談高中政治新課改中的困惑及對(duì)策

李秀玲

面對(duì)新一輪課程改革，我們在實(shí)踐過程中遇到了一些困惑，現(xiàn)就自己在高中政治新課改教學(xué)中所面臨的困惑及解決的辦法，談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。

一、新課改教學(xué)過程中的困惑

1. 教師觀念轉(zhuǎn)變的問題

教師觀念的轉(zhuǎn)變首先是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，只有更新教師的教學(xué)觀念，才能更好地適應(yīng)新課程，以便從根本上推動(dòng)新課改。在教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)教師只是忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，充當(dāng)傳聲筒、錄放機(jī)的角色，只注重結(jié)果，忽視過程，沒有給學(xué)生以充分的思考空間，這說明教師教學(xué)觀念的改革還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到位。這主要源于：

（1）教師對(duì)新課改綱要和《課程標(biāo)準(zhǔn)》理解不夠透徹。雖然課程改革已經(jīng)實(shí)施一段時(shí)間了，但是有些教師關(guān)于課改的目標(biāo)是什么還不太清楚，關(guān)于課程改革中的教學(xué)方法改革心中沒底。一方面是由于目前教師大多為應(yīng)付統(tǒng)考和高考升學(xué)率所累，無暇學(xué)習(xí)新的理論；另一方面是教師滿足于目前的教學(xué)現(xiàn)狀，甚至陶醉于自己在傳統(tǒng)教學(xué)方式中取得的經(jīng)驗(yàn)，固步自封，甘做“套中人”，不注意學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育理論和關(guān)注學(xué)科前沿的發(fā)展情況。

（2）教師的權(quán)威意識(shí)太強(qiáng)，習(xí)慣于給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案。在課堂教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，有時(shí)表面討論很熱烈，學(xué)生也提出了自己的見解，但是在爭持不下的情況下，教師就給出了所謂的定論作為標(biāo)準(zhǔn)答案，這屬于教師的思維定式。教育觀念是一種教育的思想意識(shí)，對(duì)教師的教育態(tài)度和教育行為有重要影響。有些教師習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計(jì)地將學(xué)生進(jìn)行規(guī)范，甚至是有創(chuàng)造性地按自己的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行格式化。

（3）教師不習(xí)慣學(xué)生帶著問題走出教室。新課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是在研究性學(xué)習(xí)過程中，會(huì)遇到許多問題，比如：不習(xí)慣將學(xué)生置于困惑狀態(tài)之中，更不適應(yīng)把沒有結(jié)論的問題留給學(xué)生，這屬于教師的教學(xué)習(xí)慣問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是教學(xué)生如何回答問題，往往以學(xué)生沒有問題了作為一節(jié)課的圓滿結(jié)束，卻很少教學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何提出有價(jià)值的問題，如何解決問題。

2. 教師教學(xué)方式的問題

教師面對(duì)新課程的改革，面臨的困惑還表現(xiàn)在教師教學(xué)方法單一，缺乏更好地駕馭課堂的能力。許多教師仍沒有從課程內(nèi)容的傳授者中解放出來。課前，備課主要是備“書”——吃透教材，變教材內(nèi)容為講述內(nèi)容。課堂上教師根據(jù)已經(jīng)制定好的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)按部就班地單向傳遞知識(shí)，學(xué)生配合教師活動(dòng)，消極被動(dòng)地接受知識(shí)。另外，許多教師受高考和統(tǒng)考的束縛太緊，既想大膽嘗試改革，有所創(chuàng)新，又擔(dān)心會(huì)影響統(tǒng)考和高考成績，可謂進(jìn)退維谷。具體體現(xiàn)在：

（1）體現(xiàn)以學(xué)生為中心，但教師難于駕馭課堂。目前，教師仍然受到考試的影響，把時(shí)間集中于完成指標(biāo)上，對(duì)于教學(xué)方法很少去研究。從這個(gè)意義上講，當(dāng)前的改革仍不徹底，教師依然畏首畏尾，可以說在很大程度上傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是在形式上發(fā)生了變化，在內(nèi)容上并沒有改觀，往往是教師的一個(gè)定論就把學(xué)生的思維定格了。

（2）教學(xué)中仍然習(xí)慣于依賴教材，不能創(chuàng)造性地使用教材。課程改革之初筆者感到茫然，但隨著進(jìn)一步學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入研究教材，我發(fā)現(xiàn)新的教科書是一個(gè)有待開發(fā)的資源庫，如何利用這個(gè)資源，要靠教師充分發(fā)揮工作的創(chuàng)造性。

二、解決對(duì)策

1. 教師要建立起新課程、新觀念下的教學(xué)方式

課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，深刻地影響并引導(dǎo)著教師教學(xué)實(shí)踐的改變，教師應(yīng)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，重新建立自己的教學(xué)方式。新課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)，教師應(yīng)注重政治學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系。同時(shí)，新課程知識(shí)綜合性明顯增加，課文中的“想一想”“憶一憶”“做一做”“討論”等小欄目，目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題、解決問題的習(xí)慣和能力等，這些都要求并需要教師的教學(xué)方法不斷改進(jìn)。

2. 教師應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)方法

教師要克服過去那種“只顧耕耘不管收獲”的教學(xué)方式，采用啟發(fā)式、討論式、問卷式、互動(dòng)式等靈活多樣的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作交流，敢于發(fā)表自己的見解。應(yīng)該杜絕“教師講得多，學(xué)生討論少”“結(jié)論下得早，學(xué)生思考少”“理論講得多，學(xué)生實(shí)踐少”的現(xiàn)象。

3. 教師必須具有可持續(xù)發(fā)展的能力

（1）教師必須成為終身學(xué)習(xí)者。作為一名教師，不但要有終身學(xué)習(xí)的理念，更重要的是要有終身學(xué)習(xí)的行動(dòng)。要不斷學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)教材，學(xué)習(xí)課程理論、課改信息，掌握現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)。

（2）教師要為自己創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師要積極參加市、區(qū)／縣培訓(xùn)，對(duì)自己的目標(biāo)要高標(biāo)準(zhǔn)、多層次，突出實(shí)用性。同時(shí)多與參與課改的兄弟學(xué)校、同行交流經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)，學(xué)習(xí)他們的長處。

總之，在新課教學(xué)或者高考復(fù)習(xí)過程中，要以考綱、說明為指導(dǎo)，以知識(shí)落實(shí)為基礎(chǔ)，以時(shí)政熱點(diǎn)為切入，以學(xué)生學(xué)法與解題思維能力訓(xùn)練為著眼點(diǎn)，全面提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，這就是新課程教學(xué)和新高考復(fù)習(xí)可鑒之處。

（林州市第二高級(jí)中學(xué)）