初中生數學學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)

莫善蘭

【摘要】 新課程標準要求：在教學過程中，教師是學生學習的引導者和促進者，學生是學習的主體. 如何引導學生高效學習，興趣的培養(yǎng)是法寶，因為興趣能誘發(fā)學生的學習動機.本文論述了數學教學中學生學習興趣的培養(yǎng).

【關鍵詞】 培養(yǎng)；激發(fā)；學習興趣

興趣是最好的老師，要讓學生愉快、有效地學習數學，關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學有動力. 數學課堂激發(fā)學生學習興趣的方法有很多. 培養(yǎng)學生對數學學習的興趣，是學生學好數學的重要前提. 濃厚的興趣對學習的推動力是任何強制力量所無法比擬的. 在知識嚴謹的數學教學中，如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣并將其滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，是值得探討的一個問題.

１． 注重起始教育，抓好七年級學生數學學習興趣的培養(yǎng)

俗話說：“良好的開端是成功的一半. ”七年級是初中階段學習的開始，如果一開始學生對數學有濃厚的興趣，那么他上課定能專心聽課，思維敏捷，定能千方百計地去認識和解決數學問題. 這就要求教師的課堂教學要有更高的藝術性，在課堂上能吸引住學生，讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，這樣才能達到教師預期的教學效果. 因此，在七年級數學教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣就顯得尤為重要.

２． 建立和諧融洽的師生關系，培養(yǎng)學生學習數學的興趣

數學教師在平時應多找學生談談心，了解學生的思想動態(tài)，有可能的話，經常與學生進行一些集體活動，比如與學生一起打打球、一起跑步等，建立親密平等的師生關系，讓學生對數學教師產生一種親和力，這樣學生才能喜歡這位教師，學生才會“親其師，信其道”，進而喜歡數學這門課程. 特別是一些學困生，對他們的態(tài)度，教師尤其要耐心，注意愛護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的方法鼓勵學生，只要發(fā)現他們有進步，哪怕是微小的進步，教師也要及時肯定，這樣才能使他們從怕上數學課轉變?yōu)閻凵蠑祵W課，對數學這門課程產生濃厚的學習興趣.

３． 利用智力題來拓展學生的思維能力，增強趣味性，培養(yǎng)學生的學習興趣

在自習課上，筆者給學生出了一道這樣的數學趣題：三名商人各帶一個隨從乘船渡河，一只小船只能容納兩人，由他們自己劃行. 隨從密約，在河的一岸，一旦隨從的人數比商人多，就殺人越貨. 但是如何乘船渡河的大權掌握在商人手中. 商人怎樣才能安全渡河？（運用數學知識還可以保全性命?。。┩ㄟ^數學趣題的探討，增強學習數學興趣. 再如：一百個和尚一百個饅頭，大和尚一個人吃三個，小和尚三個人吃一個，問：幾個大和尚，幾個小和尚？其解法多種多樣，有助于提高學生的學習興趣，啟迪學生智慧.

４． 利用多媒體，加強直觀性教學，誘發(fā)學生的學習興趣

數學知識比較抽象，有的知識點在理解上也存在一定的難度，而運用多媒體教學，可以將靜態(tài)的知識動態(tài)化，抽象的知識形象化，這樣，讓學生觀察事物動態(tài)的變化過程，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，為學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件. 這樣，既突破了知識的難點，又有利于學生對知識的掌握. 利用多媒體計算機教學，可以解決由于不易觀察或示范不到位而給學生帶來不良影響的問題. 如學習“位似圖形”這一知識，上課時老師往往講得口干舌燥，學生也不易掌握，若運用多媒體教學，利用三角形或四邊形的位似變換，變動為靜，這樣學生看得清晰，便于模仿畫位似圖形，從而掌握了它們的特征、性質. 很顯然，在教學中采用直觀的教學手段，引導動手操作，能有效地激發(fā)學生的學習興趣.

５． 聯系生活實際，學以致用，讓學生感受到數學學習的樂趣

生活中蘊含著豐富的教學資源，教師注重從學生的生活經驗出發(fā)，運用數學知識去解決實際問題，使學生感到學的是有用的數學，從而最大限度地激發(fā)學生學習數學的興趣.

例如在講到“鑲嵌問題”時，筆者提出了這樣一個問題：用正多邊形地板磚鋪地面，平時看到用的地板磚都有什么形狀？各組同學各執(zhí)己見，回答三角形、四邊形、六邊形的都有，唯獨沒有回答五邊形的. 接著又問學生：地板磚為什么不制成正五邊形的呢？這是一個與實際生活聯系緊密的問題. 當時在課堂上筆者沒有直接分析為什么，而是先讓學生獨立思考，鼓勵他們猜測與探索，大膽發(fā)表見解，他們的學習興趣空前高漲. 此時再適時地給他們以點撥，問題便迎刃而解，進而引導探究怎樣的多邊形能鋪滿地面，原因是什么. 通過聯系實際使學生既增強了聯系實際的能力，又加深了對所學知識的理解.

６． 帶動學生“做一做”，讓學生在動手操作、實驗中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力

例如在學習“三角形三邊關系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數學生的回答是肯定的. 這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇. 這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形. 然后教師啟發(fā)學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系．這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學生學習數學的興趣. 事實表明，只有當學生真正認識到數學的實際應用價值時，才會對它真正地產生興趣，只有把所學的知識真正運用于解決實際問題時，才算是真正地掌握了知識.

成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣，興趣屬于非智力因素，卻是學好數學的必要條件，是推動學生學習的持久動力. 課堂是培養(yǎng)、提高學生的學習興趣的“主陣地”，教師只有采用靈活多樣的教育教學方式和激勵措施，才能較好地培養(yǎng)學生學習數學的興趣，使學生在課堂上始終處于積極主動的地位，使整個課堂興趣盎然、生機勃勃，才能大面積提高數學教學質量，才能有事半功倍的效果.