如何培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力

何玉虹

近幾年，我國的基礎(chǔ)教育的教育思想、教育內(nèi)容、教育方式等都發(fā)生了深刻的變化。課堂教學(xué)是培養(yǎng)英語實(shí)踐能力與交際能力的主要途徑。在英語課堂教學(xué)中，加強(qiáng)英語實(shí)踐與交際活動是無條件的。

一、培養(yǎng)言語交際能力的重要性

英語教學(xué)是語言教學(xué)。語言是一種社會現(xiàn)象，個(gè)人的語言行為只有在社會與交際中才能發(fā)展起來。因此脫離了社會的人是不會有語言的，語言作為一種社會現(xiàn)象，其功能就是交際。交際是人類賴以生存和發(fā)展的本能活動。交際可分為言語交際和非言語交際。交際是培養(yǎng)交際能力的手段。

1. 培養(yǎng)交際能力是改革開放政策的需要

改革開放之前，我國處于閉關(guān)自守的封閉狀態(tài)，很少有機(jī)會與外國人交往。在英語教學(xué)中，不少教師都把主要精力花在詞匯、語法和課文教學(xué)上，對口語能力的培養(yǎng)幾乎不重視。其結(jié)果是學(xué)生學(xué)了六年英語，還是聽不懂簡單英語的“聾子”和不會說簡單英語的“啞巴”。隨著改革開放的深入，我國的國際地位明顯提高，國際間交往日益頻繁，學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了閱讀書刊資料，更多的是用英語進(jìn)行口筆頭交流。

2. 培養(yǎng)交際能力，為交際而用英語是廣大學(xué)生的迫切要求

大多數(shù)的學(xué)生在未接觸英語之前，已充滿了好奇，也都希望有朝一日能說“外國話”。但是，如果不能利用學(xué)生這種心理優(yōu)勢，充斥課堂內(nèi)外的是難記的詞匯、枯燥的語法和讓學(xué)生望而生畏的題海，往往會使大部分的學(xué)生由希望變失望，由樂學(xué)變厭學(xué)，由接受變排斥。實(shí)踐證明，在英語教學(xué)中，“為交際運(yùn)用英語”可以讓學(xué)生在生動活潑的氣氛中學(xué)習(xí)、實(shí)踐；可以廣泛調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生由被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成主動的“我要學(xué)”。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)言語交際能力

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是人面對面的交際，雙向交流，能發(fā)揮師生雙方的積極性。交際是通過課堂教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)的，課堂是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要場所。在課堂教學(xué)中我是這樣嘗試的：

1. 活化教材，奠定交際基礎(chǔ)

學(xué)生的情況各不相同，因此要發(fā)揮教師的能動作用，運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)法思維，借助各種教學(xué)媒體，把教材內(nèi)容激活起來，還原為活生生的交際現(xiàn)實(shí)。

（1）把文字活化為話語。教材是以文字形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前的，而英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是語言實(shí)踐，說又是語言實(shí)踐關(guān)鍵的一環(huán)。說，首先要聽。因此，教師應(yīng)運(yùn)用不同的教學(xué)手段向?qū)W生展示語言材料及其主要語言結(jié)構(gòu)。通過聽錄音模仿自然的語音語調(diào)，聽學(xué)生對話、朗讀、表演，加深理解和記憶，并檢驗(yàn)對所學(xué)知識掌握和運(yùn)用程度。教師要努力用英語組織教學(xué)并貫穿始終，使學(xué)生在注意情景、句型、詞匯內(nèi)容的同時(shí)，通過聽力理解，潛意識地吸收大量語言信息，為交際活動奠定基礎(chǔ)。

（2）把教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活。情境需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情境教起。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生置身于正確使用語言結(jié)構(gòu)的場合，借助簡筆畫、投影片、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情境。

2. 活化學(xué)生，把握交際活動的關(guān)鍵

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是交際活動的關(guān)鍵所在，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是一個(gè)示范表演者、一個(gè)組織者、一個(gè)裁判，教師的“教”是為學(xué)生服務(wù)的。因此，英語教師要善于觀察學(xué)生課堂內(nèi)的表情和反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分接觸英語，運(yùn)用英語，使學(xué)生通過自身的努力，解決困難，享受到解決困難之后成功的喜悅，從而進(jìn)一步形成一種推動學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)部動力。我在課堂教學(xué)中是這樣操作的。

誘導(dǎo)學(xué)生“開口說”。隨著年齡的增長，大部分的學(xué)生在課堂中表現(xiàn)為不愿說，說錯(cuò)了怕別人笑，而對于英語這門培養(yǎng)語言交際能力的工具來說，“開口”是學(xué)好英語的第一要素。因此，首先要建立一種融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生們覺得老師是朋友，這樣能消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的緊張心理，創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的氣氛，學(xué)生就會想說、愿說，不怕說錯(cuò)。在誘導(dǎo)學(xué)生開口說的過程中，教師要精心設(shè)計(jì)好每一步，化難為易。

3. 活化教法，推起交際活動的高潮

在教學(xué)中，不管結(jié)構(gòu)操練，還是情境操練，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不單純地練，而是讓語言操練具有部分交際方面的特征，這樣比一般的操練形式更易達(dá)到大綱提出的“使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運(yùn)用英語的能力”的目的。如在上過去進(jìn)行時(shí)What were（was）…？doing？這一語言結(jié)構(gòu)時(shí)，我用簡筆畫給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：It was six in the morning last Sunday.There were many people in the park.They were doing different things.Guess “Who are they？”“What are they？”“What were they doing？”學(xué)生接下來便唧唧喳喳地開始了自由對話：

S1：Are the people on the chair girls？

T：Yes，they are.

S1：Are they Lucy and Lily？

T：No，they arent.

S1：I think they are Han Meimei and Lucy.I think they were reading. They are students.

T：Good.I think so.

S2：The man under the tree is Uncle

Wang，isnt he？

S3：Yes，he is.

S2：I think he was reading a newspaper.

……

etc.

不難看出，學(xué)生在對話過程中，基本上不受控制，他們對話自由，語言靈活，句型多變，話語表達(dá)清楚。在對話的整個(gè)過程中，學(xué)生都是根據(jù)對方的反應(yīng)把信息進(jìn)行加工處理后重新傳遞給對方，達(dá)到了各自的目的。這樣的操練形式使得教學(xué)活動和現(xiàn)實(shí)更加貼近，不僅給學(xué)生操練，更讓學(xué)生有機(jī)會用自己已掌握的語言知識來表達(dá)自己的思想。

因此，我們在教學(xué)過程中，要有靈活多變的教法，創(chuàng)造機(jī)會使學(xué)生盡可能地把已掌握的語言技能自然地運(yùn)用于語言交際活動中，從而達(dá)到我們的目的與歸宿——“為交際而運(yùn)用英語的能力”。

（通渭縣通和初級中學(xué)）