引導(dǎo)質(zhì)疑，開啟學(xué)生創(chuàng)新思維之門

孫霞

【摘要】愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步”。隨著教育改革的深入發(fā)展，我們越來越認識到培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識、質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵，那么如何在語文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；興趣

一、激發(fā)質(zhì)疑的興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力也應(yīng)從興趣入手。在語文教學(xué)中怕的是學(xué)生無疑或不動腦筋，不善于思考，自然不能發(fā)現(xiàn)可疑之處；或害怕提錯被別人譏笑，遭到批評，乃至有疑而不敢提，由于這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍。所以教師要創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生放膽質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣。如：①向?qū)W生推薦有關(guān)的名言“智慧常常從懷疑開始。”“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！钡取＂谙?qū)W生介紹有關(guān)名人故事，認識學(xué)會質(zhì)疑的重要性，我們可通過愛迪生“我能卵出小雞來嗎？” 牛頓“蘋果為什么往地上掉？”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識大半”的道理，還要告訴學(xué)生，課堂提問不是教師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中自己的思維才能得到發(fā)展。③表揚大膽質(zhì)疑的學(xué)生，以活榜樣帶動膽小的學(xué)生，對于敢提問的首先要表揚，哪怕問的問題很簡單或根本沒有意義，教師都必須做到：①根據(jù)情況認真作答或課下給予回答。②不允許班上同學(xué)取笑提問的學(xué)生，注意這些學(xué)生“問”的積極性，特別是學(xué)困生更應(yīng)該鼓勵他們質(zhì)疑，學(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越來越多，更無從問起了。③對問題提得好的同學(xué)給予特別表揚，同時因勢引導(dǎo)及時展開討論。教學(xué)中只有本著疑是思之源，思是智之本的原則，鼓勵學(xué)生自己讀書發(fā)現(xiàn)問題，自己讀書去解決問題，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)

“學(xué)貴有疑”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。在教學(xué)中，如何讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)，我認為：

（1）緊扣題目質(zhì)疑，題目是文章的眼睛，抓課題質(zhì)疑，往往可以起到牽一發(fā)而動全身的作用，可以訓(xùn)練學(xué)生審題以及概括能力。如《一個中國孩子的呼聲》，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“題目”來質(zhì)疑，文中“孩子”具體指的是誰？他向誰呼喊？呼喊什么？他為什么發(fā)出這樣的呼喊？然后引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在初步理解課文的基礎(chǔ)上，抓住重點問題 “他為什么發(fā)出這樣的呼喊？”來深入理解課文內(nèi)容。

（2）在講讀課文中質(zhì)疑，為了幫助學(xué)生在閱讀過程中深化對課文內(nèi)容的理解，應(yīng)訓(xùn)練找出句段中的重點詞句質(zhì)疑，也可以從標點符號上質(zhì)疑，還可以從內(nèi)容上、寫作方法上進行質(zhì)疑。如《一個小村莊的故事》我創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在對比中質(zhì)疑。首先讓學(xué)生感悟小山村的美，通過視頻欣賞，向?qū)W生展示了“美麗的村莊”，讓學(xué)生有身臨其境地去感受，然后美美地誦讀。接著出示急劇變化畫面，突如其來的洪水毀掉了這個美麗的村莊， “什么都沒有了的景象”圖片。課件再展示對比的兩個畫面：曾經(jīng)美麗的小山村和后來一無所有的廢墟。這樣小村莊從“美麗”到“毀滅”的過程給他們帶來了震撼心靈的感覺。引起懸念，繼而激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的濃厚興趣。強烈的對比引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑：為什么會變成這樣？美麗的小山村哪去了？然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去自讀自悟釋疑。

（3）課后質(zhì)疑。上完一節(jié)課后，教師在教室里多逗留一會，跟學(xué)生聊聊，問問有沒有不懂的地方，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)能課后提問題及時進行表揚，特別表揚跟老師的想法不同的同學(xué)，引導(dǎo)他們敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。學(xué)生不僅在課堂上質(zhì)疑，課下也應(yīng)質(zhì)疑，使之養(yǎng)成習(xí)慣。

三、有計劃逐步培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能解決的問題。學(xué)生敢問，這是前提。學(xué)生愛問，養(yǎng)成良好習(xí)慣，這是關(guān)鍵。學(xué)生敢問、愛問還不夠，還要使學(xué)生會問、善問，能提出有質(zhì)量的問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的核心。由于學(xué)生知識有差異，發(fā)展又不平衡，一些老師在談到“質(zhì)疑”時，擔(dān)心這種新的教學(xué)方法只能使優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。的確，課堂上說得頭頭是道的大都是優(yōu)生，后進生只是在一旁觀望。因此，在培養(yǎng)過程中，不能把敢問、愛問、會問、善問絕對分開，而要因材施教，提高學(xué)生的認識。通過教育使學(xué)生樹立以下觀念：①不懂就問，敢于發(fā)問才是好學(xué)生；②學(xué)問的積累就要靠好學(xué)和善問。對于怕問的學(xué)生側(cè)重于從培養(yǎng)敢問入手，對于有膽量問的學(xué)生則進行會問、善問的培養(yǎng)，以最終形成質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)氛圍，這樣讓全體學(xué)生在掌握質(zhì)疑方法，獲取知識的同時，能力得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展，這才是進行質(zhì)疑的著眼點和歸宿點。

質(zhì)疑是探求新知識的開始，也是探求新知識的動力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑不僅可以幫助學(xué)生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學(xué)生的思維，促進思維的發(fā)展，開啟創(chuàng)新思維之門。學(xué)生的質(zhì)疑蘊含著創(chuàng)新的萌芽，我們必須精心呵護。