淺談如何開(kāi)拓高中生議論文寫(xiě)作思路

蘇秋林

一、高中生寫(xiě)作議論文存在的問(wèn)題及原因分析

目前，高中生寫(xiě)作議論文的思路大致可分為三個(gè)過(guò)程：如何確定觀點(diǎn)；如何根據(jù)觀點(diǎn)選擇材料；如何運(yùn)用材料論證觀點(diǎn)。從現(xiàn)在許多高中生的議論文寫(xiě)作來(lái)看，這三個(gè)方面還存在很多不足之處，主要問(wèn)題是：①審題、立意能力差。表現(xiàn)為無(wú)法確定觀點(diǎn)、無(wú)法收集材料、無(wú)法論證觀點(diǎn)。②選材單一化。表現(xiàn)為材料收集的單一化、論證模式的單一化。③說(shuō)理混亂。表現(xiàn)為觀點(diǎn)飄動(dòng)、弄不清主要觀點(diǎn)與次要觀點(diǎn)的從屬關(guān)系、找不到材料與觀點(diǎn)的切合點(diǎn)、論證思路錯(cuò)雜。

造成目前高中生寫(xiě)作議論文的思路不清的主要原因是：①論（觀）點(diǎn)不正確，不合情理：文“議論”的是“理”。這個(gè)“理”要條例人們認(rèn)識(shí)的實(shí)際，生活的實(shí)際，要有科學(xué)性。這個(gè)“理”本身就得正確，“站”得住，這樣才能使人信服。否則，就很難使人相信。②觀點(diǎn)和材料脫節(jié)：觀點(diǎn)需要材料（論據(jù)）來(lái)論證，材料為證明論點(diǎn)而來(lái)。有人形容兩者之間的關(guān)系說(shuō)：觀點(diǎn)要從材料中來(lái)，到材料中去。顯然，這么講比較形象。在實(shí)際的議論文寫(xiě)作中，觀點(diǎn)不能從材料中來(lái)，也就是說(shuō)材料不能證明論點(diǎn)的情形，不少。也可以這么講的就是：觀點(diǎn)和材料脫節(jié)是議論文寫(xiě)作失敗的一個(gè)很重要的原因。③沒(méi)有引申材料：在失敗的議論文寫(xiě)作中，還可以經(jīng)常見(jiàn)到的一種就是“材料+論點(diǎn)”或“論點(diǎn)+材料”式的簡(jiǎn)單“拼盤(pán)制作”，材料是材料，論點(diǎn)是論點(diǎn)，兩者就擺在那，至于兩者之間的聯(lián)系，只字不提。

二、開(kāi)拓高中生寫(xiě)作議論文思路的幾點(diǎn)做法

在這些年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我從積累素材開(kāi)始，進(jìn)而在確立論點(diǎn)、安排結(jié)構(gòu)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行議論文的寫(xiě)作思路指導(dǎo)。

（一）指導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活，積累寫(xiě)作素材

人的觀察力、敏捷的思維和創(chuàng)造力，都是經(jīng)過(guò)生活磨煉而獲得的。生活每天都給人以啟迪，但這種啟迪必須有意識(shí)地去感知、體驗(yàn)才能獲得。這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意對(duì)身邊生活的觀察，挖掘其蘊(yùn)涵，并有意識(shí)地積累，才能為確立觀點(diǎn)提供素材。近年來(lái)，我懷著疑惑，帶著堅(jiān)信，引導(dǎo)高中學(xué)生向身邊生活的深處挖掘。高一年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)周記，我就要求大家用“生活錄”的方式寫(xiě)自己的感受和發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)肯定和贊美也寫(xiě)否定和不滿；寫(xiě)煩惱和困惑，也寫(xiě)呼聲和吶喊；寫(xiě)坎坷和失敗，也寫(xiě)順利和成功；寫(xiě)懈怠和自卑，也寫(xiě)競(jìng)爭(zhēng)和拼搏；寫(xiě)驕傲和嫉妒，也寫(xiě)友愛(ài)和互助；寫(xiě)學(xué)習(xí)和娛樂(lè)，也寫(xiě)勞動(dòng)和體鍛；寫(xiě)師長(zhǎng)和父母，也寫(xiě)親友和鄰居；……總之，讓大家寫(xiě)耳聞目睹的事物，寫(xiě)喜怒哀樂(lè)，寫(xiě)酸甜苦辣，要求能寫(xiě)多少就寫(xiě)多少，每個(gè)星期收一次讀書(shū)筆記，經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)，形成一個(gè)個(gè)寫(xiě)作話題。然后將這些話題作為每?jī)芍芤淮蔚拇笞魑膶?xiě)作題庫(kù)，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)プh論，去研討，去寫(xiě)作。

（二）指導(dǎo)學(xué)生多角度多側(cè)面思考問(wèn)題，提煉出新穎、深刻的觀點(diǎn)

1.指導(dǎo)學(xué)生正確把握思路拓展的“觸發(fā)點(diǎn)”

學(xué)生收集到議論文的寫(xiě)作素材并不意味著就能寫(xiě)好議論文。議論文在確立論點(diǎn)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生把握思路的觸發(fā)點(diǎn)?！坝|發(fā)點(diǎn)”猶如一團(tuán)線的頭，找準(zhǔn)線頭，就會(huì)頭頭是道，思路不斷，左右逢源。怎樣找準(zhǔn)這個(gè)頭，除了要有一定的生活積累外，還需要敢于質(zhì)疑、沉思，善于聯(lián)想、想象、類比。如《論學(xué)習(xí)》這個(gè)題目，思路的觸發(fā)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)，首先理解什么是學(xué)習(xí)，接著問(wèn)為什么要學(xué)習(xí)，當(dāng)今社會(huì)為什么人人要學(xué)習(xí)，若不學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果，最后落實(shí)如何學(xué)習(xí)的問(wèn)題?？梢?jiàn)，只要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住思路的觸發(fā)點(diǎn)，讓思緒插上翅膀，通過(guò)時(shí)、空、理上的聯(lián)想和想象開(kāi)拓議論文的寫(xiě)作思路，即可達(dá)到劉勰在《文心雕龍》里所說(shuō)的“思接千載”、“視通萬(wàn)里”的境界。

2.指導(dǎo)學(xué)生多角度拓展思路

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！庇捎谟^察景物時(shí)所選角度不同，所見(jiàn)景物就大有差別。同一題目，同一材料，可以從不同角度，不同側(cè)面，不同層次去觀察、去思考、去分析，提煉出鮮明、有見(jiàn)地、有價(jià)值的觀點(diǎn)來(lái)。這樣才能突破學(xué)生思維定勢(shì)，進(jìn)行發(fā)散思維，開(kāi)闊思路。例如我讓學(xué)生就《濫竽充數(shù)》這一故事，進(jìn)行多角度發(fā)散思維訓(xùn)練。

3.指導(dǎo)學(xué)生在多角度思考的基礎(chǔ)上選準(zhǔn)角度，解決立論的新穎、深刻問(wèn)題

要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好議論文，不僅要多角度拓展學(xué)生的思路，克服其思路狹窄的問(wèn)題，還要教會(huì)學(xué)生選準(zhǔn)最佳角度，縱向拓展思維，解決議論文寫(xiě)作思路的深度問(wèn)題。因此，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行取舍，篩選出有新意、最切題的觀點(diǎn)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握議論文的整體結(jié)構(gòu)安排的基本方式

張志公說(shuō)：“文章的結(jié)構(gòu)，必求之于思路?！卑才沤Y(jié)構(gòu)不單是技巧問(wèn)題，而且是思路問(wèn)題。要構(gòu)思好文章，必須先理清思路，考慮好以何為主以何為輔；哪些是應(yīng)該說(shuō)的哪些是必說(shuō)的，哪些是不該說(shuō)的，哪些是可說(shuō)可不說(shuō)的；哪些先說(shuō)，哪些后說(shuō)；應(yīng)依順什么樣的邏輯順序，是層進(jìn)布局的，還是總分總，或者并列一起。在思索這些問(wèn)題的同時(shí)，不要忘記文章針對(duì)什么說(shuō)的，針對(duì)什么人說(shuō)的。

綜上所述，我聯(lián)系教學(xué)實(shí)際從審題、立意、選材、說(shuō)理、結(jié)構(gòu)安排等方面談了一點(diǎn)開(kāi)拓高中生寫(xiě)作議論文思路的粗淺意見(jiàn)。其實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓議論文寫(xiě)作思路是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程，諸如引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，提高辯證思維和創(chuàng)造思維能力等等，都是極為重要的問(wèn)題。今后在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我還將不斷摸索、研究。