試論初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

陳會英

【摘要】 深化初中數(shù)學(xué)課程改革，努力構(gòu)建高效課堂是當(dāng)今數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并成為新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)之一. 近年來，如何優(yōu)化課堂教學(xué)， 充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效用， 調(diào)動他們參與課堂練習(xí)的積極性，有效地提高課堂教學(xué)效率， 使他們主動獲取知識，是擺在我們初中數(shù)學(xué)教師面前的一個重要的研究課題.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；高效課堂；積極性

課堂是師生展示教學(xué)智慧和發(fā)展生命智慧的基本途徑，也是培養(yǎng)和提升學(xué)生獲取信息的能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道和場所. 就學(xué)生而言，課堂教學(xué)是獲取知識、認(rèn)識客觀事物、發(fā)展智力和情感的重要途徑. 高效的課堂教學(xué)活動，能充分調(diào)動學(xué)生“視聽”積極性、“思維”積極性和“手口”積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生獲取知識、技能，提高自身素質(zhì). 課堂教學(xué)是否有效或高效，直接關(guān)系到教育、教學(xué)質(zhì)量的提高，教育事業(yè)的發(fā)展和興旺，關(guān)系到祖國下一代公民的健康成長.

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，低效性和無效性的數(shù)學(xué)課堂存在很多的原因，筆者認(rèn)為是因?yàn)榻處煹摹敖獭?、學(xué)生的“學(xué)”在發(fā)展中不可避免存在一些不和諧的因素.

１． 教師在“教”的過程中存在問題

情景設(shè)計(jì)新穎，但表面花哨，對要點(diǎn)內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水，缺乏對教材的挖掘，課堂顯得輕飄. 主要表現(xiàn)在教師對教學(xué)目標(biāo)的確定、教材的梳理整合、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、情景問題的營造、教學(xué)方法的應(yīng)用以及教師本身能力的問題等. 具體是：數(shù)學(xué)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生觀察力、記憶力、思維力和想象力的課堂教學(xué)還比較少，沒有進(jìn)行有效的取舍、組合、拓展、加深；課堂教學(xué)沒有真正做到對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識點(diǎn)、中考熱點(diǎn)和中考難點(diǎn)的滲透，照本宣科的“填鴨式”教學(xué)所占的比例仍然較大； 課堂密度要求不足，學(xué)生參與機(jī)會少、參與面??；課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時間十分有限， 積極有效的師生互動不多. 課堂教學(xué)“四缺”現(xiàn)象比較突出（缺少研究的目標(biāo)、時間的安排；缺少對學(xué)生認(rèn)知才能及學(xué)習(xí)成就的影響；缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節(jié)；缺少有針對性的評價(jià)以及適當(dāng)?shù)募钚栽u價(jià)）；有些教師片面強(qiáng)調(diào)提高特殊教學(xué)密度，忽視課堂理解、鞏固和新舊知識綜合貫通的教學(xué)，導(dǎo)致教與學(xué)不合拍.

２． 學(xué)生在“學(xué)”的過程中存在問題

這方面的問題包括學(xué)生認(rèn)知方式的差異、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的好壞、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、方法以及學(xué)生本身個性和接受能力等. 具體表現(xiàn)在：一些學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力差，學(xué)生的接觸面較窄，不了解教學(xué)實(shí)際，對教學(xué)問題的分析抓不住重點(diǎn)，既不能根據(jù)教材中的敘述正確回答問題，也無法運(yùn)用基本概念、原理及相關(guān)知識，對案例進(jìn)行詳細(xì)分析，從而解決相關(guān)問題.

二、實(shí)現(xiàn)高效課堂的對策

１． 讓學(xué)生從真實(shí)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值

有些學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識只是為了考一所理想的大學(xué)，這當(dāng)然是不正確的. 數(shù)學(xué)并不是孤立于其他學(xué)科而高高在上的，而是和其他學(xué)科相輔相成、共同促進(jìn)、共同發(fā)展的. 我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué). ”在當(dāng)今這個充滿挑戰(zhàn)的時代，應(yīng)讓學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的過程中，認(rèn)識數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值、感受數(shù)學(xué)的神奇、欣賞數(shù)學(xué)的魅力. 在教學(xué)中，教師一定要想方設(shè)法讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣，使學(xué)生自然地進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，幫助學(xué)生充分認(rèn)識數(shù)學(xué)的實(shí)用性和重要性，并講深講透，只有充分認(rèn)識到掌握數(shù)學(xué)的實(shí)用性和重要性，學(xué)生才能在平時持之以恒地刻苦努力學(xué)習(xí).

２． 充分調(diào)動學(xué)生興趣，多“管”齊下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)因其特殊性和抽象性，又產(chǎn)生與其他科學(xué)不同的、特有的認(rèn)識方法和理論形式，讓不少學(xué)生覺得它抽象難懂. 要使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我覺得光擺事實(shí)講道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這樣才能使學(xué)生在迫切的需求下主動地進(jìn)行學(xué)習(xí). 心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)動機(jī)就是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素，它是引發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題能力的必要前提和主動學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動力. 筆者曾在任教班級做了一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，害怕數(shù)學(xué)的學(xué)生占３５％， 認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是應(yīng)付考試的占６９％，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的占１８％，學(xué)生中“喜歡數(shù)學(xué)”的僅占３０％. 可見，對學(xué)生的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣. 鑒于此，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體聲色并茂、視聽兼有、生動有趣 的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生動手參與，鼓勵學(xué)生積極探討.

３． 轉(zhuǎn)變教師思想觀念，建立和諧師生關(guān)系

課堂教學(xué)不僅是認(rèn)知信息的交流過程，更是師生間情感交融、共鳴的過程，這種交流是以信任為基礎(chǔ)，以情感為載體的. 師生間的融洽關(guān)系與和藹的教學(xué)態(tài)度都會使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，當(dāng)學(xué)生對你的學(xué)科感興趣，老師上課也有趣，課堂不但輕松，而且學(xué)生也學(xué)到了知識，從而使課堂教學(xué)的有效性大大提高. 因此我們必須放下架子，多去關(guān)心、愛護(hù)和支持學(xué)生，做他們的知心朋友，走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和生活.

三、結(jié)束語

總之，實(shí)現(xiàn)初中高效課堂教學(xué)不能一蹴而就，但只要廣大數(shù)學(xué)教師積極投身于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，研究解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，多管齊下，共同努力，相信課堂就會充滿朝氣，充滿活力.

【參考文獻(xiàn)】

［１］陳林．如何提高初中數(shù)學(xué)課堂的效益［Ｊ］．?dāng)?shù)理化學(xué)習(xí)，２００９（１０）．

［２］楊祥明，甘慶軍．新課程理念下重構(gòu)有效數(shù)學(xué)課堂的探索與嘗試［Ａ］．江蘇省教育學(xué)會２０１０年年會論文集（理科專輯）［Ｃ］，２０１０．