小學(xué)信息技術(shù)課程之計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課堂的美育教育

董永瑜

美育亦稱審美教育，是一種按照美的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人的形象化的情感教育。它以特定時(shí)代、特定階級的審美觀念為標(biāo)準(zhǔn)，以形象為手段，以情感為核心，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為宗旨。我國近代著名教育家察元培說：“美育者，應(yīng)用美學(xué)理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也?！笨梢?，美育是審美與教育結(jié)合的產(chǎn)物，它的本質(zhì)特征就是情感性。它所要培養(yǎng)的審美意識(shí)及其倡導(dǎo)的審美的人生境界，是不同時(shí)代，不同地域的人們共同追求的至上理想。從這個(gè)意義上來說，美育既通向人類歷史文化的最大縱深，又關(guān)聯(lián)著人類社會(huì)的未來，它是不同時(shí)代，不同文化背景的人們之間進(jìn)行對話的橋梁。美育的加強(qiáng)與否，也就不僅關(guān)系著一個(gè)民族的興衰，亦關(guān)系著人類社會(huì)的生存質(zhì)量。

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育，也稱審美教育或美感教育。美育要通過各種藝術(shù)以及自然界和社會(huì)生活中美好的事物來進(jìn)行。在人的全面發(fā)展教育中，美育占有重要地位。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，往往因?yàn)榧夹g(shù)原因，而忽視了美育教育?；蛘呤窃谘菔疚母宓脑O(shè)計(jì)或者word文稿的排版教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)一下美觀大方，認(rèn)為這樣就是美育教育了。豈不知美育除了外在的形式方面，還有另一方向的存在。即以科學(xué)的內(nèi)容和形式為對象所感受到的美。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受程序之美

創(chuàng)設(shè)情境，也可稱情境引入，是一節(jié)課的序幕。可以是一段師生對話、一幅畫、一段影片等。比如：在《logo萬花筒》這一課時(shí)，我這樣設(shè)定情境：

師：大家都玩過萬花筒嗎？

生：玩過！

師：那里面的圖案美嗎？

生：美！

師：老師手里有一個(gè)萬花筒，誰能告訴我看后的感受？

生：很美，是對稱的。

師：在logo程序中也很容易做出這種萬花筒的圖案，你們想不想學(xué)會(huì)？

生：“當(dāng)然想！”

教師趁機(jī)演示幾幅logo中程序?qū)ΨQ圖形的畫面。在學(xué)生唏噓感嘆中引出課題：logo萬花筒。

在上述情境的設(shè)計(jì)中，抓住了學(xué)生的審美心理，從他們已知的事物中，提煉出美的信息。去感受事物的美，提高學(xué)生感受美的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)造作品之美

每一位學(xué)生都有表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的潛能，而這種潛能有時(shí)需要一定的“催化劑”，我們可以把“催化劑”設(shè)置成一個(gè)個(gè)的任務(wù)，從不同的角度去提煉、研究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。如logo萬花筒一課時(shí)，先演示幾個(gè)精美的logo程序，簡單分析其特點(diǎn)、圖形的組成和旋轉(zhuǎn)，技術(shù)的體現(xiàn)等，然后設(shè)置任務(wù)：讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)出有個(gè)性的作品。

令我吃驚的是，只有三分之一的學(xué)生按照我繪制的形狀進(jìn)行了繪制，那么剩下的三分之二的學(xué)生，卻繪制了各種各樣的形狀。我當(dāng)即表揚(yáng)這些有創(chuàng)意的同學(xué)，并在全班展示了他們的作品。從而激發(fā)了其他學(xué)生創(chuàng)造力。

三、教學(xué)評價(jià)，提高審視之美

俗話說：“愛美之心，人皆有之”。 學(xué)生的可塑性強(qiáng)，但是年齡尚輕，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，體力和意志還不太強(qiáng)，易于沖動(dòng)，缺乏克制能力，興趣廣泛而不穩(wěn)定，好動(dòng)而容易犯規(guī)，對于生活中的善惡美丑還缺乏足夠的辨別能力。這些身心特點(diǎn)，說明了美育教育的重要性。作為全面發(fā)展教育的美育，在此階段的任務(wù)，是培養(yǎng)他們感受美、欣賞美的能力，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其鑒賞美和分辨美丑的能力，初步形成正確、健康的審美觀、審美理想和審美情趣，并輔之以初步的創(chuàng)造美的技能訓(xùn)練，利用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)提高自己的信息素養(yǎng)，完成一定的低層次的美麗創(chuàng)造任務(wù)，以引導(dǎo)他們創(chuàng)造美好生活的愿望和追求。

教學(xué)評價(jià)，在信息技術(shù)學(xué)科中既重要又難把握，每一節(jié)課，教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法都可能不一樣，有時(shí)還要學(xué)生參與到評價(jià)中來。如采用學(xué)生間互評，教師總評的方法。學(xué)生認(rèn)真完成的作品，一旦互相公開，就會(huì)有贊揚(yáng)聲、也會(huì)有批評聲，這既提高了學(xué)生鑒賞美的能力又鍛煉了創(chuàng)造美的能力，教師的總評在尊重學(xué)生評價(jià)的基礎(chǔ)上，充分肯定作品中美的因素，同時(shí)，更進(jìn)一步提高學(xué)生審美素養(yǎng)。

在logo的教學(xué)中，讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的logo作品，優(yōu)秀的作品展示的圖形特點(diǎn)、程序代碼的簡潔等方面都讓人賞心悅目，引導(dǎo)學(xué)生觀察美的東西，并如何去欣賞美的物體。觀察線條構(gòu)劃即能反映圖形的特點(diǎn)，觀察色彩組合反映物體生動(dòng)性。觀察動(dòng)畫的設(shè)置反映運(yùn)動(dòng)的效果，這些美的引導(dǎo)都在程序設(shè)計(jì)的美育中起到了絕定性的作用。

四、課后總結(jié)，體驗(yàn)過程之美

在日常生活中，我們身邊也有不少人只追求結(jié)局而不講究過程的。就像在學(xué)習(xí)上，有些同學(xué)只看重成績，而根本不去體味在取得好成績所付出的汗水的過程，或是希望不勞而獲，或是一味沉浸在快樂之中，結(jié)果最后大多以失敗告終。所以，結(jié)局并不是最美的，為實(shí)現(xiàn)夢想而努力的過程才是最美的。

雖然有的程序可能很難，有的學(xué)生沒有得到想要的結(jié)果，但是在創(chuàng)造程序的過程中，卻可以讓學(xué)生在努力中體會(huì)到美的艱辛。正如攀登高峰，雖然登上頂峰是很驕傲的，很在攀登的過程中，我們一樣可以領(lǐng)略到美麗的風(fēng)景。

在素質(zhì)教育的今天，美育的教育將貫穿于學(xué)生的一生，我們不光在美術(shù)課上宣傳美的教育，更多的是在每時(shí)每刻中潛移默化的進(jìn)行美育教育，在信息技術(shù)的課程中的程序設(shè)計(jì)課堂中，雖然看上去感覺不到美育教育，但是美就在我們的身邊。