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    高中物理概念的教學(xué)方法分析

    2012-04-29 11:35:53張金元
    都市家教·下半月 2012年9期
    關(guān)鍵詞:關(guān)鍵字學(xué)習(xí)策略對(duì)象

    張金元

    按照物理概念習(xí)得、保持和提取三個(gè)階段,物理概念的學(xué)習(xí)策略又分為物理概念的習(xí)得策略、物理概念的記憶保持策略和物理概念的提取策略。

    一、物理概念的習(xí)得策略

    學(xué)生對(duì)物理概念的習(xí)得主要發(fā)生在課堂中,因此物理概念的習(xí)得策略主要是針對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),而不關(guān)注學(xué)生的自習(xí)過程。具體可分為以下幾種學(xué)習(xí)策略:

    1.實(shí)驗(yàn)感知的策略

    實(shí)驗(yàn)感知的策略是指在人為條件下運(yùn)用儀器、設(shè)備使研究的現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn),通過人的知覺和感覺有目的地進(jìn)行觀測(cè)、研究,提煉出有效的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。實(shí)施實(shí)驗(yàn)感知策略的程序是:①觀察。觀察是利用人的各種感覺器官及科學(xué)儀器,有計(jì)劃、有目的地對(duì)自然狀態(tài)和客觀事物進(jìn)行視、聽、聞、嘗、觸、測(cè),收集獲取信息,從而把握研究對(duì)象的多種屬性。觀察要與思考相結(jié)合,觀測(cè)是前奏。②推測(cè)。推測(cè)是將收集的信息進(jìn)行整理,由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷引出新的判斷,這是進(jìn)行思維推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程。③實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是在人為控制的條件下,應(yīng)用各種科學(xué)儀器、設(shè)備使研究現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn)從而有目的地進(jìn)行觀測(cè)、研究的一種方法。它是科學(xué)概念形成的基礎(chǔ)。

    2.前概念轉(zhuǎn)變的策略

    在學(xué)習(xí)物理概念之前,由于生活經(jīng)驗(yàn)的積累或者其他學(xué)習(xí),我們對(duì)相關(guān)的物理現(xiàn)象有了一定的認(rèn)識(shí),但這些認(rèn)識(shí)往往是不準(zhǔn)確的、片面的、主觀的,因而是非科學(xué)的,這些概念就是前概念。前概念往往干擾科學(xué)概念的學(xué)習(xí),要學(xué)習(xí)科學(xué)物理概念就必須轉(zhuǎn)變前概念。前概念轉(zhuǎn)變的策略就是將我們頭腦中的前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的有效策略。

    3.抓關(guān)鍵字詞的策略

    物理概念的表述是科學(xué)而又簡(jiǎn)練明了的,在物理概念的規(guī)范表述中,每個(gè)字詞都有其作用,尤其是關(guān)鍵字詞。真正理解了那些關(guān)鍵字詞,就真正理解了概念,這就是抓關(guān)鍵字詞的策略。這個(gè)策略的程序是:①細(xì)讀概念文字;②劃出關(guān)鍵字詞;③整理。

    4.分層理解的策略

    物理概念的分層理解的策略就是指在各種物理現(xiàn)象中,首先是這類現(xiàn)象的核心問題,然后抓住事物的本質(zhì)特征分析歸納出現(xiàn)象本質(zhì)的共性,再經(jīng)過抽象概括得出抽象概念,進(jìn)而深入理解應(yīng)用概念。該策略的實(shí)施程序是:①明確物理現(xiàn)象;②分析概括;③得出結(jié)論;④理解應(yīng)用。

    5.類比的策略

    類比策略是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間在某些方面的相似或相同,從而推出其他方面也可能相似或相同的一種推理方法。實(shí)施類比策略的基本程序?yàn)椋孩俅_定研究對(duì)象;②尋找類比對(duì)象;③將研究對(duì)象和類比對(duì)象進(jìn)行比較,找出相似關(guān)系;④根據(jù)研究對(duì)象的已知信息,對(duì)相似關(guān)系進(jìn)行重整化處理;⑤將類比對(duì)象的有關(guān)知識(shí)類推到研究對(duì)象上。

    6.把握概念物理意義的策略

    有些物理概念如加速度、速度、電場(chǎng)強(qiáng)度E及磁感應(yīng)強(qiáng)度B等往往是用數(shù)學(xué)表達(dá)式來(lái)定義,要抓住這類概念的本質(zhì)特征,掌握其物理意義。在比值法定義中,被定義的物理量與分子、分母的物理量不成正比、反比,這一點(diǎn)我們要讓學(xué)生時(shí)刻理解掌握。例如物理量電容的定義式C=Q/U,電容C與所帶電量Q和兩極間電壓U無(wú)關(guān),而是由電容器本身決定。

    二、物理概念的記憶保持策略

    物理概念的保持主要發(fā)生在課堂之外,因此物理概念的保持策略主要針對(duì)復(fù)習(xí)過程,而不關(guān)注于學(xué)生的聽課過程中。

    1.分類的學(xué)習(xí)策略

    所謂分類的學(xué)習(xí)策略,就是將物理概念進(jìn)行分類,按照不同標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同類別,然后分門別類地進(jìn)行

    2.概念系統(tǒng)化的策略

    所謂概念系統(tǒng)化的策略,就是指在掌握概念時(shí),尤其是掌握重要的基本概念時(shí),決不能孤立地記住它們的文字表述或數(shù)學(xué)表達(dá)式,而是將概念放入一個(gè)由前后概念組成的網(wǎng)絡(luò)中,并根據(jù)前后概念的相互聯(lián)系來(lái)理解掌握概念,通過協(xié)同作戰(zhàn)達(dá)到熟練記憶和應(yīng)用的目的。

    三、物理概念的提取策略

    物理概念的提取既可以發(fā)生在課堂內(nèi),也可以發(fā)生在課后復(fù)習(xí)中,物理概念的提取策略主要針對(duì)學(xué)生的作業(yè)和考試。

    1.情境相似性策略

    按照信息加工理論的觀點(diǎn),短時(shí)記憶的信息(如物理概念)加工進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。雖然長(zhǎng)時(shí)記憶的信息是相對(duì)靜止的,但它可以被短時(shí)記憶中的信息激活。如故地重游,能回想起上次游玩時(shí)的情境細(xì)節(jié)。這種情境的相似性有助于記憶。因此學(xué)生可以利用情境相似性策略,有效地提取所需的物理概念,這就需要我們教師提供給學(xué)生典型的物理概念題。

    2.自動(dòng)化策略

    信息加工心理學(xué)認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息經(jīng)過兩條途徑進(jìn)入反應(yīng)生成器。一條途徑是長(zhǎng)時(shí)記憶的信息先回到工作記憶,再由工作記憶進(jìn)入反應(yīng)生成器引起反應(yīng),在這種條件下,人能夠意識(shí)到從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取的信息。另一條途徑是長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息直接進(jìn)入反應(yīng)生成器引起反應(yīng),在這種條件下,反應(yīng)是自動(dòng)進(jìn)行的,不受人的意識(shí)的控制,這就是自動(dòng)化策略。自動(dòng)化策略主要是通過操練和練習(xí)獲得的。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時(shí),通過課內(nèi)外的反復(fù)操練和練習(xí)就能達(dá)到熟能生巧的地步,一旦需要有關(guān)的物理概念時(shí),就能無(wú)意識(shí)地、準(zhǔn)確地提取出來(lái)。對(duì)于重點(diǎn)物理概念如力、加速度、電場(chǎng)強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度等,學(xué)生需要反復(fù)訓(xùn)練和應(yīng)用,以期達(dá)到自動(dòng)化提取概念的目的。

    總之,高中物理概念學(xué)習(xí)的策略的培養(yǎng),大體使學(xué)生經(jīng)歷概念的習(xí)得、記憶保持和提取三個(gè)階段,我們高中物理教師要深刻領(lǐng)會(huì)新課改的精神,著力培養(yǎng)學(xué)生物理概念學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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