創(chuàng)設課堂情境,促進英語教學

朱洪霞

世界著名的語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應當創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”教師要借助多種教學手段為學生創(chuàng)設情境，開發(fā)學生的智能，誘發(fā)學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，使課堂成為他們充分發(fā)揮自我的青春舞臺，使他們熱愛英語課堂，對英語課堂有新鮮感，從而促進英語課堂教學的有效進行。

一、創(chuàng)設直觀情境

借助于實物、圖片、模型、投影儀、多媒體等手段，把比較復雜抽象的知識具體到事物上，這樣既增加了學生的興趣，又活躍了課堂氣氛，讓學生很容易融入課堂，參與課堂，完成教學任務。

比如上《Europe》一課時，我手拿地球儀問：Do you like traveling around the world？Where do you like most？Have you been to Europe？Today we will go to Europe to know something about Europe.一邊說一邊指出每一個地方的位置，給學生一種真實感，讓學生很快進入環(huán)球旅行的情境中。

在上《No drugs》一課時，我一進課堂就在黑板上畫了一個禁止吸煙的圖標，把學生的注意力吸引過來，然后提問引入Introduction 部分：What does this sign mean？Where can you find such signs？Does our school allow you to smoke？Where do people smoke？Where cant they smoke？

再如教學《Our body and healthy habits》時，我用多媒體呈現兩幅圖片，一幅是一個超肥胖的人，一幅是一個體型很標準健美的帥哥，強烈的對比讓學生不由自主地進入思考，孰好孰壞，一目了然。接著我就勢提問：Who is more handsome？Who is more healthy？How can we keep healthy？（healthy diet and heathy habits）這樣，就很自然地引入了話題。

二、創(chuàng)設問題情境

課堂問題的設置可以調動學生的思維，引導學生進入情境、參與實踐。問題情境的創(chuàng)設不是隨意的或隨機的，而要精心設計，目標明確，有針對性，問題要難度適中，內容要貼近生活見聞，還要層次分明，逐步深入，圍繞一個中心展開，逐步揭示教學內容的核心。

比如講《My new teachers》一課時，我設計了這樣的問題情境，收效頗佳。You have been in your senior high school for many days.Can you describe your teachers and their class？Who is your favorite teacher of all your new teachers？and why？這些話題正是學生們私下里關注的熱門話題，一切都是新的，新的老師、新的教材、新的科目、新的課堂，所以對于這一切他們要說的話很多，所以這個情境所帶來的熱烈參與可想而知。

再比如講《My first ride on a train》一課時，我設計了這樣幾個問題：Do you like traveling？Why？Why not？If you have a chance to travel where will you most like to go？How can you go there？（by train /plane/ship/car）. Today we will come to learn Alices travel.

三、創(chuàng)設想象情境

想象，尤其是創(chuàng)造性想象，常常是創(chuàng)造性活動的先導，心理學認為想象力的有無以及是否豐富直接關系到一個人的創(chuàng)造性的高低。想象可以拓寬思維，提高學生的創(chuàng)造性。在教學中，教師要給予學生一定的想象空間，使學生活躍起來，以達到更好地學習和運用。

比如講《Body language and nonverbal communication》一課時，我事先安排幾個同學表演點頭、搖頭、微笑、皺眉、打招呼、勝利、擊掌等動作或表情，讓學生想象他們的意思，學生很積極，爭先恐后地舉手回答，有的好一點的還會用英語回答，達到了熱身的作用。然后總結說：They didnt say any words but they can express themselves by gesture，body movements or expressions.What kind of language is it？學生齊答：body language。

在講《The violence of natur》一課時，講到自然災害，我讓學生設想我們這里發(fā)生了地震。What is it like in an earthquake？For example，If an earthquake happens now in our classroom．What can you feel？Will you stay still？What will happen to the books on your desk？what about the window？ What will you do if the earthquake happens now？Will you stay in your seat or will you try to rush out at once？Where will you stay？學生對這突然的問題震住了，隨之而來的緊張使每一個學生都聚精會神，收到的效果很好。

在講《A job worth doing》一課時，我扮演job interviewer，學生扮演job interviewee，按照書上提供的招聘廣告，讓學生根據自己的愛好和條件來應聘工作，應聘時要闡明應聘理由。What kind of job do you want？why？You should try to show me your strong points and let me accept you.

總之，創(chuàng)設情境是英語教學過程的重要組成部分，運用這一手段，既可以強化知識學習，又能夠營造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生學習英語的興趣，還可以促進學生進行交流合作，讓學生在無拘無束、民主和諧的空間中盡情地參與和表達，讓學生的思維在寬松的情境中自由馳騁。

（普蘭店市第九中學）