小學語文不同文體之記敘文教學方法初探

王麗君

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0068-01

無論在什么情況下，小學語文教學都應該結(jié)合文體特征，采用相應的教學方法突出重點。不同文體的課文小學語文教材中選入的可謂精品佳作、豐富多彩。盡管課文文體各異、表現(xiàn)手法紛呈，但我們?nèi)杂幸?guī)律可尋。

就拿說明文來說吧，首先讓學生了解說明文的相關知識，如：說明文的分類，從內(nèi)容的角度可分為事物說明文，事理說明文；常見的說明方法，如：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較等；說明順序，時間順序、空間順序、邏輯順序；說明語言，不外乎準確生動。在明了基本知識后，可以讓學生按照“明說明對象——抓說明特征——理說明順序——析說明方法——品說明語言”的過程來學習，這樣思路非常清晰。學生掌握了這種方法，今后學習無論遇到什么說明文，就能胸有成竹，做到游刃有余。不僅僅是說明文有具體可行的教學方法，記敘文、詩歌、游記、抒情散文等都能夠用適合它們的方法進行教學。只要我們善于思考、善于總結(jié)，就會找到最佳的行之有效的教學方法，從而取得事半功倍的效果。下面就以記敘文文體為例，談談我對記敘文體裁教法的一點心得。

記敘文是以敘述和描寫人物和事件為主的一種文體。在小學語文課本里，記敘文包括的范圍很廣，寫人敘事的文章基本上都可以歸到記敘文這一類里。此外，一些寫景、狀物的散文，也屬于記敘文。因此，記敘文占的比重很大，是學生接觸最多的一種文體。

記敘文有的側(cè)重寫人，有的側(cè)重記事，但往往是寫人、記事互相交織，難以截然分開。小學語文教材中，大量的是寫人、記事的記敘文，其中心思想通過所記敘的人物、事件來體現(xiàn)，并滲透在字里行間。這類記敘文包括“六要素”，敘述的方法有順敘、倒敘和插敘三種。小學語文課本里的記敘文多數(shù)都用順敘的方法，也有少量課文根據(jù)表達中心思想的需要，采用倒敘和插敘的方法。描寫包括人物外貌、語言、行動和心理的描寫，動植物等的形態(tài)、顏色和變化的描寫，以及周圍環(huán)境的描寫。文質(zhì)兼美的記敘文，結(jié)構(gòu)比較單純而嚴密，語言文字準確、鮮明、生動，是培養(yǎng)學生讀寫基本功的好教材。

根據(jù)記敘文的這些特點和小學語文教學的目的要求，在教學中我注意以下幾點。

（一）通過語言文字，理解思想內(nèi)容

記敘文一般都有一個明確的中心思想，并表達一定的思想感情。中心思想和思想感情是蘊含在語言文字之中的。因此，教學記敘文就要注意引導學生通過語言文字理解文章的思想內(nèi)容。

記敘文的教學，要抓住對表現(xiàn)中心思想有突出作用的詞句和段落。如表現(xiàn)人物行動和心理活動的深刻生動的詞句，人物的個性化的語言，作者的精辟的議論和抒情性的語句等，引導學生理解其深刻的含義，并認識它們對表達思想內(nèi)容所起的作用。

如《白楊》一課，文章開頭講了大戈壁的荒涼和白楊樹的“高大挺秀”，接著說“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神”。教學時就要抓住描寫大戈壁和白楊樹的詞句，引導學生深入理解，展開想象，形成鮮明的對比，進而理解旅客“出神”時的內(nèi)心活動。文中爸爸贊美白楊樹的一段話，語義雙關，是表現(xiàn)中心思想的重點段落，就要引導學生通過逐句深入理解語言文字，了解白楊樹的特點；還要進一步認識爸爸“表白自己的心”的深刻含義，從而把握文章的中心思想，體會作者表達的思想感情。

記敘文的教學，只靠“理解”語言文字是不夠的，還要注意引導學生去體會和感受。感受的最有效的方法就是朗讀。不少文章在字里行間蘊含著作者極其豐富的思想感情，教學時要抓住重點語句和段落，引導學生多讀，在朗讀中感受文章的思想感情，同時進一步加深對語言文字的理解。

（二）理清作者的思路

一篇記敘文，不僅負載了豐富的思想內(nèi)容，而且反映了作者表達思想內(nèi)容的思路。為了使學生了解文章思路，提高閱讀能力，并使學生在寫記敘文時做到“有條理”，就要在記敘文教學中引導學生沿著作者的思路去理解課文內(nèi)容，從而訓練其邏輯思維能力。

作者的思路一般有縱向思路和橫向思路?？v向思路的如《飛奪瀘定橋》，是按事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的順序記敘的。橫向思路的如《我的伯父魯迅先生》，是通過幾件事，從幾個方面表達中心思想的。

理清作者的思路，可以從理解課文的層次結(jié)構(gòu)入手，因為文章的層次結(jié)構(gòu)是作者思路的表現(xiàn)形式。理清了層次結(jié)構(gòu)，弄清了文章先說什么，再說什么，最后說什么，再進一步分析作者在每一部分要說明什么，是怎樣一步一步地通過文章的記敘表現(xiàn)中心思想的，這樣，學生就掌握了作者的思路和圍繞中心選擇材料、安排材料的方法。

文章不同，理清思路的方法也不同。有的課文可以借助審題、釋題揭示作者的思路。例如教學《日出》時，可以讓學生通過審題，了解課文是圍繞“日出”寫的。然后讓學生思考：根據(jù)題意，課文就是要寫日出前、日出時、日出后的不同景色。再聯(lián)系對課文的講讀，就把作者的思路揭示出來了。有的課文可以在講讀的基礎上，抓住關鍵詞語，引導學生掌握事情的發(fā)展線索。例如：《我的戰(zhàn)友邱少云》是按時間順序?qū)懙模n文中有“天還沒亮”“中午的時候”“黃昏時候”等表示時間的詞語，憑借這些詞語，聯(lián)系事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果，就能理清作者的思路。

（三）學習記敘文的語言

記敘文的語言，涉及到敘述、描寫、說明、議論和抒情五種基本的表達方法，這些表達方法是社會交際和書面寫作經(jīng)常運用的。因此，記敘文的教學要注意引導學生學習記敘文的語言。

小學課本中的記敘文包括一部分文學作品。選取文學作品作為小學語文教材，主要是為了從中學習規(guī)范的語言，教學時不要著眼于文學知識和人物分析，要把著力點放在引導學生學習語言上，使學生學會閱讀，學會用準確的語言表達自己的思想。

小學生學習語言有一個循序漸進的過程。低年級的記敘文教學，應把識字和詞句的教學放在重要的位置。對于課文中一些生動形象的語句要多通過指導朗讀幫助學生理解、掌握。另外，要注意引導學生在回答問題、復述等活動中，運用這些詞句，從而豐富語言的積累。中年級的記敘文教學，要在理解詞句的基礎上，著重引導學生了解段落中句子之間的關系，了解段落的結(jié)構(gòu)，學習作者是怎樣有順序地敘述和描寫的。高年級的記敘文教學，要注意通過多種途徑讓學生進一步理解和學習文章的語言?？梢酝ㄟ^對好詞佳句的分析，讓學生了解作者是怎樣運用準確、鮮明、生動的語言來描繪事物、抒發(fā)情感的，從中學習積累和運用語言。

我們常說：“授之以魚，不如授之以漁。”的確，學生掌握了方法，就等于手中拿著一把可以打開知識宮殿的金鑰匙。這樣，我們就可以達到雙贏的目的。