專家學(xué)者暢談新課改(之五)面臨新課改體育教師有哪些不適應(yīng)及需要提高的能力?

《體育教學(xué)》編輯部

賴天德（北京體育大學(xué)教授）

體育教師可能會遇到哪些不適應(yīng)？這個問題，從前十年課程改革的實踐來看，我覺得存在的主要問題是教師的專業(yè)化水平難以適應(yīng)新課改的需要。具體表現(xiàn)在：

1．如何把先進(jìn)的課程理念具體地落實到教學(xué)實踐中去，感到難度比較大，缺乏具體的抓手和方法。

2．在理解與處理課程多元目標(biāo)與多元評價的相互關(guān)系上，或者說是在“多元?dú)w主”上（楊文軒.《準(zhǔn)確理解“新課標(biāo)”，開創(chuàng)學(xué)校體育工作新局面》）感到比較困惑。多元的課程理論無疑是比較先進(jìn)的，但多元一定要有重點(diǎn)，就像彈鋼琴一樣，如果十個手指一起按下去就不成調(diào)子了，它總得有輕有重。如何確定重點(diǎn)和協(xié)調(diào)多元的關(guān)系，從理論到實踐，并不是輕而易舉就能解決好的。

3．不太清楚體育課程的核心內(nèi)容是什么，也不太清楚如何確定重點(diǎn)教材。課程標(biāo)準(zhǔn)提供的教學(xué)內(nèi)容范圍是比較廣的，應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)，否則就可能像以前一樣蜻蜓點(diǎn)水，什么都學(xué)，結(jié)果什么都學(xué)得不扎實?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要“確定不同教育階段學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容”，我們的體育與健康課程，不同學(xué)段的學(xué)生都必須掌握哪些內(nèi)容，并不是很清楚。

4．正確有效地運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式存在一定的理論與實踐困難。

5．在課程資源無法適應(yīng)課程改革需要的情況下不知道路怎么辦才好。關(guān)于課程資源缺乏的問題，反映比較強(qiáng)烈，特別是在西部農(nóng)村，這種不適應(yīng)十年前就碰到過，至今并沒有完全解決。

體育教師需要提高什么能力呢？我覺得體育教師當(dāng)前主要需要提高兩個方面的能力：

第一，提高辯證思維能力與應(yīng)變能力。在課程改革中，出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)、認(rèn)識、做法、評價等都是很正常的。怎么去看、怎么去聽、怎么去認(rèn)識、怎么去分析，做到博采眾長和克服片面性，就需要教師具有較強(qiáng)的辯證思維能力，否則就會感到無所適從，不知聽誰的好。我認(rèn)為應(yīng)變能力也是一種創(chuàng)新能力，這一點(diǎn)也很重要，因為各地各校的情況千差萬別，再好的理論、方法與經(jīng)驗，都不可能放之四海而皆準(zhǔn)，必須根據(jù)自己的實際情況靈活運(yùn)用，這就是應(yīng)變，就是創(chuàng)新。

第二，以教學(xué)能力為核心的教師專業(yè)化水平，當(dāng)前要特別注意提高如下幾種能力：

1．制定教學(xué)文件的能力。先不講單元計劃、水平計劃的制定問題，就說課時計劃（教案）制定，盡管現(xiàn)在課時計劃的格式不限，但課時計劃都有哪些必不可少的基本要素并不是很明確，甚至在認(rèn)識上也不完全統(tǒng)一，現(xiàn)在老師在有些內(nèi)容上花了很多的時間和精力去編寫，卻不一定有用，因此這種能力是每一位教師都必須要具備的。

2．示范講解的能力，特別是對武術(shù)與新教材的示范講解能力。我認(rèn)為，示范講解是體育教學(xué)能力中最重要的能力，示范具有激勵性和導(dǎo)向性，老師的示范做得好，學(xué)生看了就想學(xué)，學(xué)起來就帶勁；如果老師連示范都做不好，講也講不清楚，自己教起來心里就沒有底，學(xué)生也不會有興趣。例如，武術(shù)是最能反映我們民族特色的一門課程，但從總體上來說開展得并不好，學(xué)生不太喜歡武術(shù)。原因故然很多，但不可不論的是，我們許多老師的武術(shù)示范講解能力比較差，缺乏武術(shù)的精、氣、神，不能吸引學(xué)生，起不到激勵和導(dǎo)向的作用。

3．有機(jī)整合教學(xué)目標(biāo)及目標(biāo)與內(nèi)容的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)目標(biāo)要全面，但也指出可以有所側(cè)重，這就有一個整合問題。那么該以什么為主線來整合課堂教學(xué)目標(biāo)？又如目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系問題，有些課制定了心理與社會適應(yīng)目標(biāo)，但卻缺乏內(nèi)容與方法的支撐，存在目標(biāo)與內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。要想較好地解決這個問題，就需要提高教師的專業(yè)化水平。

4．正確有效地運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的能力。在課程改革實驗中，許多體育老師都在積極嘗試運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。由于我們許多老師對這些學(xué)習(xí)方式并不太熟悉，所以運(yùn)用起來難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題?，F(xiàn)在新課標(biāo)又強(qiáng)調(diào)要有效地運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式，要求就更高了。運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式具有重要的意義，要想達(dá)到新課標(biāo)的要求，就必須提高這方面的能力。

5．組織教法的創(chuàng)新能力。要想激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果，我認(rèn)為關(guān)鍵在于組織教法的改革。選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然很重要，但實際上任何一項教學(xué)內(nèi)容都很難讓每一個學(xué)生感興趣，而且教學(xué)內(nèi)容的選擇還受到許多條件的制約。因此組織教法的改革就顯得尤為重要，所以應(yīng)當(dāng)努力提高體育老師這方面的創(chuàng)新能力。

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耿培新（人民教育出版社體育與藝術(shù)分社社長）

各個年齡階段、不同教齡的體育教師都應(yīng)學(xué)會不斷地學(xué)習(xí)、不斷地適應(yīng)課程教學(xué)改革發(fā)展的需要，任何懈怠、放松或不思進(jìn)取都是體育教師前進(jìn)中的大忌。所以，體育教師主觀上要主動適應(yīng)課程教學(xué)改革發(fā)生的變化。

課程教學(xué)改革需要教師努力提高教學(xué)能力，教學(xué)能力在教學(xué)中是具體的，體現(xiàn)在教學(xué)細(xì)節(jié)的方方面面。比如教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)策略、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評價等等是否合理有效；教學(xué)過程中教師講解語言是否清晰、感人，講解內(nèi)容是否精煉；示范、保護(hù)、幫助的時機(jī)和方法是否準(zhǔn)確、恰到好處；確定教學(xué)重點(diǎn)與解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)是否合理有效；場地器材的設(shè)計是否妥當(dāng)、安全；提問、設(shè)疑、引導(dǎo)、幫助是否把握好了時機(jī)和火候；教學(xué)時間的安排、教學(xué)節(jié)奏的把握、運(yùn)動負(fù)荷控制等等，都是檢驗教師教學(xué)能力和提高教學(xué)質(zhì)量的具體體現(xiàn)。因此，我認(rèn)為適應(yīng)課程改革最關(guān)鍵的是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，最基本的是不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。

這次課程教學(xué)改革的初期還有新的不適應(yīng)，比如課程標(biāo)準(zhǔn)把健康教育列入課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)要重視健康教育，要求學(xué)校根據(jù)實際情況，充分利用雨雪等天氣的上課時間，每學(xué)年保證開展一定時數(shù)的健康教育內(nèi)容的教學(xué)。體育教師最初會有些不適應(yīng)，比如疾病預(yù)防等內(nèi)容，由于缺乏必要的專業(yè)知識，教這些內(nèi)容就會犯難。我們在教育部體衛(wèi)藝司的領(lǐng)導(dǎo)下，按照教學(xué)實錄的方式編寫了1～12年級共12冊的《健康教育教師教學(xué)指導(dǎo)用書》，并進(jìn)行了教學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)不論是什么學(xué)科背景的教師都能按照指導(dǎo)用書上課，反響很好。

再比如，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出應(yīng)在技能教學(xué)的同時，安排一定的時間，選擇有效的內(nèi)容，采用多種多樣的方法，發(fā)展學(xué)生的體能。這是自1993年以來再次以國家課程的形式提出類似“課課練”的要求。教師在貫徹過程中也會有一個適應(yīng)過程，因為怎么發(fā)展學(xué)生的體能要講究結(jié)合學(xué)生、教材、季節(jié)、氣候、場地器材等因素，思考如何選擇發(fā)展體能的練習(xí)內(nèi)容、如何做到體能練習(xí)與技能教學(xué)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，如何選擇練習(xí)的時機(jī)，怎樣掌握運(yùn)動負(fù)荷的大小，如何關(guān)注學(xué)生不同的體能水平和性別的差異，怎樣組織、用什么方法鍛煉才能使學(xué)生感到有趣等等。近幾年《體育教學(xué)》雜志發(fā)表過許多體育教師總結(jié)的發(fā)展學(xué)生體能的教學(xué)文章，相信老師們能夠盡快適應(yīng)這一要求，通過堅持不懈的“課課練”，切實提高學(xué)生的體能水平。

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毛振明（北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動學(xué)院院長）

我認(rèn)為，面對體育課程教學(xué)改革，許多體育老師還面臨著以下的八個不適應(yīng)：

1．在新理論前的不適應(yīng)。由于大多數(shù)體育教師平時接觸教育理論不多，接觸新的教育理論更少，因此，當(dāng)遇到一些所謂新的教育理論時，容易被華麗的辭藻和新穎的說法所折服，甚至被一些并不正確的理論所蒙蔽，一碰到新理論新概念，體育老師很容易被擊倒，進(jìn)而盲目服從、盲目跟風(fēng)。這里有某些課程理論研究者“以其昏昏使人昭昭”的結(jié)果，也有因體育教師的教育理論欠缺、平時學(xué)習(xí)不夠而產(chǎn)生的不自信的原因。

2．看家本領(lǐng)不足的不適應(yīng)。體育教師的看家本領(lǐng)是運(yùn)動技術(shù)的教學(xué)，但由于體育吃青春飯的特點(diǎn)，體育教師參加工作后，自身的運(yùn)動技能在飛快地流失，畢業(yè)時是運(yùn)動二級，工作一年多就可能成了三級了，再過兩年就奔著3.5、4級的水平去了。而且許多老師們所擁有的運(yùn)動技能本領(lǐng)都是有點(diǎn)落后和過時的、如原來練三鐵、長跑、競技體操、藝術(shù)體操、排球等項目的老師都會有缺乏用武之地的感受。我們的看家本領(lǐng)舊了、丟了，如果教學(xué)技能再沒有跟上，我們在學(xué)生面前的威信就變差，教材選擇的面就變窄、教材研究就變淺了。到那時，體育教師可能就只能帶著學(xué)生做簡單的游戲，甚至只能“放羊”了，教學(xué)質(zhì)量必是低下的。

3．欠缺學(xué)理與教法研究的不適應(yīng)。如果當(dāng)教師面臨自身的技能退化時，他能夠加強(qiáng)對學(xué)理和教法的研究、仔細(xì)地研究教材、仔細(xì)地備課，那么他也能在很大程度上彌補(bǔ)自身技能退化帶來的欠缺，這就是很多老體育教師雖然自身技能不強(qiáng)但依然能很好進(jìn)行教學(xué)的原因。但是現(xiàn)在很多教師缺乏對體育學(xué)理和體育教法的深入研究，從而教法呈無效化、表面化、虛假化傾向，如前一階段盛行的主題教學(xué)法和情景教學(xué)法，我們?yōu)槭裁匆弥黝}教學(xué)法和情景教學(xué)法，什么教材必須要用主題教學(xué)法和情景教學(xué)法才能教會、不用主題教學(xué)法和情景教學(xué)法會怎樣、是不是所有的教材和所有的年級都可以用主題教學(xué)法和情景教學(xué)法等等都沒有說清楚，造成有一階段的體育課像在演戲，甚至像過家家，這就是教法的虛假化現(xiàn)象。又如什么時候要用完整法、什么時候要用分解法我們也說不清楚。只研究教法也沒有多大意義，因為教法必須要與學(xué)理匹配，只有知道一個項目的技術(shù)學(xué)生是怎么學(xué)會的學(xué)理，我們才有可能正確地選擇教法，而現(xiàn)在，有關(guān)這方面研究還太少。

4．體育文化知識信息不足的不適應(yīng)。體育文化知識的總量不斷擴(kuò)大，體育的各種信息通過電視機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等各種媒體飛速走向?qū)W生，這使得體育教師在向?qū)W生傳授體育知識原理方面面臨著新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在體育教師的競爭對手是電視機(jī)，記得聽某體育教師說：“如果在世界杯期間，我絕不講足球、更不講足球世界杯的事情?！蔽覇枮槭裁?，他說：“因為我講不過學(xué)生，他們知道的比我多，比我細(xì)?！笨矗@就是挑戰(zhàn)，如果體育教師再不努力學(xué)習(xí)知識、了解信息，那么將來的體育知識傳授必是蒼白的、低質(zhì)量的，也必是不受學(xué)生喜歡的。

5．面對日益嚴(yán)重的安全問題的不適應(yīng)。當(dāng)前，學(xué)校體育的安全日益嚴(yán)峻，而社會對學(xué)生安全的過度緊張更放大了這種嚴(yán)峻，大部分體育教師憂心忡忡，一部分體育教師甚至張慌失措，談安全如談虎色變?！笆Т搿奔礇]有辦法、沒有應(yīng)對之策，學(xué)校安全的制度沒有、保護(hù)幫助的方法沒有、對場地器材維護(hù)的措施沒有、應(yīng)對緊急事態(tài)的預(yù)案沒有、對保險制度的研究沒有、對校長的匯報和說明沒有、對家長的安全宣傳沒有、安全保障知識傳授沒有、對安全技能的演練沒有等等，有的是對社會、對校長、對家長、對媒體的埋怨，這種狀況無論如何對課改都是有百害而無一益。

6．面對急功近利的誘惑的不適應(yīng)。當(dāng)前的社會確有急功近利之風(fēng)存在，體育教師也難免受其影響，這導(dǎo)致了體育教師面對課改時急于出成果、急于出新課、急于出經(jīng)驗、急于出理論，而缺乏了沉穩(wěn)的學(xué)習(xí)、缺乏了鉆研的環(huán)境，甚至少有了良心上的約束。結(jié)果是實實在在的教材研究不多，真實的方法論創(chuàng)新不多，而望文生義、花架子怪招子不少，前一階段的課改中這些現(xiàn)象都出現(xiàn)過，因此，此次課改要力戒。

7．學(xué)生面前缺乏威信的不適應(yīng)。一些體育老師在學(xué)生們面前缺乏必要的威信，威信的缺失有許多原因，比如知識不如學(xué)生、技能差示范差、自身素質(zhì)不高學(xué)生看不起、管理方法不恰當(dāng)、因種種原因與學(xué)生不親近的原因等等。這些教師的課學(xué)生不喜歡，教師的要求學(xué)生不服從，甚至連基本教學(xué)秩序都無法維持。因此，體育教師必須從自身找原因，提高在學(xué)生面前的威信。

8．缺乏健康教育知識技能的不適應(yīng)。新的體育課改中，健康教育的內(nèi)容被大大地增強(qiáng)了。體育教師面臨著傳授保健、衛(wèi)生、安全、救護(hù)、防病、營養(yǎng)、環(huán)境等多方面的教育內(nèi)容，而許多體育教師并沒有這方面的知識儲備和技能訓(xùn)練，健康教育教學(xué)質(zhì)量面臨很大的問題，因此，有關(guān)健康教育的教材開發(fā)和相關(guān)教師培訓(xùn)將是新一階段課改的重要課題。

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吳鍵（中國教育科學(xué)研究院體衛(wèi)藝中心主任）

首先，教師的能力是不能滿足課標(biāo)實施、執(zhí)行的需求的；其次，教師的工作方式是不適應(yīng)課標(biāo)實施、執(zhí)行的要求的。

先說第一個方面：教師的能力不足，表現(xiàn)在“基礎(chǔ)不牢、專業(yè)不專、技能不硬”三個方面。

“基礎(chǔ)不牢”是指全國高校擴(kuò)招后畢業(yè)的體育教師（工齡在8～10年間），他們進(jìn)校前體育素質(zhì)和文化素質(zhì)就差，因此，這批體育教師的職業(yè)基礎(chǔ)相對就不扎實。

“專業(yè)不?！笔侵阁w育師范生不僅進(jìn)校前沒有體育專業(yè)經(jīng)歷，錯過了專業(yè)學(xué)習(xí)最“敏感時期”，進(jìn)校后又接受了質(zhì)量下降的師范教育，因此，這批教師沒有突出的專業(yè)特長。

“技能不硬”是指體育教師教學(xué)技能水平低。這里說的技能，是教學(xué)技能，即體育教學(xué)中表現(xiàn)出來的才干，集中體現(xiàn)在“會講、會做、會教”三個方面，核心是“會教”。

再說第二個方面：教師的工作方式不適應(yīng)，是指當(dāng)下的體育教師的教學(xué)行為，越來越?jīng)]有教學(xué)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、強(qiáng)制性原則的體現(xiàn)，越來越遷就不愛運(yùn)動、不善運(yùn)動、不愿運(yùn)動的學(xué)生，可謂蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗即止。許多體育教師的工作，功利性強(qiáng)，職業(yè)性弱。

導(dǎo)致這兩個方面問題的原因很多。最重要的有三個：

第一，是制度設(shè)計問題。現(xiàn)在的體育師范招生，可能存在培養(yǎng)合格教師的成分在減少、招生學(xué)校招到學(xué)生維持生計的成分在增加的現(xiàn)象。另外，是對體育教師專業(yè)資格認(rèn)證制度的缺失。

第二，是體育教師自我職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)精神的缺失。對于許多已經(jīng)是體育教師的人，經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，證明能力不足的，除非因為外部壓力，自身很少有“先天不足、后天彌補(bǔ)”的自我意識和自覺行動，得過且過的占一定比例。

許多體育教師缺乏基本的對教師職業(yè)的敬畏和基本追求。

第三，體育教師成長最基本的教研傳統(tǒng)的崩潰。教研活動，無論是本校的還是更大范圍的，曾經(jīng)是體育教師成長的搖籃和必經(jīng)途徑。但是，近十年來，這個形式越來越弱化，這導(dǎo)致了教師整體能力的退化。

要改變體育教師能力不足、工作不適應(yīng)的情況，主要從解決上面說的三個方面問題的角度著手。這里不作詳細(xì)闡述。我強(qiáng)調(diào)以下兩方面：

第一，當(dāng)下的體育教師，要增強(qiáng)對自己職業(yè)的敬畏心、基本的職業(yè)操守，提高基本的職業(yè)能力。在這個方面，無論是我們的師范教育，還是職后培訓(xùn)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)，都幾乎為零。更重要的是，體育教師自覺的對職業(yè)的敬畏越來越少。事業(yè)心、專業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)操守等等，在遠(yuǎn)離我們的職業(yè)圈。因此，有一種令人擔(dān)心的現(xiàn)象和疑問出現(xiàn)了：體育教師一定要專職的嗎？

第二，重建和恢復(fù)傳統(tǒng)的教研活動和教研體系。曾經(jīng)的教研活動是教師成長的重要途徑，是教師不斷適應(yīng)新要求、新需求的好方法。但是，十年以來，從總體上看，真正的、有效的教研體系在“崩潰”“缺失”，在整個體育教學(xué)改革中存在“塌陷”現(xiàn)象。

因此，對于促進(jìn)體育教師成長的教研活動，必須在制度設(shè)計上予以固化。值得做的、也是全國一些地方嘗試過并取得實效的工作有三件：一是“師徒學(xué)習(xí)”；二是“校本教研”；三是“學(xué)科教研工作室”。當(dāng)然，作為頂層設(shè)計的全國教研活動，也要進(jìn)一步完善。

總之，當(dāng)下的體育教師，無論是在能力上，還是在工作的適應(yīng)性上，還有許多路要走，面對《課標(biāo)》的實施、執(zhí)行，任重道遠(yuǎn)。

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于素梅（中國科學(xué)院副研究員）

提出“體育教師面臨新課改有哪些不適應(yīng)”的問題，首先給人的感覺是體育教師有不適應(yīng)之處，那么是所有老師的不適應(yīng)還是部分老師的不適應(yīng)；是不適應(yīng)老師的全部不適應(yīng)，還是不適應(yīng)老師的部分不適應(yīng)？總之，就不適應(yīng)而言，需要首先要進(jìn)行歸納，或厘清適應(yīng)與不適應(yīng)的若干現(xiàn)象。面對新課改，有完全適應(yīng)的、有大部分適應(yīng)小部分不適應(yīng)的、有小部分適應(yīng)大部分不適應(yīng)的，有完全不適應(yīng)的。那些完全不適應(yīng)者固然是最嚴(yán)重的現(xiàn)象，正如有些老師說：“新課改后，不知道該如何上體育課了?！边@幾乎就是完全不適應(yīng)的具體體現(xiàn)。對于那些部分不適應(yīng)者而言，無論不適應(yīng)的成分是大還是小，都反映出未能完全適應(yīng)新課改提出的新要求。

與過去的大綱相比，新課標(biāo)變了什么呢？名稱變了、目標(biāo)變了、內(nèi)容呈現(xiàn)形式變了、評價方式變了、教學(xué)方式變了。

名稱變了。過去的體育變成了體育與健康，更加強(qiáng)調(diào)健康第一的指導(dǎo)思想，但至今依然有一線老師不知道在體育課上如何體現(xiàn)“健康”，這反映出教師對名稱的不適應(yīng)。實際上，我們最好將“體育與健康”理解為“體育為健康”，不是把健康知識方法等教育加入體育課堂中來，而是通過體育運(yùn)動技術(shù)等教學(xué)，強(qiáng)化對健康的促進(jìn)作用。

目標(biāo)變了。過去三大任務(wù)變成了以若干目標(biāo)的形式呈現(xiàn)。有相當(dāng)一部分老師完全按照五大領(lǐng)域來設(shè)置目標(biāo)，追求目標(biāo)的面面俱到，這反映出教師對目標(biāo)設(shè)置的不適應(yīng)。有的因不適應(yīng)干脆又回到了三大任務(wù)上來，結(jié)果出現(xiàn)了五大領(lǐng)域目標(biāo)型、部分領(lǐng)域目標(biāo)型、認(rèn)知技能情感性、整合性、創(chuàng)新性、三大任務(wù)型等多種設(shè)置方式。這種不穩(wěn)定性就表現(xiàn)出了對目標(biāo)設(shè)置的不適應(yīng)現(xiàn)象。

內(nèi)容呈現(xiàn)形式變了。由于過去的大綱對某個學(xué)段、年級、學(xué)期教什么、教多少都有較為明確的規(guī)劃和要求，而新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)中這些全然不見了，對于那些已經(jīng)完全適應(yīng)和依賴大綱從事體育教學(xué)的工作者而言，這可以說是最大的不適應(yīng)了。有的依然按照過去大綱的要求，該教什么不教什么；有的完全依靠新課標(biāo)發(fā)揮教師選擇內(nèi)容的主動權(quán)，變成了想教什么就教什么，能教什么教什么；最不能適應(yīng)的是不該教什么，教了什么。實際上，不適應(yīng)的具體表現(xiàn)，是未能完全按照新課標(biāo)所提出的“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的要求。

評價變了。對于評價的不適應(yīng)主要表現(xiàn)在：一是知道要求，但不知道如何操作；二是知道要求，積極嘗試了，但操作方式不正確，甚至出現(xiàn)干擾課堂的現(xiàn)象；三是知道要求，操作方法靠譜?；诖耍瑢υu價的不適應(yīng)集中體現(xiàn)在不知道如何做、不知道做的是否正確等。

一線教師面對新課改的新要求的時候，審視一下自己有什么能力、缺什么能力？還有哪些方面不能順利實施新課改？當(dāng)然，有些教學(xué)能力很強(qiáng)的老師，完全能夠適應(yīng)新的課程改革，甚至在改革中表現(xiàn)得非常優(yōu)秀。就那些不能完全適應(yīng)者而言，需要結(jié)合不能適應(yīng)的方面來看需要提高的能力，這樣才具有針對性或一致性。新課改下的體育教學(xué)需要教師具有正確運(yùn)用新的教學(xué)方式的能力、掌握和組織多元評價的能力、具有科學(xué)準(zhǔn)確的選材的能力、有效促進(jìn)全體學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展的能力等等。因此，能力是多方面，但即便是新課改未能提到的新要求，如講解、示范能力等，教師也需要保持較強(qiáng)的能力，假如有些教師這一最關(guān)鍵的能力尚未達(dá)到的話，就要從教師的最基本講解示范的教學(xué)能力提高出發(fā)了。就教師個人而言，有的需要提升的能力多，有的需要提升的能力少，但無論是多還是少，其最終目的是更好地適應(yīng)新課改。所有能力都體現(xiàn)在能夠順利實施新課改，能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，能夠有利于促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量提高等方面。