如何快速有效地進(jìn)行高中英語單詞學(xué)習(xí)

姜亞敏

當(dāng)前，很多學(xué)生因?yàn)檎也坏接洃泦卧~的科學(xué)方法，英語學(xué)習(xí)無法深入，學(xué)習(xí)英語最終成了件苦差事。如何才能使學(xué)生快速有效且輕松地記憶高中英語課本中大量的單詞呢？本文將通過對學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤和誤區(qū)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而提出有效的解決方法和教學(xué)策略。

高中生在英語詞匯學(xué)習(xí)中的常見錯誤和誤區(qū)：

1. 讀音錯誤

大多數(shù)學(xué)生之所以會出現(xiàn)單詞拼寫錯誤，是因?yàn)樗麄冞z忘了單詞的讀音，特別是對一些讀音相似的單詞。例如unite和unit，take和talk等。

2. 單詞拼寫錯誤

大多數(shù)學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中拼寫錯誤主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）常表現(xiàn)在名詞單數(shù)變?yōu)閺?fù)數(shù)的詞尾變化、動詞-ed結(jié)尾和-ing結(jié)尾的變化等，因?yàn)檫z忘其詞尾的變化規(guī)則，導(dǎo)致拼寫錯誤。（2）對一些同音異形和異義詞，由于記不清其詞形和詞義致使拼寫錯誤。（3）對一些動詞過去式的不規(guī)則變化也容易拼錯。

誤區(qū)一：很多學(xué)生傾向于集中某一段時(shí)間來突擊記憶單詞，而且很長時(shí)間都不會主動地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

誤區(qū)二：很多學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦復(fù)雜的單詞，而較少從課文中去理解詞匯的意義和使用環(huán)境。

針對以上現(xiàn)象，本文將從以下幾個(gè)方面來提出不同的記憶方法：

1. 借助于構(gòu)詞法記憶單詞

俗話說：“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧?！庇⒄Z學(xué)習(xí)也是一樣，它的每個(gè)單詞并不是孤立散亂的，而是存在著緊密的聯(lián)系。在日常英語教學(xué)中，逐漸地滲透構(gòu)詞法知識，既指導(dǎo)了學(xué)法，點(diǎn)撥了技巧，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和識記單詞的科學(xué)方法與良好習(xí)慣。我們知道，高中英語課本中的大部分英語單詞都屬于派生詞，它們可以分解成詞根、前綴或后綴。在每組同根詞中，在音、形、義上都基本相同，而且反復(fù)出現(xiàn)，便于記憶。另外，同組同根詞的各前綴、后綴不同，使詞義或詞性發(fā)生了變化，也便于通過對照、比較，舉一反三、觸類旁通地將它們一一牢記。例如courage，encourage，encouragement這三個(gè)單詞的共同詞根為courage，且詞根的讀音相同，學(xué)生在掌握基本的構(gòu)詞法知識后，只需掌握一個(gè)詞根，通過加不同的詞綴來記憶更多的單詞，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。

2. 通過聯(lián)想與分類記憶

所謂聯(lián)想與分類記憶是指將某個(gè)新單詞放在和它有一定關(guān)系的單詞群中進(jìn)行記憶的方法。單詞之間的關(guān)系越緊密，記憶的效果越好。利用聯(lián)想和分類方法，可以使學(xué)生把詞匯記憶置于一個(gè)大的意義環(huán)境之下，而且聯(lián)想的組合愈緊密，詞匯愈易于記住。比如把這樣一組詞匯（fit，suit，match，suitable）放在一起教學(xué)，不僅提供各自的詞義，而且通過例句來說明它們的用法和對比，這樣便于學(xué)生記憶詞匯，同時(shí)也使學(xué)生掌握了各自的用法。聯(lián)想還可以圍繞著一個(gè)主題或中心展開，如由school聯(lián)想到classroom，teacher，student，headmaster，examination等。這種詞語同現(xiàn)可以使學(xué)生所學(xué)的單詞形成一定的知識框架，也使他們在表達(dá)某一方面的思想內(nèi)容時(shí)可以使用不同層次的單詞。事實(shí)上，尤其在詞語的使用中，每個(gè)詞都被一種像網(wǎng)絡(luò)一樣的聯(lián)想詞群所包圍?？梢姡?lián)想與分類記憶對擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量是非常有效的。

3. 根據(jù)固定的字母組合記憶單詞

英語是拼音文字，單詞的讀音與字母及其字母組合的發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。因此，教師必須幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)會音標(biāo)知識，讓學(xué)生詳細(xì)地總結(jié)、熟記和使用字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生一旦掌握了這個(gè)方法，就可以節(jié)約大量的記詞時(shí)間，而且效果較為持久，既增強(qiáng)了興趣、信心，又增加了成功感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4. 在聽、說、讀、寫的過程中記憶和鞏固單詞

我們知道，單詞的記憶鞏固主要是在聽、說、讀、寫句子時(shí)實(shí)現(xiàn)的。離開句子孤立地記憶單詞，只適用于單詞記記的初始階段。我們對某一句子越熟悉，我們對其中的詞的音形意的掌握就越牢固。而當(dāng)我們嘗試著說寫句子時(shí)，我們對其中的音形意的掌握就會更深一些。這就告訴我們聽、說、讀、寫對鞏固單詞記憶起著十分重要的作用。例如單詞appreciate的記憶，如果我們僅僅通過機(jī)械記憶，只能記住它的形和意，對它的用法一無所知，且容易遺忘。但如果我們通過如“I appreciate your helping me”這樣的句子進(jìn)行記憶的話，就更加容易有效。

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)之后，我們也應(yīng)對相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方式有所學(xué)習(xí)和改進(jìn)：

1. 在教授新單詞時(shí)，有必要把記音、記形和記意三者結(jié)合起來

例如，在熟讀新詞后，要求學(xué)生根據(jù)單詞的讀音規(guī)則在固定的時(shí)間內(nèi)記憶所學(xué)的新詞，之后通過搶答或個(gè)別提問等方式由老師讀單詞的中文意思，學(xué)生回憶相應(yīng)的單詞，且進(jìn)行口頭拼寫，或是老師講出某詞的近義詞，學(xué)生讀出該詞。這種訓(xùn)練，大大地提高了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，有效地提高了記憶效果。

2. 多形式多渠道的單詞呈現(xiàn)方式有利于加深學(xué)生單詞記憶的效果

教師在課堂上應(yīng)盡量使學(xué)生對所要記憶的新單詞形成深刻的印象，為長時(shí)記憶打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，要想方設(shè)法用新奇、獨(dú)特的方式呈現(xiàn)新詞。

3. 及時(shí)復(fù)習(xí)

單詞的記憶和鞏固需要不斷地重復(fù)記憶。遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此復(fù)習(xí)時(shí)要在遺忘還未快速開始前進(jìn)行。及時(shí)復(fù)習(xí)可以阻止學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的大規(guī)模遺忘。學(xué)生在記憶單詞的過程中，要注意及時(shí)復(fù)習(xí)。

4. 合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間

復(fù)習(xí)在時(shí)間上的分配不同可分為“集中復(fù)習(xí)”和“分散復(fù)習(xí)”。集中復(fù)習(xí)是在一段時(shí)間內(nèi)，對所要識記的內(nèi)容連續(xù)、反復(fù)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是把要識記的內(nèi)容分在幾個(gè)相隔的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)。一般情況下，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)的效果。在對所記憶的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)盡量采用分散復(fù)習(xí)的方法。分散復(fù)習(xí)過程中，間隔的時(shí)間不宜過長或者過短。一般時(shí)間間隔應(yīng)當(dāng)先密后稀，每次復(fù)習(xí)的遍數(shù)也應(yīng)當(dāng)是先多后少。

（通渭縣第二中學(xué)）