精心預(yù)設(shè)精彩生成

王志芳

摘要：新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是師生互動(dòng)生成的過程，動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況由教師靈活地調(diào)整，生成新的、超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂教學(xué)處于動(dòng)態(tài)的不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，這就需要教師在課前進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)的生成性與預(yù)設(shè)性是同一個(gè)事物的兩個(gè)不同方面，都是課堂教學(xué)的基本屬性。只有預(yù)設(shè)與生成并重，課堂才能煥發(fā)出前所未有的精彩。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)：動(dòng)態(tài)生成：新課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-6148(2012)5(S)-0032-3

課堂教學(xué)活動(dòng)是充滿活力的生成過程，是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的過程。課前教師雖然盡力備學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，但是在課堂中，面對“活生生”的個(gè)體，依舊有太多的不確定性。更有出乎意料之外的事情發(fā)生。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)一些非預(yù)設(shè)性的問題，就需要教師有全新的教學(xué)理念。較強(qiáng)的教材解讀能力以及嫻熟的課堂駕馭能力，用靈活的教學(xué)機(jī)智去駕馭預(yù)設(shè)之外的問題，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，這是新課程向教師提出的又一新的挑戰(zhàn)。在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)如何抓住課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成因素，使之成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力的助推器呢?

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精彩的生成基于充分的預(yù)設(shè)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，對課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的種種“意外”有充分的心理準(zhǔn)備。只有這樣，課堂上教師才會(huì)游刃有余，才能很好地駕馭課堂。教學(xué)的“預(yù)設(shè)”應(yīng)為學(xué)生的“有效生成”提供豐富的生長點(diǎn)、著力點(diǎn)，教學(xué)預(yù)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)包含對學(xué)生各種“生成”的預(yù)見和處理預(yù)案。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師只有將學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)、應(yīng)情境而變，課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)，顯現(xiàn)真正的活力，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)主要包括以下幾個(gè)方面：

1.1預(yù)設(shè)學(xué)生的已知

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在他的作品中有過這樣一段經(jīng)典表述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f這段話道出了“學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。因此，教師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這也類似于我們平時(shí)備課中常說的“備學(xué)情”的環(huán)節(jié)。比如，在高中物理選修3—3第八章《氣體》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，氣體的三個(gè)實(shí)驗(yàn)定律是這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)，并能應(yīng)用三個(gè)實(shí)驗(yàn)定律來解答實(shí)際的問題。要想靈活運(yùn)用三個(gè)實(shí)驗(yàn)定律解題，對描述氣體的三個(gè)狀態(tài)參量——壓強(qiáng)、體積和溫度的理解是非常重要的。因此，在學(xué)習(xí)氣體的等溫變化——玻意耳定律之前，在課堂上筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：在學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)習(xí)熱學(xué)的有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，先復(fù)習(xí)描述氣體的三個(gè)狀態(tài)參量——溫度、壓強(qiáng)和體積三個(gè)物理量的物理意義和表示方法，在此基礎(chǔ)上再列舉實(shí)例分析幾種比較常見的氣體壓強(qiáng)的計(jì)算：一是活塞封閉氣體壓強(qiáng)的計(jì)算，二是水銀柱封閉氣體壓強(qiáng)的計(jì)算，三是在勻變速運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中氣體壓強(qiáng)的計(jì)算。在做了這樣的充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)玻意耳定律并應(yīng)用該定律解答實(shí)際的問題，便不覺吃力。

1.2預(yù)設(shè)學(xué)生的未知

教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。學(xué)生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是可能不知道的，教師應(yīng)該“心中有數(shù)”。因此，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中要有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，對過程要多作假設(shè)：學(xué)生會(huì)如何說?教師又該如何引?不妨多模擬些情景，多估計(jì)些情況，使預(yù)設(shè)更有寬度、深度和廣度，在橫向、縱向相結(jié)合的預(yù)設(shè)中追求課堂教學(xué)的精彩。這樣，教師才能從容不迫地面對學(xué)生，才能胸有成竹地與學(xué)生進(jìn)行對話，也才有可能收到許多預(yù)約的效果。比如，在高中物理選修3-2《傳感器》第三節(jié)《實(shí)驗(yàn)：傳感器的應(yīng)用》這一節(jié)的教學(xué)中，涉及到邏輯電路和集成電路的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生對這部分知識(shí)比較陌生。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者先給學(xué)生比較詳細(xì)地介紹光控開關(guān)和溫度報(bào)警器的工作原理，讓學(xué)生明白這兩種控制電路具體怎樣工作，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生思考這兩種傳感器中更深層次的問題，比如：“要想在天更暗時(shí)路燈才會(huì)亮，應(yīng)該把R₁的阻值調(diào)大些還是調(diào)小些?”和“怎樣使熱敏電阻在感測到更高的溫度時(shí)才報(bào)警?”通過上述層層遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對所學(xué)問題理解得比較透徹，學(xué)習(xí)效果自然也就好。

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預(yù)設(shè)的升華是精彩的生成

新課程改革大力倡導(dǎo)“生成性教學(xué)”新理念，生成性教學(xué)是指教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。它更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的自主建構(gòu)，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是師生互動(dòng)生成的過程，課堂是動(dòng)態(tài)存在的。學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致參與課堂教學(xué)，從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。著名教授葉瀾先生也曾經(jīng)說過這樣的話：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”那如何找到意外的通道和捕捉美麗的風(fēng)景呢?這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色，即從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八囆g(shù)大師”，這樣，我們的課堂將實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)升華，處處升華”。

2.1精心預(yù)設(shè)，更關(guān)注生成

新課程提出，教學(xué)不只是單向、封閉、靜態(tài)的知識(shí)接受過程，而是師生多向、開放和動(dòng)態(tài)的對話、交流過程，這種過程意味著更多的“不確定性”和“生成性”。需要教師能從容不迫、游刃有余地處理教學(xué)中的一些“突發(fā)事件”，把這些“突發(fā)事件”生成為重要的課堂教學(xué)資源，產(chǎn)生預(yù)設(shè)不到的教學(xué)效果。的確，有時(shí)學(xué)生提出的問題往往超出教師的預(yù)料，因此，我們的教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來取舍預(yù)設(shè)與生成，在預(yù)設(shè)中給學(xué)生留足空間，根據(jù)生成的需要及時(shí)給生成留出時(shí)間與空間。以“實(shí)驗(yàn)：研究平拋運(yùn)動(dòng)”為例，在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，已經(jīng)考慮了教材上的幾個(gè)參考案例，也準(zhǔn)備了平拋運(yùn)動(dòng)演示儀、飲料瓶(演示平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡)、數(shù)碼照相機(jī)(利用其攝像功能)，就在學(xué)生熱烈討論后準(zhǔn)備得到平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的時(shí)候，一位學(xué)生站起來說：“我覺得不做出平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡、也可以得到平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”。此言一出，課堂上頓時(shí)議論紛紛，筆者也有點(diǎn)意外，但還是鼓勵(lì)他說下去，他說：“我看到課后練習(xí)上也有一個(gè)關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，我覺得用這個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以很好地得到平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律而不必做出平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡。”然后，筆者就和學(xué)生一起對課后練習(xí)所涉及的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，結(jié)果很好地解決了這個(gè)問題，同時(shí)學(xué)生對平拋運(yùn)動(dòng)也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生的思維是活躍的，他們不可能按教師預(yù)先設(shè)想好的思維軌道運(yùn)行，總是會(huì)提出一些“怪問題”，因此課堂不能再是教案劇的演繹舞臺(tái)，而是根據(jù)學(xué)生變化的學(xué)習(xí)需要，成為精心“預(yù)設(shè)”與即時(shí)“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程。

2.2為生成預(yù)留充足的空間

在寬松氛圍中，為學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，活用學(xué)生的思維，讓學(xué)生經(jīng)過個(gè)體的獨(dú)立思考、個(gè)體的經(jīng)歷和體驗(yàn)以及學(xué)生群體之間的討論和思維碰撞而形成知識(shí)的理解，從而點(diǎn)燃孩子們求知的欲望，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師如有一雙慧眼，能敏銳地捕捉到教育的契機(jī)，才能真正充分調(diào)動(dòng)課堂動(dòng)態(tài)資源，讓它成為課堂共享的資源。比如，在做《伏安法測電阻》實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)安培表內(nèi)接法與外接法都有誤差，筆者就利用這個(gè)資源，讓學(xué)生用內(nèi)外兩種接法各測幾次，算出結(jié)果，比較它們的誤差大小，并取平均值來提高精度，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步思考還有沒有改進(jìn)的方法。學(xué)生覺得很有道理，做得認(rèn)真，算得也準(zhǔn)確，效果就達(dá)到了。

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預(yù)設(shè)與生成相得益彰

預(yù)設(shè)和生成是相互依存的，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重：預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)開放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。生成對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有利亦有弊，所以我們的課堂教學(xué)實(shí)際上總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)，實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的“意外”，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案。有時(shí)可以巧妙利用意外的“生成”，也許它會(huì)成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉。比如，在高中物理選修3-2《傳感器》一章的習(xí)題教學(xué)中，筆者做了精心的準(zhǔn)備工作，在第一節(jié)課后第一題“兩種電感式微小位移傳感器”的習(xí)題教學(xué)時(shí)，如果直接給學(xué)生講解這類傳感器的工作原理，學(xué)生很難理解。為此，筆者先讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材“說一說”中的“電容式傳感器”這個(gè)相對來說比較容易理解的傳感器，最后在學(xué)習(xí)電感式微小位移傳感器時(shí)學(xué)生理解起來也就比較容易。再比如，學(xué)習(xí)《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》時(shí)，討論當(dāng)把地球當(dāng)成一個(gè)大的拱形橋時(shí)，學(xué)生在激烈的爭論中，不僅得到了汽車對地球無壓力時(shí)汽車的速度要達(dá)到，而且得到了一個(gè)十分“意外”的結(jié)果：當(dāng)汽車以的速度行駛時(shí)，汽車已經(jīng)不在地球上了，而是變成了圍繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)!正是在這種動(dòng)態(tài)生成的課堂中，學(xué)生不僅對汽車過拱形橋有了更深的認(rèn)識(shí)，而且還為后面的“萬有引力與航天”一節(jié)中的“人造地球衛(wèi)星”的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)源于教師精心的課前備課，教師要做教學(xué)中的有心人，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，收獲精彩的生成，好的預(yù)設(shè)與生成，猶如一次美麗的邂逅，教師則是幕后策劃者。

總之，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成又是預(yù)設(shè)的升華，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成，如果不重視生成，回避生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的并且缺乏生命力。讓我們一起用“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，將高中物理課堂教學(xué)演繹得更加精彩!

(欄目編輯李富強(qiáng))