在德育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)

艾秀芳

弗蘭西斯·培根曾說(shuō)過(guò)：“品格決定人生。”良好的品格是成才的基礎(chǔ)，成功的保證。學(xué)生階段，正是人生中性格的養(yǎng)成階段。性格與遺傳有密切關(guān)系，但其社會(huì)傾向，是后天環(huán)境與教育的結(jié)果。因此，抓好高中生的德育，在德育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)，十分重要而深遠(yuǎn)。

高中生心理已經(jīng)與初中時(shí)有了很大的不同，高中階段，上與少年后期相接，下與青年中期相連，因此，在身心發(fā)育和社會(huì)成熟方面與之互有一些交叉。作為少年期的結(jié)束、青年期的開(kāi)始的高中階段，個(gè)體心理的發(fā)展具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：

第一，不平衡性。作為青年初期的高中生，其生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對(duì)落后，他們的理智、情感、道德和社交等方面，都還未達(dá)到成熟的指標(biāo)，還處于人格化的過(guò)程中，具有較大的不平衡性。

第二，動(dòng)蕩性。高中生生理、心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心理發(fā)展同道德或其他社會(huì)意識(shí)發(fā)展之間的不平衡性，一方面創(chuàng)造了個(gè)性發(fā)展以及道德和社會(huì)意識(shí)發(fā)展的條件，但另一方面也造成了高中生心理過(guò)程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動(dòng)蕩性。

第三，自主性。高中生正處在心理上脫離父母的斷乳期。隨著身體的迅速發(fā)育，自我意識(shí)的明顯加強(qiáng)，獨(dú)立思考和處理事物能力的發(fā)展，高中生在心理和行為方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，迫切希望脫離父母的保護(hù)和管理。

第四，前瞻性。青年是連接過(guò)去和將來(lái)的中間環(huán)節(jié)，是從過(guò)去通向未來(lái)的過(guò)渡階段。處于青年初期的高中生有著最廣闊的未來(lái)前景和最佳的前景距離，他們對(duì)發(fā)展與未來(lái)充滿了憧憬和向往。

第五，進(jìn)取性。由于生理上和心理上的迅速發(fā)育成熟，使高中生精力充沛，血?dú)夥絼?，反?yīng)敏捷，上進(jìn)心強(qiáng)，不安于現(xiàn)狀，富于進(jìn)取，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。

第六，閉鎖性。高中生不像兒童時(shí)期那樣經(jīng)常向成人敞開(kāi)自己的心扉，他們的內(nèi)心世界變得更加豐富多彩，但又不輕易表露出來(lái)，心理的發(fā)展呈現(xiàn)出閉鎖性的特點(diǎn)。心理的發(fā)展的閉鎖性使高中生容易感到孤獨(dú)，因此又產(chǎn)生了希望被人理解的強(qiáng)烈愿望。

第七，社會(huì)性。雖然心理內(nèi)容的社會(huì)性早在兒童時(shí)期就已開(kāi)始出現(xiàn)了，但是更大規(guī)模的深刻的社會(huì)化，則是在青年期完成的。高中生心理的發(fā)展越來(lái)越多地受到社會(huì)大環(huán)境的影響，他們?cè)诳紤]未來(lái)的志愿及抉擇時(shí)，更具有現(xiàn)實(shí)性和嚴(yán)肅性，而這種對(duì)未來(lái)生活道路的選擇，對(duì)高中生心理發(fā)展的社會(huì)化具有極其重要的影響。

以上是高中生普遍的心理特征，由于年齡問(wèn)題，高中生在不同年級(jí)所面臨的心理問(wèn)題是不一樣的。高一年級(jí)：新環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、人際交往敏感、與家長(zhǎng)的代溝問(wèn)題、學(xué)習(xí)的自信心不足、對(duì)自我的評(píng)價(jià)不完整等。高二年級(jí)：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與焦慮問(wèn)題，早戀問(wèn)題，自我形象設(shè)計(jì)與校規(guī)沖突問(wèn)題，親子關(guān)系淡漠問(wèn)題，心理的可塑性、敏感性與教育要求的理性化之間的矛盾問(wèn)題等。高三年級(jí)：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重與學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、理想的期望與現(xiàn)實(shí)的能力之間的差距造成的心理困惑、各種心身疾病等。造成以上心理問(wèn)題的原因是多方面的，年級(jí)和問(wèn)題不同，原因也是不一樣的。大致有以下：社會(huì)心理因素、家庭教育的滯后與缺乏、媒體傳播的影響、同伴的影響、學(xué)校因素等。

為了塑造學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)其良好的品格，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1. 良好品格的養(yǎng)成過(guò)程必須與快樂(lè)聯(lián)系起來(lái)

比如在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要讓他們盡可能地獲得快樂(lè)。

2. 糾正學(xué)生不良品格要講科學(xué)

糾正不良品格，切忌簡(jiǎn)單粗暴，要講科學(xué)，要找到問(wèn)題產(chǎn)生的癥結(jié)，有的放矢，對(duì)癥下藥。

3. 不同的品格要用不同的方法解決

不良的品格有多種，有的不良品格會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而自然消失，有的由來(lái)已久，還有的學(xué)生糾正了，又復(fù)發(fā)了。教師要記住良好品格的養(yǎng)成不可能一蹴而就，也不可能一勞永逸。“抓反復(fù)，反復(fù)抓”是我們改正學(xué)生不良品格應(yīng)遵循的一條基本原則，而對(duì)學(xué)生的愛(ài)則是我們教師必須恪守的永遠(yuǎn)不變的法則。

4. 發(fā)揮家庭教育在學(xué)生良好品格養(yǎng)成教育中的主陣地的作用

父母是孩子的第一任老師，學(xué)生品格的形成首先取決于家庭，取決于父母的言傳身教。為了孩子，家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，提高素質(zhì)，為孩子創(chuàng)造良好的家庭氛圍。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)多與孩子溝通交流，全面了解、關(guān)心孩子，尊重孩子，對(duì)孩子的缺點(diǎn)錯(cuò)誤不是批評(píng)指責(zé)，而是分析、引導(dǎo)和幫助改正。

總之，加強(qiáng)中學(xué)生德育工作，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦的、細(xì)致的育人工作，它需要我們每一位教育工作者與時(shí)俱進(jìn)，精心策劃，讓德育之花時(shí)時(shí)刻刻伴隨著我們。

（虎林市高級(jí)中學(xué)）