用贊賞的眼光對(duì)待學(xué)生在美術(shù)課堂中的“另類”

楊德祥

摘要： 美術(shù)教師，可能都有這樣的體會(huì)：美術(shù)課比較難上，特別是初中階段的美術(shù)課尤其難上。當(dāng)然這里所說(shuō)的難上，并非是指上課時(shí)的紀(jì)律問(wèn)題，而是指在課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的“另類”問(wèn)題。當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師是視而不見(jiàn)，還是想法去解決這些問(wèn)題呢？當(dāng)然，解決好這些問(wèn)題，會(huì)更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，這需要教師更細(xì)致、更寬容，更要以贊賞的眼光來(lái)對(duì)待。

關(guān)鍵詞： 美術(shù)教學(xué)“另類”學(xué)生“另類”行為

所謂的“另類”問(wèn)題，是指學(xué)生在課堂中向老師提出某一問(wèn)題或質(zhì)疑某一方面內(nèi)容，這需要教師對(duì)學(xué)生多一些寬容，多一些“贊賞”的眼光來(lái)看待，并且小心地保護(hù)學(xué)生的這種“另類”的學(xué)習(xí)熱情。

一、欣賞課中出現(xiàn)的“另類”

美術(shù)欣賞課是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，初中美術(shù)欣賞教學(xué)又有其特定的內(nèi)涵和規(guī)律。美術(shù)欣賞作為中學(xué)美術(shù)課一個(gè)不可或缺的組成部分，是提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的重要途徑之一。相對(duì)來(lái)說(shuō)美術(shù)欣賞是較為難上的一部分內(nèi)容，主要體現(xiàn)在初中學(xué)生還不具有欣賞和評(píng)述某一幅作品所必須具備的基本素養(yǎng)。試想，對(duì)如何欣賞一無(wú)所知的初中生來(lái)說(shuō)，想要熟練地運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)欣賞和評(píng)述一幅作品，簡(jiǎn)直是不可能的事。目前大多初中學(xué)生對(duì)一幅作品的欣賞和評(píng)價(jià)還只停留在作品的表面，往往只會(huì)用“像”與“不像”等一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)描述，很難進(jìn)入更深層次，所以在欣賞課時(shí)出現(xiàn)一些“另類”的問(wèn)題就很正常。

1.問(wèn)題出現(xiàn)。例如，在八年級(jí)上冊(cè)《肖像畫賞析》時(shí)，就出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：開(kāi)始欣賞達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》時(shí)，從學(xué)生面部表情反映來(lái)看，都認(rèn)為這幅作品畫得很好，可當(dāng)問(wèn)及作品好在什么地方的時(shí)候，大部分學(xué)生只能用很像或漂亮來(lái)回答。可是當(dāng)出示了凡·高的《自畫像》和畢加索的《格爾尼卡》時(shí)，很多學(xué)生出現(xiàn)茫然的表情，少數(shù)學(xué)生甚至嗤之以鼻，不屑一顧，甚至認(rèn)為這些作品不好，畫得很難看。當(dāng)問(wèn)及不好在哪里時(shí)，他們只是說(shuō)畫得不像人。遇到這種“另類”的情況時(shí)，教師應(yīng)該怎么辦？是訓(xùn)斥他們，還是幫助他們解決這些疑惑呢？

2.解決策略。其實(shí)學(xué)生出現(xiàn)這樣的看法很正常，因?yàn)樗麄兡壳暗男蕾p水平只能達(dá)到這一水平，這就需要教師教他們?nèi)绾涡蕾p作品，讓他們了解作者的表現(xiàn)意圖及作品所要表現(xiàn)的更深層次的內(nèi)涵，此時(shí)教師對(duì)這樣的學(xué)生給予的應(yīng)該是表?yè)P(yáng)，而不是訓(xùn)斥。首先，教師可以簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹作者生活的年代和生活經(jīng)歷，比如介紹凡·高繪畫創(chuàng)作時(shí)的精神狀態(tài)及他對(duì)繪畫的表現(xiàn)能力的認(rèn)識(shí)等，讓學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作情況有初步的認(rèn)識(shí)。其次，要對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境作一簡(jiǎn)單的介紹。比如畢加索在創(chuàng)作《格爾尼卡》時(shí)，正處于第一次世界大戰(zhàn)，他親眼看到法西斯對(duì)西班牙的轟炸，造成大量的平民傷亡，從而產(chǎn)生心靈震撼，因此才創(chuàng)作出許多類似的作品。當(dāng)教師介紹了相關(guān)的背景后，再讓學(xué)生來(lái)欣賞這些作品時(shí)，他們或多或少地都能從中體會(huì)到作者內(nèi)心的想法及所要表現(xiàn)的內(nèi)容，甚至可以與作者產(chǎn)生共鳴。

3.問(wèn)題感悟。學(xué)生之所以會(huì)有這樣的想法，正體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)如何欣賞作品的一種渴望，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的欣賞水平和審美能力，并且讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中再碰到類似問(wèn)題時(shí)不是簡(jiǎn)單地下結(jié)論。

二、造型練習(xí)中出現(xiàn)的“另類”

雖然初中階段的美術(shù)教學(xué)不是為了培養(yǎng)專業(yè)的美術(shù)人才，但基本的美術(shù)技能還是需要的。特別是“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域，是中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的主要活動(dòng)內(nèi)容之一。造型是表現(xiàn)的基礎(chǔ)，表現(xiàn)是通過(guò)造型的過(guò)程和結(jié)果而實(shí)現(xiàn)的。因此，初中美術(shù)教學(xué)需要學(xué)生掌握一定的造型知識(shí)和技能。

1.問(wèn)題出現(xiàn)。因?yàn)槌踔须A段美術(shù)課時(shí)安排較少（一般學(xué)校每周一節(jié)），所以教師不可能對(duì)學(xué)生的造型表現(xiàn)能力進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)，很多只是淺嘗輒止。因此，多數(shù)學(xué)生的造型能力欠缺，手眼不能協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生很多另類的“作品”。例如，在上八年級(jí)上冊(cè)第一課《關(guān)注你、我、他》時(shí)，就曾經(jīng)讓學(xué)生練習(xí)畫出你眼中的老師形象，當(dāng)作業(yè)被展示到黑板上時(shí)，其中的一幅作品引起全班的哄堂大笑。原來(lái)這位學(xué)生把老師五官畫得移位，而且臉還畫成綠色的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去簡(jiǎn)直就是一怪物。當(dāng)問(wèn)及為什么這樣畫老師時(shí)，這個(gè)同學(xué)開(kāi)始很害怕，不敢說(shuō)，經(jīng)過(guò)一番鼓勵(lì)后才說(shuō)出原因，原來(lái)老師以前經(jīng)常為學(xué)生調(diào)皮而生氣，生氣時(shí)五官都擠到一起，并且臉都變綠了，所以才畫成這個(gè)模樣。

2.應(yīng)對(duì)策略。當(dāng)上課遇到這種情況時(shí)，教師不但不應(yīng)該批評(píng)，反而應(yīng)該加以表?yè)P(yáng)，實(shí)際上這也是學(xué)生進(jìn)行造型表現(xiàn)方式的一種有意識(shí)的嘗試，而且嘗試得非常成功（通過(guò)美術(shù)作品來(lái)表現(xiàn)人物情感的一種方式）。其實(shí)，造型練習(xí)的過(guò)程更多應(yīng)該是讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂(lè)，有時(shí)這種快樂(lè)比作品結(jié)果本身來(lái)得更有意義。所以遇到這種情況時(shí)，教師要多加以鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種有益的造型嘗試，即使是一次失敗的嘗試，那也無(wú)妨，關(guān)鍵是要激發(fā)起學(xué)生探索和創(chuàng)作的欲望，這遠(yuǎn)比一兩次的作業(yè)更為重要。

3.問(wèn)題感悟。教師就應(yīng)該放手多讓學(xué)生進(jìn)行這樣的創(chuàng)作練習(xí)嘗試，而不是加以條條框框的限制，那樣只會(huì)磨滅學(xué)生的創(chuàng)作熱情。正如愛(ài)因斯坦小時(shí)候做的小板凳雖然丑，但卻越做越好。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的“另類”

對(duì)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)如何評(píng)價(jià)，這是美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中必須面對(duì)的問(wèn)題。由于學(xué)生的作業(yè)具有藝術(shù)特點(diǎn)，因此不可以簡(jiǎn)單地用“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)加以評(píng)判。用量化的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，也存在許多的不足?，F(xiàn)在多數(shù)教師都習(xí)慣用“優(yōu)、良、中、差”來(lái)加以評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為不妥。

1.問(wèn)題出現(xiàn)。曾經(jīng)在一次作業(yè)展示中，就遇到這樣一位學(xué)生，該學(xué)生氣鼓鼓地跑到我面前，指著她的作業(yè)說(shuō)，我明明畫的比另一個(gè)同學(xué)好，為什么她是“優(yōu)”，而我的卻是“良”。

2.解決策略。我沒(méi)有正面回答她的問(wèn)題，而是讓她說(shuō)出自己作業(yè)好在什么地方，別人的作業(yè)又不好在哪里。等她回答后，我再幫一一解釋。比如看一幅作品不應(yīng)該只盯著某一局部，而要有全局意識(shí)，色彩的運(yùn)用還應(yīng)該整體協(xié)調(diào)統(tǒng)一，等等。經(jīng)過(guò)一番交流，最后該同學(xué)心服口服。

3.問(wèn)題感悟。當(dāng)遇到這樣的問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)該小心處理，因?yàn)檫@也是學(xué)生對(duì)教師如何進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的一種探索，解決好了，可以讓學(xué)生明白自己在哪方面存在問(wèn)題，從而更好地加以改正。當(dāng)然，通過(guò)這件事，我嘗試用其他的一些輔助方式來(lái)評(píng)價(jià)，比如加一句評(píng)語(yǔ)，指出作業(yè)成功之處及不足的地方，或者加一句鼓勵(lì)的語(yǔ)言，這些都對(duì)學(xué)生有很好的激勵(lì)作用。

以上只是美術(shù)教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一些“另類”問(wèn)題，其實(shí)這些”另類”問(wèn)題一點(diǎn)也不另類，正是很多學(xué)生所缺少、老師所需要的。教師在上課時(shí)，如果能多多注意和關(guān)心這樣的問(wèn)題，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決這些問(wèn)題，通過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的審美和創(chuàng)新等方面的能力一定會(huì)得到大幅度的提高，同時(shí)也能真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)美術(shù)，在學(xué)習(xí)美術(shù)中得到快樂(lè)。