淺談小學(xué)語文教學(xué)中的體驗性學(xué)習(xí)

游娜

【摘要】文章強調(diào)了體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義，具體論述了小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展體驗性學(xué)習(xí)的五大途徑與方法。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；體驗；情境；思維；啟發(fā)；優(yōu)化

語文是實踐性很強的課程，具有重情感體驗和感悟的特點，新課標(biāo)反復(fù)強調(diào)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，讓學(xué)生設(shè)身處地體驗和理解，揣摩思想傾向。因此，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中充分地體驗，是新課程中的語文教師的要務(wù)。

看看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程的新理念表述，會發(fā)現(xiàn)“體驗”一詞幾乎分布在各個部分，其中出現(xiàn)最多的是“情感體驗”和“獨特體驗”，如“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！薄胺e極倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式”等，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)為在小學(xué)閱讀教學(xué)中開展體驗性閱讀提供了綱領(lǐng)性的保證。

所謂體驗，是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身體味,它具有親歷性、閃發(fā)性和獨特性，是通過學(xué)生自身實踐來認(rèn)識周圍事物的過程，它是優(yōu)化語文教學(xué)的重要途徑。體驗性閱讀，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評價閱讀文本，通過自己的體驗，把陌生的、外在的、與己無關(guān)的閱讀對象變成熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在的語文活動過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感體驗

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)出良好的情境，營造出一種特定的氛圍，有效地刺激學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)探求未知的思維活動。教師聲情并茂的朗讀，扣人心弦的導(dǎo)語，繪聲繪色的演講，多媒體手段的恰當(dāng)運用等，都是情境創(chuàng)設(shè)的有效方式?！斗判▲B》是一篇富有童真、童趣的文章，怎能讓一年級的學(xué)生體驗小作者“喜歡鳥——舍不得（關(guān)住鳥）——愛鳥（放鳥）”的情感過程？上課伊始，我是這樣來創(chuàng)設(shè)情境的：（老師帶著美麗的小鳥面具進(jìn)入教室）“嗨，大家好，我是一只快樂的小鳥，來自美麗的大森林，想和在座的小朋友成為好伙伴，你們愿意嗎？和我做朋友有個條件，說一說你們對我了解多少？充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，拉近與鳥兒間的情感距離。（生：你的家在大森林里，你的兄弟姐妹很多，本領(lǐng)大，會唱歌，會說話……）。通過這樣的鋪墊，鳥兒已成為他們中的一員，成為他們的好朋友，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗小男孩“放鳥”的這一情感過程會更深刻。

二、放飛想象，牽引體驗思維

小學(xué)語文教材選材范圍甚廣，從時間來說，有現(xiàn)代的、近代的，也有遠(yuǎn)古年代的；從空間來說，有現(xiàn)實生活中的，也有異國他鄉(xiāng)的，從大海到高山到浩渺的宇宙，無不涉及。教材內(nèi)容中許多篇目并不是小學(xué)生閱歷中的，與他們的生活空間有較大距離。要解決教材與學(xué)生之間的時空距離的問題，我們就必須展開我們心靈的翅膀，利用我們的想象，帶領(lǐng)學(xué)生神而往之。只有使學(xué)生有體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會有效。

一是在閱讀中想象?！袄首x是活的，如同給作品以生命?！?《朱作仁談朗讀》)因此，我們要教會學(xué)生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線；一條是心理視線，即心靈的視線。讓學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯(lián)想和想象，在頭腦中“放電影”。讓朗讀的過程成為既是對語言的品味過程，更是深情投注的體驗過程。教學(xué)中，教師可以通過反復(fù)朗讀，帶著學(xué)生邊讀邊展開想象，進(jìn)入課文描寫的情境，產(chǎn)生有效體驗，解讀文本，感悟文本。例如，學(xué)習(xí)《黃山奇松》（國標(biāo)本第九冊）：“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黒虎，有的形似孔雀……”該句時，可以緊扣“千姿百態(tài)”，抓住空白“……”，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，產(chǎn)生心理體驗。

三、內(nèi)外結(jié)合，拓展體驗寬度

有生活就有語文，語文離不開生活。小學(xué)語文學(xué)習(xí)要走出課堂，教師要走下講臺，學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活中。無庸置疑，課內(nèi)是語文學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的獲得，很大程度上取決于課內(nèi)。大社會好比“加油站”，讓學(xué)生到生活中去體驗和運用，讓學(xué)生帶著社會生活經(jīng)驗走進(jìn)課堂，又帶著良好的習(xí)慣方法走向生活。再圓滿的課內(nèi)充其量也只是語文教學(xué)的一半，切不要忽視了另一半，那就是課外。語文教學(xué)要立足生活，立足實踐，把學(xué)校小課堂和社會大課堂結(jié)合起來。從封閉的學(xué)校課堂走向開放的社會課堂；從枯燥的課堂學(xué)習(xí)走向生動的生活學(xué)習(xí)。宋代朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這“活水”就是指豐富的社會生活。

這種開放性體驗，改變的不僅僅是學(xué)習(xí)地點和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。如環(huán)境語文、街頭標(biāo)語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。如讓學(xué)生到社會上搜集對聯(lián)、民間故事，到街頭去搜集廣告牌的錯別字。語文教材上的許多文章與學(xué)生的生活實際相關(guān)，當(dāng)學(xué)生提出問題時，怎么辦呢？過去，一般都由教師直接告訴學(xué)生，或請學(xué)生幫助解答，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如今，我們盡量引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題的答案。

四、啟發(fā)激思，誘發(fā)體驗情境

啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強調(diào)學(xué)生要有主動的、積極的、能動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強調(diào)對知識的理解、運用、創(chuàng)造。小學(xué)語文教師要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

小學(xué)語文教師在引入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首千古流傳的古詩，甚至一片隨風(fēng)飄然而落的秋葉……，都能成為小學(xué)語文教師手中的道具。具體語文教學(xué)過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生，穿插讀、議、講，在有疑難處點撥解答，于有疑處探究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間品讀出作品中的喜、怒、哀、樂、悲、苦、酸、甜，加深學(xué)生對生活的體驗。情境的體驗，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，豐富兒童的感知，從根本上提高了小學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。讓學(xué)生情境體驗時，教師要用鼓勵的語言、神態(tài)，期待的心態(tài)，幫助學(xué)生逾越學(xué)習(xí)的障礙。

總之，新課程強調(diào)體驗性學(xué)習(xí)，學(xué)生的親歷與感悟，不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長的需要。體驗以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，是對經(jīng)驗的一種升華和超越。學(xué)生只有切身體驗，才能自主地感悟教學(xué)內(nèi)容所蘊含的生命價值，才能自主地發(fā)現(xiàn)和挖掘自我潛能，才能完善自我人格，以期實現(xiàn)體驗與創(chuàng)新的完美結(jié)合。