對比和行動導向教學理念在中職《國際商法》教學中的運用探索

陳挺斌

摘要：從對比和行動導向理念出發(fā)，結合《國際商法》內容抽象、教學元素多的特點，嘗試通過精選大中專職業(yè)學校國際商法教材章節(jié)內容和運用靈活多樣、適合學生特點的教學方法，輔之以評價方法的改革，提高中等職業(yè)學校學生的學習興趣和學習積極性，達到比較好的教學效果。

關鍵詞：國際商法；對比教學；行動導向；教法改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0158-03

國際商法是一門內容抽象又多元素的課程，如何運用有效的教學手段來提高學生的學習興趣和學習積極性，從而達到比較好的教學效果，是許多老師關心而又感到棘手的問題。

筆者以為，當今的學生尤其是中職學校的學生，不僅不具備中國的法律知識基礎，更沒有世界法律知識的學習經歷，這對《國際商法》這門課程的教學無疑增加了難度，也提高了教學改革的挑戰(zhàn)性。筆者在對比和行動導向教學理念的基礎上，這些年對大、中專職校學生教學的改革與探索中，對如何教好《國際商法》課程有了一些心得，對教材的章節(jié)取舍也進行了一些改革與嘗試，這里提出來與同行商榷。

行動導向教學模式是上世紀80年代德國職業(yè)教育改革的成果，以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標，以職業(yè)實踐活動為導向，強調理論與實踐的統(tǒng)一，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，是德國“雙元制”教育的核心理念之一，在德國已經被普遍接受和推廣，[1]筆者以為：國際商法雖然不能進行職業(yè)實踐活動，但行動導向教學模式的精華部分是一種主動適應學生的、靈活多樣的教學方法，更重要的是體現出一種因材施教的理念。然而，在文科商貿類的教學中，部分人拘泥于“理論——實踐”的表象，忽略了精華部分，感到運用無從下手，因此效果差強人意。

多年來，筆者在中專職業(yè)學校《國際商法》課程實際教學中，注意吸取對比和行動導向教學法的精華部分——適應學生、靈活多樣，通過以下幾種教學方法運用到《國際商法》課程教學中，取得較好的效果。

一、案例剖析引入門

在教學的初期，講到國際商法的概念時，重點應該是國際商法的定義，此時可與經濟法比較（中職校學生通常先安排學經濟法）：國際商法調整的是國際間的商事主體（公司和企業(yè)），而經濟法主要調整國內的經濟主體。國際商法調整的對象只能是平等主體的國際交易，[2]而經濟法既調整平等主體，還調整不平等主體（管理和被管理關系）。國際商法雖然有國際二字，但不調整國家，她屬于國際私法范疇，但又與傳統(tǒng)的國際私法不同，傳統(tǒng)的國際私法主要是沖突法，由于概念抽象，許多學生聽完之后感覺是“云里霧里”，不好理解。

此時，我采用講解沖突法中的各國的國籍規(guī)定沖突來給學生“提神”：我國國籍法不承認中國公民具有雙重國籍，其中第五條規(guī)定：“父母雙方或一方為中國公民，本人出生在外國，具有中國國籍；但父母雙方或一方為中國公民并定居在外國，本人出生時即具有外國國籍的，不具有中國國籍?！奔次覈裨谌〉猛鈬鴩耐瑫r也喪失中國國籍。但歐洲的國籍法就不同，其中對于出生而取得國籍，《歐洲國籍公約》依“血統(tǒng)主義”原則第六條中的具體規(guī)定，只要父母一方具有某一締約國的國籍，該國就應保證此類兒童自動取得內國國籍。若父母雙方都是外國人，其子女出生在其一國的領土上，該國應為這類兒童取得其國籍提供方便。也就是說，一個剛出生的歐洲兒童，有可能同時取得及申請四個國家的國籍。例如：一個德國人取了一個法國妻子，這個妻子坐意大利的飛機航行在荷蘭的上空中生產一個嬰兒，此嬰兒就可以同時申請及取得四個國家的國籍。

二、列表對比啟迪思維

在講到大陸法系和英美法系的區(qū)別時，筆者是用列表對比的形式來講解的：

同時還用示例讓學生分辨要約與要約邀請：示例1：A公司向B公司發(fā)出傳真，載明以某價格購買一定數量的某種商品，但是以A公司最終確認為準。B公司在收到A公司的傳真后，以傳真方式向A公司表示同意出售該商品。

請問：A公司向B公司發(fā)出的傳真是要約還是要約邀請？

示例2：甲公司向乙公司發(fā)出了一份報價單，單上載明了價格、數量和規(guī)格等。乙公司隨即確認后寄回給甲公司。這時，甲公司和乙公司達成了合同關系嗎？

三、綜合引導法培養(yǎng)能力

在講合同法［承諾與反要約（新要約）］時我也采用表格對比及示例教學、引導提問的綜合的方法。

列表比較：

同時，用示例讓學生分辨承諾與反要約：

示例1：A于星期三向B發(fā)出電報：“中國松香W級，100公噸，香港倉庫交貨價，每噸500美元，現貨現金交易，星期五電復有效?！盉于星期四復電：“中國松香W級，100公噸，香港倉庫交貨價，每噸500美元。你是否同意兩個月內交貨。”爾后，B于星期五下午又發(fā)出電報：“中國松香W級，100公噸，香港倉庫交貨價，每噸500美元，現貨現金交易，我接受?！闭垎枺篈與B之間合同成立嗎？為什么？

示例2：某年6月27日，我某公司應荷蘭某商號的請求，報出某初級產品200公噸，每公噸CTF鹿特丹人民幣1950元，即期裝運的實盤。對方接到我方報盤后，沒有表示承諾，而是再三請求我方增加數量、降低價格，并延有效期。我方將數量增加至280公噸，價格每公噸減至人民幣1900元，有效期延長至7月25日。荷商于7月22日來電接受該盤，但數量增加至300公噸和附加了包裝條件為“需提供適合海洋運輸的袋裝”。我方在接到對方承諾電報時，發(fā)現因巴西受凍災而影響該商品的產量，國際市場價格猛漲，從而我方拒絕成交。請問：

1.我方能用巴西受凍災、國際市場漲價為由拒絕成交嗎？為什么？

2.我方應該用何理由拒絕最有利？為什么？

3.假如荷商于7月22日來電中數量沒有增加至300公噸，只附加了包裝條件為“需提供適合海洋運輸的袋裝”，我方又該如何應對？為什么？

以上的示例都要讓學生充分熟悉后回答問題，老師可邊糾正、邊提示知識點在那里，最后進行總結并提出正確的答案。

四、老師的行為導向調動學生的學習積極性

教育部對新一輪德育課程實施中的成績考核提出“教師對學生的評價考核，包括日常表現評價、學習成果鑒定、紙筆測驗、學期評語等方式”。為全面激勵學生參與國際商法課程學習，筆者在應用比較教學、列表對比和示例教學等方法的同時，還輔助實施了既重視結果，更注重過程，既重視知識的學習，也要注重德行的培養(yǎng)的成績核定行為導向方法。

具體操作為：

學習時間的考核：上課遲到或早退二次扣1分；整個學期出滿勤的獎5分。

學習態(tài)度的考核：曠課一節(jié)扣2分；上課睡覺一節(jié)視同曠課扣二分，但出勤記到，只扣成績分。

學習紀律的考核：上課經常講話，經過警告不聽的也扣分，扣分數量視情形的嚴重性而定。

學習誠信的考核：按時完成并交作業(yè)得優(yōu)的加1分；得差的扣1分；不交作業(yè)的扣2分；遲交作業(yè)：得優(yōu)不加分，得差扣1.5分；發(fā)現作業(yè)是抄的扣1分。

學習能力的考核：提問第一堂課回答不出來不扣分，回答出來加分；從第二堂課開始，上課提問回答不出來扣0.5～1分，回答出來加1～3分。

學習專注的考核：筆記記得完整的最高加10分；平時表現（各方面）好的可適當加分，最高也可加到10分，表現差的也要酌情扣分，最高也會扣掉10分。

學習成績的考核：平時占總分20～30分；案例教學和案例作業(yè)占20～30分；半期考占20分；期末考占30分。

在實施考試時，以開放式考試為主，這是因為國際商法涉及多部門法律，而且條款繁多，領域廣泛，也沒有公式或原理可言，靠學生死記硬背是不太可能掌握和理解所學知識。開放式考試試題的內容以單、多項選擇題、判斷題（還要改錯）、案例分析為主，注重分析能力和理解概念的測試，檢測學生對基礎知識點的掌握和理解的程度，為日后的工作奠定基礎，同時也體現了過程性的考核思路。同時，幾年的實踐表明，基于過程性評價的成績核定與過去的單一卷面考試成績核定相比，無論及格率以及優(yōu)秀率均提高12個百分點左右，增強了學生的學習信心。

參考文獻：

[1]莊敏琦.關于職業(yè)學校專業(yè)建設的新思考[J].教育與職業(yè)，2007，12（567）.

[2]馮大同.國際商法[M].北京：中國人民大學出版社出版，1994，3.