teachers. Based on the analysis of one real college English classroom, as a case study, which particularly directs one class of English major, the dissertation presents five factors which possibly influence teacher-students interaction in college English classrooms from the observable and unobservable perspectives. Finally in the light of those factors, the dissertation presents some counter measures and suggestions from the point of college English teacher's view.

Key words classroom interaction; teachers' beliefs; students' beliefs; learning strategies

0 引言

針對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”，學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力薄弱，特別是語(yǔ)言的表達(dá)能力（說(shuō)、寫）方面明顯低下的局面，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能，更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。而互動(dòng)式語(yǔ)言教學(xué)便是一種能適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)改革要求的教學(xué)方法。所謂互動(dòng)式教學(xué)就是在英語(yǔ)教學(xué)中，師生之間通過(guò)真誠(chéng)和諧的交往、溝通，相互作用、相互推動(dòng)，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)環(huán)境間互動(dòng)的教學(xué)局面，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，能有效地改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

1 影響課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的主要因素

但目前就普通高校而言，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是精讀課教學(xué)，課堂教學(xué)活動(dòng)的開展并不十分理想，大部分教師把大部分的課堂教學(xué)時(shí)間用于知識(shí)層面的講解，有的教師甚至還是滿堂灌，把時(shí)間完全用于講解。筆者認(rèn)為，目前影響課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的主要原因有以下幾個(gè)方面：

1.1 教師對(duì)課堂教學(xué)持有的價(jià)值觀

有的教師認(rèn)為課堂教學(xué)的目的就是給學(xué)生傳授知識(shí)，認(rèn)為知識(shí)比技能重要，教知識(shí)課比進(jìn)行技能訓(xùn)練要高級(jí)，認(rèn)為技能訓(xùn)練花費(fèi)不少時(shí)間卻學(xué)不到多少知識(shí)。另一個(gè)原因是教師的綜合素質(zhì)問(wèn)題。有的教師投入教學(xué)的精力和時(shí)間相對(duì)不足，面對(duì)社會(huì)上的種種誘惑和生活中的種種壓力，他們花在其他方面的精力和時(shí)間比花在教學(xué)上的更多一些。他們的態(tài)度是，能把教材中的知識(shí)性問(wèn)題給學(xué)生講清楚就不錯(cuò)了。教師的教學(xué)觀念落后，對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)理念缺乏了解和學(xué)習(xí)，很多教師根本沒(méi)有過(guò)多的機(jī)會(huì)接受正規(guī)的職業(yè)技能培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，他們?nèi)稳挥米约寒?dāng)年在大學(xué)讀書時(shí)的學(xué)習(xí)方法去教自己的學(xué)生，用老師教自己的方法繼續(xù)教現(xiàn)在的學(xué)生，教學(xué)觀念和方法已不能適應(yīng)發(fā)展的需要。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略

有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是為了應(yīng)付各種過(guò)關(guān)考試。由于目前英語(yǔ)方面的各種測(cè)試題偏重于知識(shí)性測(cè)試，所以有些學(xué)生只習(xí)慣于知識(shí)學(xué)習(xí)，習(xí)慣于像中學(xué)階段一樣被動(dòng)的接受知識(shí)，認(rèn)為能把一些知識(shí)理解了就足以應(yīng)付各種英語(yǔ)考試，覺(jué)得技能訓(xùn)練太浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)的功利性太強(qiáng)。還有一部分學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)十分困難，中學(xué)階段基本上學(xué)的是啞吧英語(yǔ)，面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的大量生詞更是覺(jué)得無(wú)法適應(yīng)，在課堂活動(dòng)中不敢開口講英語(yǔ)。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度和心態(tài)非常不利，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中不會(huì)有意識(shí)地使用什么學(xué)習(xí)策略，盡管在調(diào)查中很多學(xué)生也認(rèn)可提高語(yǔ)言技能的重要性，也明白課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、同學(xué)之間的互動(dòng)交流是掌握語(yǔ)言技能的關(guān)鍵，可在具體的日常學(xué)習(xí)中他們的行動(dòng)和思想又很難達(dá)到一致，這也為教師開展積極的課堂互動(dòng)帶來(lái)了難以逾越的障礙。

1.3 課堂焦慮

很多高校英語(yǔ)教師都面臨一個(gè)這樣的問(wèn)題：在課堂上，大多數(shù)學(xué)生都很被動(dòng)，他們不太愿意回答教師提出的問(wèn)題，尤其是當(dāng)老師向全班提問(wèn)，希望同學(xué)自愿回答時(shí)，往往出現(xiàn)非常尷尬的局面。當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生不愿意回答，是因?yàn)槔蠋熖岢龅膯?wèn)題確實(shí)太難了，他們回答不出來(lái)，還有些同學(xué)擔(dān)心自己蹩腳的口語(yǔ)，面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的大量生詞更是覺(jué)得無(wú)法適應(yīng)，在課堂活動(dòng)中不敢開口。學(xué)生帶著這樣的焦慮心理在課堂上，師生互動(dòng)自然不甚理想，面對(duì)學(xué)生的沉默老師也感到焦慮，他們不知道這種沉默的原因，不知如何讓學(xué)生開口，教學(xué)積極性也受到影響，教學(xué)效果大打折扣，老師很難根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)，學(xué)生也覺(jué)得課堂單調(diào)乏味，缺乏課堂參與的熱情和積極性。

1.4 師生關(guān)系的融洽程度

師生關(guān)系是否融洽也是決定課堂互動(dòng)是否成功的重要因素?；?dòng)式教學(xué)模式中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互牽互動(dòng)這一相互作用關(guān)系。在這一關(guān)系中，教師起著主導(dǎo)作用和牽動(dòng)作用。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出討論話題和討論方式，營(yíng)造語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，并對(duì)學(xué)生活動(dòng)作出反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整話題，不斷調(diào)整活動(dòng)方式。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)起一個(gè)互相幫助和互相促進(jìn)的作用。相互之間的交流既可以進(jìn)行知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，又可以在知識(shí)層面學(xué)習(xí)的過(guò)程中大量使用所學(xué)詞語(yǔ)，既有機(jī)會(huì)傾聽別人的陳述，又有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在傾聽和表達(dá)過(guò)程中鍛煉了聽說(shuō)能力，在有意識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中無(wú)意識(shí)地鍛煉了語(yǔ)用技能。這樣,久而久之就會(huì)提高語(yǔ)用能力。學(xué)生在活動(dòng)中的主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)行為反過(guò)來(lái)又會(huì)感染教師，促進(jìn)教師的教學(xué)積極性。一般來(lái)說(shuō)，這三個(gè)點(diǎn)的互動(dòng)作用力越大、越協(xié)調(diào)，課堂氣氛就會(huì)越活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越濃厚。而且,學(xué)生的這種求知欲和表現(xiàn)欲會(huì)自然而然地延伸到課堂之外，促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

1.5 教師的教學(xué)技巧和教學(xué)能力

互動(dòng)教學(xué)模式要求教師必須具備較高的綜合素質(zhì)。要成功地開展課堂教學(xué)活動(dòng)，首先，教師要有足夠的激情。無(wú)論課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)還是課堂活動(dòng)的組織或是新課的導(dǎo)入方式，甚至小到課堂提問(wèn)的方式，教師都需要認(rèn)真投入。只停留在知識(shí)理解層面的教學(xué)與在知識(shí)理解層面之上進(jìn)行各種技能訓(xùn)練的教學(xué)所需要能力是不一樣的。前者比較單一，而后者則需要教師要有駕馭課堂的能力。這一能力涉及到教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力和決策能力。口語(yǔ)流暢，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)好，例句具有生活氣息，簡(jiǎn)單易懂，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題反應(yīng)敏捷，能及時(shí)處理討論中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，善于與學(xué)生溝通思想，把握好討論的話題、方式和時(shí)間。同時(shí)要求教師的教學(xué)手段要富于變化，避免單一單調(diào)，能抓住學(xué)生的注意力。

2 提高課堂互動(dòng)效果的策略和方法

2.1 重新定位師生角色，建立和諧融洽的師生關(guān)系

課堂互動(dòng)教學(xué)把學(xué)生變成了課堂的主體，超越了“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)觀念，使得教師的角色也發(fā)生了變化。Richards 和 Rodgers（1986）提出教師首先是課堂活動(dòng)的參與者和信息的提供者，其次是課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者、管理者，教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)者和學(xué)生信息反饋的檢測(cè)者。這六個(gè)角色的統(tǒng)一也體現(xiàn)出互動(dòng)教學(xué)模式內(nèi)涵的一致性。教師對(duì)課堂教學(xué)的參與包括對(duì)課堂活動(dòng)的投入和信息資源的提供。他不再是一個(gè)學(xué)生活動(dòng)的旁觀者和評(píng)論員，而是親身投入到課堂活動(dòng)之中，提供自己的意見(jiàn)和經(jīng)歷，了解學(xué)生真實(shí)情況，提出幫助學(xué)生的建議和措施，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，克服困難。他和學(xué)生的關(guān)系變成了課堂教學(xué)的合作者而不是領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)者。另一方面，教師參與成為學(xué)生學(xué)習(xí)信息的重要資源，這些信息主要包括課堂教學(xué)內(nèi)容和解決疑惑時(shí)的幫助。大學(xué)生群體已經(jīng)具有一定知識(shí)儲(chǔ)備，如果設(shè)計(jì)討論式和交際式的互動(dòng)課堂，可以使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)言，使課堂參與率達(dá)到百分之百。教師對(duì)課堂的管理體現(xiàn)于構(gòu)建課堂教學(xué)框架，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生投入，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程等。在互動(dòng)課堂上，即使是精心安排的課堂活動(dòng)也難免出現(xiàn)偏差。教師的密切觀察和及時(shí)調(diào)整可以防止不必要的錯(cuò)誤發(fā)生，特別是語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤，也可以隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出，使課堂進(jìn)入良性循環(huán)。很多時(shí)候，教師就是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。讓所有的學(xué)生都站到舞臺(tái)上，發(fā)揮他們的積極性和表演天才，真正進(jìn)入角色，領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的真諦，進(jìn)行具有創(chuàng)新精神和真實(shí)意義上的交際，是互動(dòng)課堂最大的成功。同時(shí)，教師要保持樂(lè)觀的心境，積極振奮的精神，始終將思考的快樂(lè)和收獲的喜悅送給學(xué)生，養(yǎng)成寬容的心態(tài)，使學(xué)生在愉快和諧的環(huán)境中學(xué)， 只有當(dāng)學(xué)習(xí)者以積極、肯定的情感參與學(xué)習(xí)時(shí)，“我要學(xué)”才會(huì)代替“要我學(xué)”。同時(shí)教師還要致力于改進(jìn)教學(xué)手段，采用現(xiàn)代教育技術(shù)增加課堂的活躍性和趣味性。

2.2 運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)以傳授語(yǔ)法、詞匯、句型訓(xùn)練為主，教師是整個(gè)課堂的主導(dǎo)因素，學(xué)生成為語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者而不是積極參與者。學(xué)生幾乎沒(méi)有任何的語(yǔ)言輸出，不利于語(yǔ)言的習(xí)得，也抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。合作學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)為主要取向的教學(xué)思想和教學(xué)策略，包括意義協(xié)商、問(wèn)題解決、角色扮演等具體活動(dòng)。Willis指出，涉及語(yǔ)言使用的活動(dòng)，其焦點(diǎn)是關(guān)注活動(dòng)成果，而不是實(shí)現(xiàn)這一結(jié)果的語(yǔ)言使用。因此，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)。通過(guò)明確小組中每個(gè)個(gè)體的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了共同努力、積極的相互依賴，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感。D.& R .Johnson認(rèn)為，這種積極的相互依賴關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生在主觀和客觀的學(xué)習(xí)中成績(jī)優(yōu)異。另外，合作學(xué)習(xí)有利于營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生減輕運(yùn)用目的語(yǔ)時(shí)怕犯錯(cuò)誤的心理壓力，降低學(xué)生的情感焦慮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。在這種氛圍中，學(xué)生往往更有自主性和創(chuàng)造性，合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生展開思想交流，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，也使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略有了更好的認(rèn)識(shí)。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要重視學(xué)生的個(gè)體差異，如語(yǔ)言學(xué)能、認(rèn)知方式、人格特征、學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)者的情感因素、年齡、性別等，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)者是語(yǔ)言信息加工的主體，是語(yǔ)言知識(shí)和意義的積極建構(gòu)者”學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異是客觀存在的，充分考慮到學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異，針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，采取任務(wù)式、提問(wèn)式、互動(dòng)式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。要積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，讓他們從自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好、主觀需求出發(fā)，能動(dòng)地吸收新知識(shí)，追求新的學(xué)習(xí)方法和思維方式，從而追求創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們可以得出以下結(jié)論：課堂互動(dòng)是影響英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。英語(yǔ)教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，在教學(xué)中，英語(yǔ)不僅是教學(xué)目的，還是教學(xué)載體。也就是說(shuō)，我們是通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。二語(yǔ)研究發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)的習(xí)得是通過(guò)互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，自然外語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外?？梢哉f(shuō)，形成有良好“互動(dòng)”的英語(yǔ)課堂是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。

參考文獻(xiàn)

[1] Brown HD .Principles of Language Learning and teaching[M].Pretence-Hall:Regents,1991:59.

[2] 王齊民.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的輸入與輸出探究[J].外語(yǔ)教學(xué),2003(3).

[3] Willis J. A Framework for Task- based Learning[M].London:Longman.1996:253.

[4] 庾鮮海,王月會(huì).合作學(xué)習(xí)原則在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué),2003(3).