新課標(biāo)下英語教材的整合

陳柯

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：“教師應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，整體規(guī)劃各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)造性地使用教材?！备鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，初中英語教材不再是教學(xué)的全部內(nèi)容，相反，教材應(yīng)是可變的、發(fā)展的和開放的。英語教師必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材”的教學(xué)思想，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材。

我結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐，在整合教材方面做了一些探索且取得了一些成效。我認(rèn)為對(duì)于初中英語教材的整合應(yīng)從以下幾方面入手。

一、教師應(yīng)研究教材，做好教材與教材之間的整合

對(duì)教材進(jìn)行必要的整合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的適應(yīng)性和積極性，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。為了有效地開發(fā)英語課程資源，溝通課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系，提高英語學(xué)習(xí)效率，教師可以嘗試開展“重組教材，整合教學(xué)”的英語學(xué)習(xí)，通過教材與教材之間的課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到最優(yōu)化。例如我在進(jìn)行人教版新目標(biāo)七年級(jí)下的教學(xué)時(shí)，由于所教的學(xué)生學(xué)習(xí)水平稍高，大部分同學(xué)已經(jīng)學(xué)過《新概念1》，新目標(biāo)的學(xué)習(xí)對(duì)他們來說顯然過于簡單，很容易讓學(xué)生由于學(xué)過同樣的內(nèi)容而失去興趣，但學(xué)生的聽說能力顯然較差。針對(duì)這種情況，備課組教師多次討論協(xié)商，決定在學(xué)習(xí)《新目標(biāo)》的同時(shí)，同步學(xué)習(xí)《展望未來》，通過補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，增補(bǔ)學(xué)生能夠接受的內(nèi)容，擴(kuò)大和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?！墩雇磥怼分匾晫?duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，采用輔導(dǎo)與練習(xí)結(jié)合的方式復(fù)習(xí)教材中的重點(diǎn)詞匯、短語及基本語法結(jié)構(gòu)，注重聽說能力的培養(yǎng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。同時(shí)《展望未來》和新目標(biāo)的許多話題內(nèi)容相似，對(duì)教材話題進(jìn)行延伸，豐富了教材內(nèi)容。兩套教材的同時(shí)使用，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又提高了學(xué)生的聽說能力，取得了良好的教學(xué)效果。

二、教師應(yīng)熟悉整個(gè)初中階段的教材，做好單元與單元之間的整合

現(xiàn)在的英語教材盡管沒有達(dá)到知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，但是具有知識(shí)的反復(fù)循環(huán)性。因此，在實(shí)際的授課過程中，教師應(yīng)該把單元間相聯(lián)系的內(nèi)容在備課中做到有機(jī)取舍和調(diào)整，以便于學(xué)生對(duì)于已學(xué)的知識(shí)在后面的學(xué)習(xí)中不斷得到鞏固、提升。例如人教版新目標(biāo)八下Unit6Howlonghaveyoubeencollectingshells？和Unit9Haveyoueverbeentoanamusementpark？和新目標(biāo)九年級(jí)Unit14Haveyouparkedyet？這三個(gè)單元的內(nèi)容是聯(lián)系比較密切的，八年級(jí)下Unit6為現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)，Unit9為現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，新目標(biāo)九年級(jí)Unit14Haveyoupackedyet？也為現(xiàn)在完成時(shí)。在八下Unit6Howlonghaveyoubeencollectingshells？的教學(xué)中初步涉及了與現(xiàn)在完成時(shí)連用的時(shí)間狀語for和since的用法，為Unit9Haveyoueverbeentoanamusementpark？的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。在初學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)的基礎(chǔ)上，我又結(jié)合新目標(biāo)九年級(jí)Unit14Haveyoupackedyet？的內(nèi)容讓學(xué)生了解yet，already等用法。通過這三個(gè)單元知識(shí)的整合，在語言的整體性上幫助學(xué)生建立起了比較完整的框架。在后面的學(xué)習(xí)中，就能降低學(xué)習(xí)的難度，采取鞏固系統(tǒng)的訓(xùn)練。

三、教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)單元的內(nèi)容和學(xué)情做到心中有數(shù)，做好單元內(nèi)的整合

教師應(yīng)根據(jù)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生、不同的課堂表現(xiàn)，做好課內(nèi)的教材整合。例如我在進(jìn)行新目標(biāo)八下Unit5ifyougototheparty，youwillhaveagreattime第一課時(shí)的教學(xué)中，2a的聽力要求為：listenandnumberthephrasesintheorderyouhearthem（聽標(biāo)出你聽到的順序），而2b的要求為listen againandanswerthequestion（聽并回答問題）。對(duì)于學(xué)生來說，2a的內(nèi)容過于簡單，而2b的內(nèi)容有難度。針對(duì)這種情況，我在教學(xué)中把這兩個(gè)聽力合二為一改編成為聽并選擇正確答案，這一改變既提高了2a的難度，又降低了2b的難度，題型又符合中考的題型。再如八年級(jí)上冊(cè)Unit8Howwasyourschooltrip？學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)詞過去式，很多教師都會(huì)通過讓學(xué)生直接背課文來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而我首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固文章中的動(dòng)詞短語，然后通過問答的方式，依次變?yōu)檫^去式，再借助箭頭將其連成一條信息鏈，使學(xué)生看著圖片和主要的動(dòng)詞，自然而然地在練習(xí)中進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，5分鐘之內(nèi)學(xué)生就可以順利地由看圖復(fù)述到不看圖的背誦了。課本并不完全等同于教材，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教材的定義是：凡是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教育教學(xué)的材料都可以稱為教材或教學(xué)材料。教材也只是課程資源的一部分，而不是全部。書是不變的，而人是動(dòng)的，所以，教師在運(yùn)用教材時(shí)應(yīng)該首先考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在教材的整合上因人而異。

在整合教材的過程中，教師要結(jié)合教師實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)心理，教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)傳授的深度和廣度等實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，避免教學(xué)中機(jī)械地“以教材為本”。在教學(xué)過程中，教師在靈活處理教材內(nèi)容時(shí)，既要考慮當(dāng)前單元或這一課的內(nèi)容，又要考慮前面單元和前幾課所學(xué)的內(nèi)容，甚至考慮將來要學(xué)的內(nèi)容，可適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些內(nèi)容，這樣前后就能夠貫通起來。

教材整合的過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，教材整合并不是把難的內(nèi)容刪掉或變簡單，而是將教材內(nèi)容整合，使其更符合學(xué)生實(shí)際。教師應(yīng)樹立全局意識(shí)，始終遵循語言教學(xué)的規(guī)律，把提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力放在首位，教師只有具備了強(qiáng)烈的責(zé)任心和堅(jiān)實(shí)的基本功才能做好這項(xiàng)工作，才能不斷提高英語課堂教學(xué)效率。