“大工程觀”理念下高職教學(xué)模式的探究

樊樹紅

摘 要 在“大工程觀理念下，建立工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向、“理、實”一體化的教學(xué)模式。實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)為依托，以現(xiàn)代工程教育為特色，培養(yǎng)政治素質(zhì)高、職業(yè)素質(zhì)好、敬業(yè)精神強、理論基礎(chǔ)扎實、實踐操作技能強、心理健康的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式 工作過程系統(tǒng)化 大工程觀

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

"Great project view" under the Concept of

Vocational Teaching Mode of Inquiry

FAN Shuhong

(Yangzhou Industry Professional Technology Institute, Yangzhou, Jiangsu 225127)

Abstract In the "big project concept" concept, the establishment of the system into the work process-oriented, "truth, the real" integration of teaching. To achieve employment-oriented, industry-based, features a modern engineering education, training and political high quality, professional quality, professionalism and strong, solid theory, practical skills and strong, mental health, senior technical talents.

Key words teaching mode; systematic work process; concept of large projects

1 教學(xué)模式的演變

古代教學(xué)的典型模式是傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”，其特點是教師灌輸知識，學(xué)生被動機械地接受知識，學(xué)生是靠機械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。到了17世紀(jì)，夸美紐斯提出應(yīng)當(dāng)把講解、質(zhì)疑、問答、練習(xí)統(tǒng)一于課堂教學(xué)中，并把觀察等直觀活動納入教學(xué)活動體系之中，首次提出了以“感知—記憶—理解—判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。19世紀(jì)，赫爾巴特提出了以“感知—記憶—理解—判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，20世紀(jì)赫爾巴特提出“四段論”教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對于高等職業(yè)教育的教學(xué)模式提出了改革，要達(dá)到尊重學(xué)生個性化的發(fā)展要求，要全面落實科學(xué)發(fā)展觀，以服務(wù)社會和行業(yè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，主動適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求，以人才市場需求變化和學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)適時地進(jìn)行人才培養(yǎng)。

2 “大工程觀”理念下高職教學(xué)模式

“大工程觀”理念下高職教學(xué)模式為：以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向、“理、實”一體化的教學(xué)模式。“大工程觀”理念下高職教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：

（1）理論基礎(chǔ)：以工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向為思路，按實際工作情境開發(fā)項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的教材；建設(shè)生產(chǎn)型、職場化的實訓(xùn)場所；在職場化的情境中進(jìn)行“理、實”一體化的教學(xué)。

（2）教學(xué)原則：以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)為依托，以現(xiàn)代工程教育為特色，堅持以大工程觀為指導(dǎo)，將現(xiàn)代工程教育的實踐性、綜合性、創(chuàng)新性、人文化貫穿于教育全過程。

（3）教學(xué)基本程序：職業(yè)行動領(lǐng)域開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與情境確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域與情境的實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的評價。

（4）輔助系統(tǒng): 任務(wù)驅(qū)動的教材；多媒體課件；生產(chǎn)型、職場化的實訓(xùn)場所；計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)。

（5）教學(xué)效果：充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力；有利于教師因材施教；與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相適宜，學(xué)生適應(yīng)實際崗位的時間短；學(xué)生的政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)得到全面的提升。

（6）在運用這種模式時的建議：通過職業(yè)行動領(lǐng)域調(diào)研、開發(fā)，編寫出任務(wù)驅(qū)動的教材。任務(wù)驅(qū)動的教材要達(dá)到體現(xiàn)實際性、典型性、適應(yīng)性和科學(xué)性的統(tǒng)一。教師應(yīng)具備較強的職場經(jīng)驗。

“大工程觀”理念下高職教學(xué)模式的特點：

（1）統(tǒng)一性的體現(xiàn)：理論知識與實踐能力的統(tǒng)一；學(xué)校文化與企業(yè)文化的統(tǒng)一；專業(yè)知識與社會人文知識統(tǒng)一；個人素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)統(tǒng)一，造就一個適應(yīng)于現(xiàn)代社會需要的人才。以本校的《工業(yè)分析與檢驗》專業(yè)為例，培養(yǎng)的學(xué)生除了掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識、具有能從事本專業(yè)實際工作的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)外，能在化工、制藥、建材、冶金、食品、醫(yī)療衛(wèi)生和環(huán)境監(jiān)測等行業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)第一線工作，能進(jìn)行常見分析儀器的安裝、調(diào)試、使用與維護(hù)、常見故障的檢修與性能檢定，對分析實驗室有一定管理能力，同時還對學(xué)生進(jìn)行了環(huán)境保護(hù)能力、經(jīng)營能力、自我鍛煉能力、基本人文社會科學(xué)知識能力、國防知識能力、較強的文學(xué)及口頭表達(dá)能力、社會交往能力、運用法律武器維護(hù)正當(dāng)權(quán)益等方面的能力進(jìn)行了培養(yǎng)，同時應(yīng)具備道德素養(yǎng)好、職業(yè)素質(zhì)高，敬業(yè)精神強、團隊意識強的非技術(shù)性素質(zhì)。

（2）固定化與不定式的統(tǒng)一體現(xiàn)：所有專業(yè)（下轉(zhuǎn)第22頁）（上接第20頁）理論知識是固定不變的，但如何進(jìn)行知識的整合、集成和擴展，并應(yīng)用這些專業(yè)理論知識解決實際問題，是具有不確定性的，也是“大工程觀”理念下高職教學(xué)模式解決的核心問題。我校經(jīng)過了多年的實踐，在《工業(yè)分析與檢驗》專業(yè)建立了多學(xué)科整合系統(tǒng)，整合了理論教學(xué)與實踐教學(xué)，實行了通識教育重組完整的課程設(shè)置和教學(xué)，取得了良好的效果。

（3）以“教”為主向重“學(xué)、做、研”為主的轉(zhuǎn)變：“大工程觀”理念下，高職教學(xué)模式體現(xiàn)的是“學(xué)”為主體，①重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，充分利用各種先進(jìn)的教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)的參與，發(fā)揮學(xué)生的能動性?！豆I(yè)分析與檢驗》專業(yè)按實際工作情境開發(fā)項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的教材；建設(shè)生產(chǎn)型、職場化的實訓(xùn)場所；在職場化的情境中進(jìn)行理實一體化的教學(xué)；開拓渠道、創(chuàng)造條件打造了一支能勝任現(xiàn)代職教的雙師隊伍；以董事會為載體，打造校企合作平臺；以創(chuàng)新制度為保障，促進(jìn)教改工作長期穩(wěn)定推進(jìn)，學(xué)生通過實訓(xùn)訓(xùn)練、課題的研究達(dá)到了預(yù)期的目的。

注釋

① 劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,1990:47.