中丹合作辦學(xué)教學(xué)管理存在的問題與對策

付延風(fēng)

[摘 要]中丹合作辦學(xué)是一種新型的辦學(xué)模式，是提升學(xué)前教育本科人才國際競爭力的重要途徑，其中教學(xué)管理是影響合作辦學(xué)質(zhì)量的重要因素。本文以常州工學(xué)院中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目為例，深入分析了中丹合作辦學(xué)項目教學(xué)管理中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對略。

[關(guān)鍵詞]中丹合作辦學(xué)；教學(xué)管理；質(zhì)量

[中圖分類號]G648.9 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）06 — 0158 — 02

國務(wù)院2010年11月21日頒布的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出：把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置，多種途徑加強幼兒教師隊伍建設(shè)，完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，辦好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)，營造全社會關(guān)心支持學(xué)前教育的良好氛圍。常州工學(xué)院作為在常州高校中唯一一所培養(yǎng)本科層次學(xué)前教育師資的高等院校，責(zé)無旁貸地要為常州市及周邊地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供人才支撐，培養(yǎng)出具備國際視野和雙語教學(xué)能力的學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)師資。為此，自2009年起我校與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院共同舉辦學(xué)前教育專業(yè)國際課程實驗班項目，2012年2月教育部正式批準(zhǔn)我校與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目。在近四年的辦學(xué)過程中，教學(xué)效果顯著，合作辦學(xué)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情濃厚，分析問題與解決問題能力顯著增強，并學(xué)會了從不同的視角看待問題，形成了積極的人生態(tài)度。但是由于中西方文化與教育的差異，也使得教學(xué)管理過程中仍然存在諸多問題，從而影響了合作辦學(xué)質(zhì)量。

一、中丹合作辦學(xué)教學(xué)管理存在的問題

（一）學(xué)生英語水平較低，團隊合作意識較差

丹麥教師授課過程中，特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。教學(xué)過程中只有小部分時間是運用集體教學(xué)組織形式講授基礎(chǔ)知識與基本理論，大部分時間則是讓學(xué)生自由組合后通過小組討論方式展開學(xué)習(xí)，注重小組之間的團隊合作。教師將主題內(nèi)容拋給學(xué)生，由各個小組自主進行分工，然后各自開展自己的工作。小組活動中，每個人都有自己需要完成的任務(wù)，需要具有獨立的創(chuàng)新能力、出色的表現(xiàn)能力和較強的英語表達能力，在分工與合作的過程中來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是由于我校學(xué)生是藝術(shù)類高考生，英語水平相對較差，而且由于早已習(xí)慣接受國內(nèi)教師集體講授的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生團隊合作意識不足、英語語言能力較弱等問題，從而影響了引進課程的學(xué)習(xí)效果。

（二）外籍教師授課內(nèi)容比較零散，系統(tǒng)性較差

丹麥教師在授課過程中非常注重學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的反饋。對于學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師會進行更深層次地拓展和延伸。如果學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容不太感興趣，教師則會及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，學(xué)生的感受和想法決定著課程內(nèi)容與教學(xué)過程的展開。學(xué)生可以針對教學(xué)內(nèi)容和方法隨時提出自己的質(zhì)疑，表達自己的感受和想法，學(xué)生是自由的學(xué)習(xí)者。正是由于這樣的教學(xué)理念，丹麥教師授課內(nèi)容并不局限于書本知識，課程內(nèi)容既來自于教材內(nèi)容，也來自于相關(guān)書籍、期刊與網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生開始接觸引進課程學(xué)習(xí)時，往往難以理解課程內(nèi)容之間的系統(tǒng)性與連貫性，知其然而不知其所以然。合作教師也不是十分了解國外該課程內(nèi)容，加之外教集中授課時間短，也會產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與連貫性的看法，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和合作教師教學(xué)的難度。

（三）師資力量不足，雙語教學(xué)質(zhì)量有待提升

中丹合作辦學(xué)成功與否，師資力量是一個關(guān)鍵的影響因素。我校的合作項目中引進課程由外箱教師講授，所用的教材亦是直接從國外引進的。外教分為長期和短期兩部分。長期外教以語言教師為主，主要講授英語口語、英語聽力、英語寫作等課程。而專業(yè)課程則由丹麥的專任教師按學(xué)科來教學(xué)， 每位教師集中教完一門學(xué)科后就回國，這些教師都是從VIA大學(xué)學(xué)院精心選拔與選派的。在丹方教師授課同時，每位外教還配有一名中國合作教師，這名教師既有較強的外語能力，又有較高的專業(yè)理論素養(yǎng)，以便消化與吸收外來的優(yōu)質(zhì)教育資源，在教學(xué)中與外教有效溝通。但是由于外教對中國文化教育與學(xué)生的了解不夠深透，導(dǎo)致教師授課具有一定難度。而中方教師由于缺少國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，雙語教學(xué)能力與專業(yè)理論素養(yǎng)都還需要提升。

（四）課程設(shè)置差異較大，課程銜接較為困難

由于中西方文化與教育的差異，使得同樣是培養(yǎng)幼兒教師的丹麥社會教育專業(yè)和我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案完全不同。丹麥社會教育專業(yè)課程包括必修課（1.教育理論2.語言、文化與交流3.個體、學(xué)校與社會）、選修課（1.藝術(shù)、自然與技術(shù)2.身體、健康與運動3.表達、音樂與戲?。?、專業(yè)領(lǐng)域課（1.社會問題者的相關(guān)領(lǐng)域2.身心殘疾者的相關(guān)領(lǐng)域3.幼兒和青少年的相關(guān)領(lǐng)域）、實踐和畢業(yè)論文五個部分。〔1〕其中，選修課和專業(yè)領(lǐng)域課學(xué)生可以三選一。丹麥開設(shè)的教育理論是綜合性的課程，包含心理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)與哲學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論，同時也含有能運用于健康科學(xué)的理論與方法。該課程分別在第一、二、四、五、七學(xué)期開設(shè)，教師在每個學(xué)期教授的課程內(nèi)容都不相同，是教育理論知識的逐層深入研究。主干課程—表達、音樂與戲劇，也是綜合課程，目的是使學(xué)生能在教學(xué)工作中融會貫通地使用音樂、戲劇與其它表達形式來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課程中的理論知識學(xué)習(xí)總是與教育實踐緊密聯(lián)系。而我國學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置則強調(diào)系統(tǒng)性與連續(xù)性，課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊、教育實踐課程模塊等，每個模塊的課程內(nèi)容都相對獨立。這就造成了國內(nèi)外課程銜接的困難，課程實施難度較大。

（五）教學(xué)管理評估體系不夠健全，缺乏完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督制度

在教學(xué)中，評估體系作為一種質(zhì)量管理工具，具有良好的導(dǎo)向、激勵、審核監(jiān)督功能?！?〕 我國的國際合作教育項目起步較晚、歷史較短，對于合作辦學(xué)項目的質(zhì)量評估還缺乏國際普遍認(rèn)可的指標(biāo)體系和評定標(biāo)準(zhǔn)。雖然我校將中丹合作辦學(xué)項目納入到了常州工學(xué)院已有的管理體系中，以確保辦學(xué)的正規(guī)性與權(quán)威性。但是，由于我校合作辦學(xué)專業(yè)較少，合作辦學(xué)時間較短，也還沒有建立起完善的的教學(xué)評估體系，還缺乏完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督制度。

二、解決中丹合作辦學(xué)教學(xué)管理問題的對策

（一）重視培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，提升英語水平

為進一步增強學(xué)生的團隊意識，提升學(xué)生的英語水平，我們在課程設(shè)置中增加了英語口語、英語聽力，雅思英語、英語寫作等課程，定期舉辦英語演講比賽與英語短劇表演等活動，并安排國際課程實驗班學(xué)生在早自習(xí)與晚自習(xí)期間進行英語聽力與會話活動，讓學(xué)生在交流與表達的過程中增加英語詞匯，提高學(xué)生的英語運用能力。我們還注重教學(xué)改革，倡導(dǎo)教師汲取丹麥教師教學(xué)方法的優(yōu)勢，教學(xué)中注重小組合作與討論交流，有意識地多給學(xué)生提供團隊討論和學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)學(xué)生的團隊工作責(zé)任感與團體榮譽感。

（二）加強溝通與協(xié)作，提升課程的系統(tǒng)性

為保證課程的系統(tǒng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。提倡丹麥教師與合作教師間要積極開展課程的研討與交流，了解彼此課程內(nèi)容體系的異同，科學(xué)安排教學(xué)計劃與課程內(nèi)容，正確處理好先修課程與后續(xù)課程間的關(guān)系，盡量減少課程內(nèi)容的重復(fù)性與跳躍性。一方面，我們要求合作教師在集中授課之前將相關(guān)課程資料印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對即將學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生初步印象；另一方面，我們適當(dāng)調(diào)整我校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，將與丹麥引進課程內(nèi)容相關(guān)的理論與技能課程安排在前面講授。對于后續(xù)課程，如果僅僅由合作教師自行揣摩和決定教學(xué)內(nèi)容，則會偏離丹麥教師授課的初衷。我們采取中外教師之間、教學(xué)管理人員之間定期進行課程研討的方式來梳理課程內(nèi)容，達成對課程內(nèi)容安排的共識，最終實現(xiàn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)化。

（三）重視師資培養(yǎng)，提升雙語教學(xué)能力

師資水平高低，決定著合作辦學(xué)質(zhì)量的高低。為提高師資水平，一是可以采取定期選派教師到丹麥VIA大學(xué)學(xué)院培訓(xùn)的方式來提高專任教師的雙語教學(xué)能力和專業(yè)理論素養(yǎng)；二是合作教師通過與外教在零距離的教學(xué)合作來了解西方國家先進的教育理念、教學(xué)模式和教育管理方法；三是組織全體教師聽課，在外教的課堂中使教師能夠真正接觸到國際上該學(xué)科的尖端內(nèi)容，開闊視野，把國外先進的學(xué)科內(nèi)容逐步消化吸收，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教學(xué)能力。四是積極參加國際學(xué)術(shù)交流，開展科研合作，汲取大量的新知識，鍛煉與提高師資隊伍的水平；五是在內(nèi)培基礎(chǔ)上采取外引的方式，在高層次人才引進過程中注重選擇專業(yè)知識扎實并具有較強雙語教學(xué)能力的海歸人員。

（四）優(yōu)化課程設(shè)置，力求達到課程的無縫對接

為減少課程銜接難度，在合作辦學(xué)的過程中中方學(xué)?？梢宰裱掷m(xù)改進原則，不斷實施同教育和管理目標(biāo)相一致的循環(huán)活動，持續(xù)改進管理過程，以滿足中丹雙方的動態(tài)需求和期望。一是優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，積極借鑒丹麥的課程特色，設(shè)置多種課程類型，特別是綜合課程的設(shè)置，重視社會發(fā)展對學(xué)生的要求，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，進一步豐富課程內(nèi)容；二是加大實踐課程比例，課程內(nèi)容要理論與實踐相結(jié)合，注重學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng)；三是注重教育基本理論課程實施的漸進性，積極整合專業(yè)課程內(nèi)容，避免重復(fù)和內(nèi)耗，形成合理的課程結(jié)構(gòu)，增強課程的整體功能；四是合作雙方要為彼此提供文本化的專業(yè)課程大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)，增進了解，保證課程內(nèi)容的無縫對接。

（五）建立科學(xué)合理的評估標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)評估體系

高校要建立健全對中外合作辦學(xué)項目進行質(zhì)量管理與監(jiān)控的制度體系，完善對中外合作辦學(xué)項目進行自覺管理、主動管理的管理機制，同時，借助合作方質(zhì)量管理與評估的規(guī)定和要求，加強教學(xué)質(zhì)量的全面和全過程監(jiān)控與管理，要做到“開課有計劃、調(diào)整有論證、執(zhí)行有審批、過程有管理、質(zhì)量有監(jiān)控”。 〔3〕為進一步提高合作辦學(xué)質(zhì)量，一是學(xué)校要建立課程質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，并成立課程考核評估小組，定期對任課教師進行教學(xué)評估；二是要建立健全教學(xué)質(zhì)量評議制度，如：學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評議制度、教師互評教學(xué)質(zhì)量制度、教學(xué)督導(dǎo)制度等，把考評結(jié)果與中方教師的聘任制度有機結(jié)合，同時也要把考評結(jié)果及時與丹方教師與教學(xué)管理人員及時溝通，以此來確保合作辦學(xué)項目的質(zhì)量。

中丹合作辦學(xué)是一種新型的辦學(xué)模式，是提升學(xué)前教育本科人才國際競爭力的重要途徑，其中教學(xué)管理是影響合作辦學(xué)質(zhì)量的重要因素。教學(xué)管理需要教師和管理者轉(zhuǎn)變教學(xué)與管理觀念，真正把國外優(yōu)質(zhì)的教育資源引進國內(nèi)，并不斷完善教學(xué)管理體系，這樣才能夠使中丹合作辦學(xué)走上健康發(fā)展之路。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕程妍濤.丹麥的社會教育：服務(wù)于0-100歲的專業(yè)課程體系〔J〕.外國教育研究，2010，（10）：46.

〔2〕于松.中外合作辦學(xué)教學(xué)管理淺談 〔J〕.黑龍江對外經(jīng)貿(mào)，2009，（12）：118-119.

〔3〕趙雷.黑龍江省高校中外合作辦學(xué)的教學(xué)管理問題及策略〔D〕.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010：10-25.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>