從自主學習角度看《讀者的選擇》

袁時華

摘 要 本文根據(jù)自主學習的定義和特點，分析并討論了《讀者的選擇》（第三版）中的幾個頗具特色的編寫內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)《讀者的選擇》的編撰理念跟自主學習的精神是一致的，即培養(yǎng)獨立有效的讀者。

關(guān)鍵詞 自主學習 讀者的選擇

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A

Reading "Reader's Choice" from the Perspective

of Autonomous Learning

YUAN Shihua

(School of Foreign Languages, Southwest University, Chongqing 400715)

Abstract According to the theory of autonomous learning, this paper aims at analyzing and discussing the book Reader's Choice in terms of five aspects: highlighting reading skills, tasks-centered designs, the ability of choice, arousing motivation and group discussions, with the conclusion the philosophy of this book is identified with that of autonomous learning-cultivating independent readers.

Key words autonomous learning; Reader's Choice

在中國，學術(shù)界對自主學習的研究主要集中于轉(zhuǎn)變教學模式，教師角色和利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學生的自主學習習慣，而教材這個教師完成課堂教學、達到預(yù)期教學目標所不可缺少的載體卻鮮有提及。本文用自主學習理念對《讀者的選擇》做出評述，希望對學習策略培訓的實施以及大學英語自主閱讀教材的編寫具有一定的參考作用。

1 自主學習的定義及特點

Holec（1981）認為學習者自主就是學習者“能夠?qū)ψ约旱膶W習負責”。Dickinson (1978)也指出自主學習者的基本特點：能夠理解教學目的和教學方法；能夠確立自己的學習目標；能夠選擇合適的學習策略；能夠監(jiān)控自己的學習策略；能夠評價自己的學習結(jié)果。我國學者彭金定 (2002)，認為自主學習的概念應(yīng)涵蓋以下五個方面：(1)學習責任心；(2)明確學習目的；(3)制定學習計劃；(4)評估學習進步；(5)調(diào)整學習策略。綜上所述，自主學習是一種潛在的、獨立的可以實施具體行為的能力，它明確了學習者的責任問題,同時強調(diào)了學習策略和自我評價的重要性。

2 關(guān)于《讀者的選擇》的評估

《讀者的選擇》（第三版）由美國密執(zhí)安大學英語學院的教員編寫。本書的編者認為，有效的閱讀能力需要多種技巧的協(xié)調(diào)配合，但更重要的是讀者從這些技巧中恰當?shù)剡x擇最能解決具體閱讀問題的具體技巧和策略。具體而言，《讀者的選擇》（第三版）有以下幾個特點：凸顯閱讀技能；教學模式；激發(fā)動機；以任務(wù)為中心的設(shè)計；培養(yǎng)選擇能力。

凸顯閱讀技能：《讀者的選擇》的一大特點就是致力于提高讀者的閱讀技能，造就具有自主學習能力的讀者，為此在單元設(shè)置和練習編寫上頗具匠心。本書共15個單元，分成三類。1，3，5，7，9，11這六個奇數(shù)單元含有閱讀技能訓練的練習，其目的是培養(yǎng)讀者能通過最低限度的線索從選文中獲得最大限度信息的能力。2，4，6，8，10，12這六個偶數(shù)單元則含有各種選文，讓學習者利用這些技能去理解課文內(nèi)容和評估其觀點。13，14，15這三個單元則提供篇幅更長、難度更大的課文，以供復習和鞏固所學的內(nèi)容。就具體的閱讀技能而言，本書為讀者提供了4個方面的練習；略讀，查閱，全面理解和評論性閱讀。在《為什么我們發(fā)笑》一課中，教師被要求展示前一單元所學的詞根和詞綴以幫助學生理解與構(gòu)詞法有關(guān)的閱讀問題，以及如何使用這些技能分析句子成分，減少閱讀難度。緊接著評論性閱讀要求讀者對所閱讀的內(nèi)容進行判斷，形成自己的看法。在這個過程中，語言技能有助于解決閱讀問題，提高閱讀理解的質(zhì)量；同時，閱讀的過程也有利于語言技能的培養(yǎng)。綜上所述，本書將閱讀技能和閱讀文章以奇偶單元混編確實起到了真正提高學習者閱讀技能能力的作用。

以任務(wù)為中心的設(shè)計：以《為什么我們發(fā)笑》一課為例。本課引用了多個學者的觀點，對不熟悉復雜議論文的讀者造成很大困擾。為幫助讀者理清本文思路，學會如何讀懂這類文章，本課設(shè)計了三種練習。閱讀理解練習1，2，評論性閱讀練習3針對尋找中心思想和論點，閱讀理解練習2，評論性閱讀練習1，2訓練讀者找出論據(jù)的能力，評論性閱讀練習3則引發(fā)讀者繼續(xù)鉆研和思考。在背景知識方面，本文也介紹了行之有效的閱讀方法，以期讀者在遇到類似題材時能夠?qū)﹂喿x技能進行恰當運用。通過這種設(shè)計，讀者將會對本文的行文結(jié)構(gòu)和相應(yīng)學習策略的選擇將有一個更為深刻的認識。

選擇的能力：正如前文所言，本書分為三類閱讀單元。奇數(shù)單元包括詞匯、句子、段落和篇章的學習，每部分各具特色。每個偶數(shù)單元都安排了三篇文章，每篇文章涉及的主題各不相同，如政治、經(jīng)濟、文化、心理學、人類學等。此外，在一個具體的單元內(nèi)，讀者還需自行決定閱讀技能的選擇。在《為什么我們發(fā)笑》中，編者鼓勵讀者選擇和運用他們自己的學習策略。在背景知識方面，本文也介紹了行之有效的閱讀方法。在閱讀的過程中，編者教會讀者如何對文章內(nèi)容進行預(yù)測并對預(yù)測進行檢驗。在評價性閱讀中，讀者必需深入思考和判斷。正如編者所言，讀者可以跳過一些不符合他們水平的練習，每次集中于一個問題，或根據(jù)需要在不同單元間進行選擇。而在自主學習中，學生也得對其外語學習承擔更多的責任。

激發(fā)動機：《讀者的選擇》從以下三個方面來實現(xiàn)動機的激發(fā)的。

（1）選擇恰當?shù)拈喿x材料?！蹲x者的選擇》中閱讀材料的選擇富有趣味，覆蓋面廣。比如二單元的Culture Shock and the Problem of Adjustment in New Cultural,講的是如何解決在國外生活或旅行所遇到的問題。第四單元的Graveyard of the Atlantic，討論的是百慕大三角是一個神秘的地方。第八單元的Crowded Earth-Billions More Coming 涉及人口增長和環(huán)境保護的問題。而15單元的In the Shadow of Man 討論的是人與黑猩猩的不同。在充滿趣味的同時，絕大多數(shù)主題是為讀者所熟悉的，這就減少了讀者的困難，增強了自信。

（2）讀者為中心的原則。本教材各單元的設(shè)計是以難易度來劃分的，每個單元中每一課的構(gòu)思也是以讀者為中心的。比如《為什么我們發(fā)笑》的課后練習的設(shè)計就要幫助讀者理清思路，學會閱讀引用大量觀點的文章。

（3）小組討論讓不同層次的讀者受益。在本書中小組討論受到很大重視。它適合不同層次的學習者，有助于提高他們的效率，建立自信和培養(yǎng)合作精神。一言以蔽之，所有的閱讀材料都有意思且信息量豐富，很能引起讀者的興趣。以讀者為中心和小組討論能有效的減少讀者的焦慮和增加他們的自我效能感。

教學模式：本書編者認為，教師應(yīng)該成為學生學習的指路人和參與者。在教授詞匯和結(jié)構(gòu)時，教師的作用更在于幫助學習者克服語言問題而不是單純的講授語言知識；在學習詩歌和短篇閱讀中，教師應(yīng)該對學生進行點撥使學習活動繼續(xù)，而不是滿堂灌；在探討彼此感興趣的話題時，教師也應(yīng)是平等的參與者，而不是評判者。類似的，自主學習也要求教師扮演一個引導者、建議者、協(xié)助者的角色，逐漸培養(yǎng)學生學習的自主性。

3 總結(jié)

如上所述，《讀者的選擇》強調(diào)的是閱讀技能的培養(yǎng)，關(guān)注的是選擇和應(yīng)用的能力，這一點跟自主學習理念一致。目前，我國高校學生自主學習現(xiàn)狀不容樂觀，他們不知道學什么，怎么學和為何而學。他們中的大多數(shù)人沒有學習策略的理念，更不要說自我監(jiān)控和自我評估。如果在本書每個單元結(jié)束后加入一張學習進度表，讓讀者記載他們自己的學習情況和心得體會，教會他們學習和反思的話，那么這本書將更適合中國的讀者。

參考文獻

[1] Baudoin,E.M., E.S.Bober, M.A.Clark, B.K.Dobson and S.Silberstein.1997. Readers Choice.Beijing: Beijing World Publishing Corporation.

[2] Dickson , L. 1987. Self-instruction in Language Learning.London: Cambridge University Press.

[3] Holec, H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford: Pergamon.

[4] 彭金定.學英語教學中的“學習者自主”問題研究.外語節(jié),2003.