基于崗位能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化課程開發(fā)探討

【摘要】課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。建立基于工作崗位能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化課程體系，是職業(yè)教育課程建設(shè)與改革的一種有效模式，是突出高職辦學(xué)特色、有效訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能更為先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)手段與措施。

【關(guān)鍵詞】崗位能力 項(xiàng)目化 課程開發(fā)

【基金項(xiàng)目】本文系浙江省高職教研研究會(huì)2011年重點(diǎn)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：ZD1119）的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0034-02

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過十幾年的快速發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育的一種重要類型。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前高等職業(yè)教育改革和發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的新階段，如何進(jìn)行教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，突出高職辦學(xué)特色，所面臨的核心任務(wù)是加強(qiáng)課程建設(shè)與改革。

1.項(xiàng)目化課程開發(fā)的理論依據(jù)

國內(nèi)職教專家姜大源先生說，想實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，而不對(duì)課程進(jìn)行改革，那只能是鏡花水月。正因如此，中國高職教育整體的改革步伐始終伴隨著三次課程改革浪潮的聲音。第一次浪潮，課程改革的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)建設(shè)學(xué)科體系和實(shí)踐體系雙軌制的課程體系；第二次浪潮，課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)能力本位的模塊化高職教育的課程體系；第三次浪潮，探索構(gòu)建工作過程導(dǎo)向和項(xiàng)目化課程體系。

項(xiàng)目化課程教學(xué)作為職業(yè)教育中的一種模式，具有較多的理論為其實(shí)踐提供足夠的支撐，包括建構(gòu)主義理論、情境學(xué)習(xí)理論、“做中學(xué)”理論、行動(dòng)學(xué)習(xí)法理論等。

1.1建構(gòu)主義理論

瑞士著名學(xué)者皮亞杰作為建構(gòu)主義的先驅(qū)，重點(diǎn)研究了認(rèn)識(shí)或?qū)W習(xí)到底是怎樣發(fā)生的。他認(rèn)為智慧來源于動(dòng)作，活動(dòng)是連接主、客體的橋梁。學(xué)習(xí)是一種雙向交互作用的成果，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是消極被動(dòng)的過程，而是一個(gè)主動(dòng)積極的建構(gòu)過程。這種建構(gòu)過程是在學(xué)習(xí)主體與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生和完成的，決定學(xué)習(xí)的因素既不是外部因素，也不是內(nèi)部因素，而是兩者的相互作用。

1.2情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論的代表人物萊夫在對(duì)手工業(yè)學(xué)徒的實(shí)地調(diào)研中提出了情境學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是情境性活動(dòng)，沒有一種活動(dòng)不是情境性的?！痹谇榫硨W(xué)習(xí)理論框架中，學(xué)習(xí)被看作是一種特殊社會(huì)實(shí)踐類型，學(xué)習(xí)者將不可避免地參與到實(shí)踐共同體中去，并沿著旁觀者、參與者到成熟實(shí)踐的示范者的軌跡前進(jìn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為主體，內(nèi)容與活動(dòng)的安排要與社會(huì)的具體實(shí)踐相聯(lián)通，最好在真實(shí)的情景中。因此，情境學(xué)習(xí)理論在學(xué)習(xí)方式選擇、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)情境開發(fā)等多方面的教育理念，為項(xiàng)目教學(xué)提供了理論依據(jù)。

1.3“做中學(xué)”教育理論

美國教育家杜威提出“做中學(xué)”教育理論，強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為中心，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力?！白鲋袑W(xué)”教育理論使人們意識(shí)到，知識(shí)與技能的獲取，是通過“做中學(xué)”的方式在完成工作任務(wù)中形成的，而不是僅靠理論的口頭傳授就能完成的。這種強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)“學(xué)與做”相結(jié)合的理論，為項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為中心的教育理念提供了理論依據(jù)。

1.4行動(dòng)學(xué)習(xí)法理論

行動(dòng)學(xué)習(xí)法是由英國管理學(xué)思想家雷吉·雷文斯提出來的，并將其應(yīng)用于企業(yè)的組織培訓(xùn)。行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)以完成預(yù)定的工作為目的，是一種通過小組成員的相互幫助，解決工作中存在的問題或完成某項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)。行動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者參與一些實(shí)際工作項(xiàng)目或解決一些實(shí)際問題來發(fā)展能力。強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，注重反思性、行動(dòng)性與合作性。這為項(xiàng)目教學(xué)中以項(xiàng)目來解決具體問題，在共同實(shí)踐中完成任務(wù)的方式方法提供了理論依據(jù)。

2.項(xiàng)目化課程開發(fā)的框架與基本思路

項(xiàng)目化課程的開發(fā)建設(shè)不僅僅是對(duì)課程內(nèi)容做些刪減，或?qū)幣彭樞蛏献鲂┱{(diào)整，項(xiàng)目化課程改革必須觸及按照一定的邏輯體系來進(jìn)行建構(gòu)，應(yīng)合理選擇典型工作任務(wù)和載體來讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成完整工作過程的課程模式。

2.1項(xiàng)目化課程的理念

基于崗位能力的項(xiàng)目化課程開發(fā)的核心始終是以職業(yè)能力為目標(biāo)，以工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能做什么？知識(shí)和技能是在教會(huì)學(xué)生如何完成工作任務(wù)過程來進(jìn)行。不管是什么專業(yè)都可以按照：①咨詢→②決策→③計(jì)劃→④實(shí)施→⑤檢查→⑥評(píng)估6個(gè)步驟來進(jìn)行。

2.2課程培養(yǎng)目標(biāo)與構(gòu)建

根據(jù)課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用，進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)，從“崗位——任務(wù)——能力”三個(gè)維度進(jìn)行分析，進(jìn)行建構(gòu)和重構(gòu)課程體系，并綜合運(yùn)用工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的知識(shí)論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等原理，把課程體系開發(fā)成為在對(duì)學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程的深入和具有一定研究基礎(chǔ)的，符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課程體系。

2.3項(xiàng)目化課程開發(fā)的框架

通過調(diào)研職業(yè)崗位，深入分析工作過程、職業(yè)能力需求，完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)等。職業(yè)教育的最終目的就是使學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立完成相應(yīng)職業(yè)要求范圍內(nèi)的行動(dòng)領(lǐng)域，要完成這個(gè)目標(biāo)則要把行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，便于教學(xué)組織與實(shí)施。學(xué)習(xí)領(lǐng)域其基本要素包括：職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程整體方案的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域序化安排等。例如，我校省、市特色專業(yè)“建筑裝飾工程技術(shù)”項(xiàng)目化課程開發(fā)，以工作任務(wù)為起點(diǎn)，各環(huán)節(jié)分別由不同主體來承擔(dān)，最終形成建設(shè)成果，如圖1所示。

2.4學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與開發(fā)

按照職業(yè)能力培養(yǎng)要求，以典型工程項(xiàng)目為載體來進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)工作過程的完整性，序化學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)由“低到高”進(jìn)級(jí)和由“易到難”提升，如圖2所示。

3.項(xiàng)目化課程教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求

項(xiàng)目化課程教學(xué)的實(shí)施除了對(duì)校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)條件有教高的要求外，也對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高要求，甚至可以說項(xiàng)目化課程教學(xué)能否順利實(shí)施的關(guān)鍵之一在于教師。

3.1教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)

實(shí)施項(xiàng)目化課程教學(xué)，教師應(yīng)具有掌握高等職業(yè)教育教學(xué)基本理論，能運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)；熟悉崗位職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)從業(yè)者能力結(jié)構(gòu)的要求；具有以提高學(xué)生職業(yè)技能為本位，開發(fā)崗位要求的課程體系和內(nèi)容的基本能力，以及專業(yè)知識(shí)自我更新能力，實(shí)時(shí)了解和掌握專業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，并及時(shí)融入整個(gè)教學(xué)過程中。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)注重師生的雙向互動(dòng)，教師不再是知識(shí)的傳授者，而成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者，要求教師轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)中的角色。

3.2教師應(yīng)具有豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

擔(dān)任項(xiàng)目化課程教學(xué)的教師隊(duì)伍不再是理論教師與實(shí)訓(xùn)教師的簡(jiǎn)單組合，而是一支既有系統(tǒng)全面的理論知識(shí)，又熟悉崗位工作過程要求的“雙師型”教師隊(duì)伍。只有熟悉崗位工作過程，才能正確選擇和策劃典型的職業(yè)工作任務(wù)，使之成為具有教學(xué)價(jià)值的“項(xiàng)目”；才能把握項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程；才能對(duì)項(xiàng)目教學(xué)過程中學(xué)生提出的疑問作出合理解答，對(duì)可能發(fā)生的問題作出妥善處理。因此，教師僅有專業(yè)理論知識(shí)，而不熟悉職業(yè)實(shí)踐將很難勝任“項(xiàng)目化教學(xué)”。

3.3教師應(yīng)該具有跨學(xué)科的知識(shí)水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在推行“項(xiàng)目教學(xué)”法的過程中，完成一個(gè)綜合的教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，常常需要多名教師共同承擔(dān)才能完成教學(xué)任務(wù)。一方面要求教師自身具有一定的跨學(xué)科知識(shí)水平；另一方面又要求教師具有團(tuán)隊(duì)合作的精神和能力，即要從個(gè)體的教學(xué)模式向協(xié)作教學(xué)轉(zhuǎn)變。

3. 4教師應(yīng)該具有掌控項(xiàng)目教學(xué)情境的能力

項(xiàng)目化課程教學(xué)中所施行的“項(xiàng)目”是影響項(xiàng)目教學(xué)成效高低的重要一環(huán)，教師是創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目的引導(dǎo)者和策劃者。項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須與職業(yè)崗位的工作任務(wù)相匹配，構(gòu)建一系列行動(dòng)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從而綜合培養(yǎng)崗位工作能力。

4.結(jié)語

隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育方興未艾，基于職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化課程在不斷地得到完善，必然將出現(xiàn)一些旨在于提高教學(xué)效果、訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能更為先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)手段與措施，本文僅通過對(duì)我校課程建設(shè)與開發(fā)、教學(xué)改革現(xiàn)階段教學(xué)組織過程中取得的心得做階段性總結(jié)，可為同行共同探討借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：

趙志文（1964.2月-），男，云南大理人，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：高職教育教學(xué)與管理。