如何進(jìn)行語文閱讀訓(xùn)練

賈少敏

素質(zhì)教育是使全體學(xué)生主動地獲得知識、形成能力的教育，加強(qiáng)語文閱讀訓(xùn)練是提高學(xué)生閱讀能力的主要途徑，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的語文教改的主要措施之一。在閱讀訓(xùn)練過程中貫徹素質(zhì)教育的精神，應(yīng)注意以下三個(gè)問題：

一、調(diào)動學(xué)生主觀能動性，主動地學(xué)習(xí)

學(xué)生某種能力的形成必須靠自身主動地訓(xùn)練。我們在閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練容易忽視學(xué)生自身主動訓(xùn)練這一點(diǎn)。閱讀教學(xué)中最大的失誤就是用語文能力形成的結(jié)果代替了學(xué)生語文能力訓(xùn)練的過程，在閱讀訓(xùn)練中不注意引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行某些閱讀能力的訓(xùn)練。學(xué)生沒有充分地開動腦筋進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，不是主動地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，而是被動地接受教師的答案。教師的講解代替了學(xué)生的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力又怎么能夠提得高呢？

知識可以傳授，而能力則必須經(jīng)過訓(xùn)練。學(xué)生的閱讀能力的形成，必須要自己進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的實(shí)踐。學(xué)生在閱讀訓(xùn)練的實(shí)踐中，往往由于知識的不完備和某些方面的欠缺，解題速度較慢。急性子的教師在學(xué)生尚未做完或者沒有充分揣摩的時(shí)候，就出示標(biāo)準(zhǔn)答案，教師的解答包辦了學(xué)生的主動訓(xùn)練，學(xué)生似懂非懂地接納了教師的答案，無疑吃的是夾生飯，不好消化。

為了提高學(xué)生閱讀能力，教師便進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，甚至有許多是重復(fù)的訓(xùn)練。固然，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練是為了學(xué)生能力的形成，但由于訓(xùn)練繁多，學(xué)生急于趕任務(wù)，閱讀訓(xùn)練沒有充分時(shí)間進(jìn)行琢磨，盡管做了不少，效果卻不佳?？此茖W(xué)生在主動地進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)際上是在被動地、不加動腦地答題而已，這與素質(zhì)教育的精神是相違背的。

讓學(xué)生主動地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，除了教師有目的地訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力而設(shè)計(jì)的適量的閱讀訓(xùn)練外，還應(yīng)向指導(dǎo)學(xué)生自己動腦筋設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練方向的演變，這是一種開放式教學(xué)。它可以打破課內(nèi)課外的界限，有利于開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，能夠真正地提高學(xué)生的閱讀能力。寺灣鎮(zhèn)初中一位語文教師曾這樣實(shí)驗(yàn)：開始一個(gè)半月教師設(shè)計(jì)一些閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識，具備了一定的閱讀能力時(shí)，便指導(dǎo)學(xué)生來設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練，并展示某些學(xué)生設(shè)計(jì)的閱讀題讓大家進(jìn)行訓(xùn)練。然后放開手讓學(xué)生自選材料設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練，抽取一部分學(xué)生自己設(shè)計(jì)的閱讀訓(xùn)練講評，甚至某些考試也選用大家自主設(shè)計(jì)的閱讀訓(xùn)練。這就大大地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生能夠主動地進(jìn)行著閱讀訓(xùn)練。這個(gè)班語文閱讀部分的平均分?jǐn)?shù)比其他班高出7.8分。

二、閱讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要注意單向性

教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練，不是擔(dān)心這個(gè)能力點(diǎn)疏漏，就是擔(dān)心那個(gè)能力點(diǎn)學(xué)生掌握的不好，唯恐學(xué)生不會，小小的一節(jié)便設(shè)計(jì)了許多的訓(xùn)練題，這實(shí)際上仍是應(yīng)試教育思想在作怪。我們訓(xùn)練學(xué)生借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用這一方面閱讀能力，在一系列閱讀訓(xùn)練中都應(yīng)該設(shè)計(jì)這方面的訓(xùn)練題，使學(xué)生體會詞語的含義和作用，只有結(jié)合上下文去分析理解才是正確的。學(xué)生這種閱讀能力形成了，他就不會用“不老實(shí)，耍花招”去解釋“我用兒童的狡猾的目光察覺”一句（魏巍《我的老師》）中的“狡猾”一詞；就會體會到孔乙己“排出九文大錢”的“排”與“摸出四文大錢”的“摸”所折射出來的人物心態(tài)和處境的迥然不同；就不會把“這件事感動了上帝”中的“上帝”同“我們一定要堅(jiān)持下去，一定要不斷地工作，我們也會感動上帝”的“上帝”混為一談。

三、閱讀訓(xùn)練還要注意綜合性

單項(xiàng)閱讀訓(xùn)練有利于某些能力的形成。這些閱讀能力的形成，并不意味著整體閱讀能力的形成，所以，還應(yīng)該注意閱讀訓(xùn)練的綜合性。閱讀訓(xùn)練的綜合性包括對語文基礎(chǔ)知識的綜合考查；對各種閱讀能力要素包括認(rèn)讀能力、理解能力、評價(jià)能力、記憶能力、運(yùn)用能力的綜合訓(xùn)練；閱讀能力與其他語文能力，即聽話能力、說話能力、寫作能力的滲透；閱讀能力在其他學(xué)科諸方面的實(shí)現(xiàn)等。

閱讀訓(xùn)練對語文基礎(chǔ)知識的綜合考查，不僅是對知識點(diǎn)的綜合訓(xùn)練，同時(shí)也為閱讀能力的形成打下基礎(chǔ)。因?yàn)殚喿x能力的形成與提高依賴于對語文基礎(chǔ)知識的掌握。不掌握字、詞、句、篇、語法這些基礎(chǔ)知識，也就談不上什么閱讀能力了。

閱讀訓(xùn)練要對各種閱讀能力要素進(jìn)行綜合訓(xùn)練，閱讀能力只有在閱讀訓(xùn)練中充分地實(shí)現(xiàn)，才能提高閱讀能力。

閱讀能力與其他語文能力的滲透，就能夠提高學(xué)生的整體語文能力，自然也就提高了閱讀能力。閱讀能力同聽話、說話、寫作訓(xùn)練的結(jié)合，可根據(jù)具體材料靈活運(yùn)用。

講演稿、詩歌、優(yōu)美散文的閱讀訓(xùn)練，適宜先聽朗讀而后閱讀訓(xùn)練，如《最后一次講演》聽后朗讀更有利于對思想感情的理解。對戲劇、小說閱讀訓(xùn)練適宜同說話訓(xùn)練相結(jié)合，在人物的“說話”中理解人物的性格特征，如《變色龍》。有些材料可以將閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，如《荔枝蜜》中“我”與“老梁”的關(guān)于蜜蜂的對話片段，通過閱讀，可寫讀后感，也可寫介紹蜜蜂有關(guān)知識的說明文。

閱讀能力的根本提高不僅是在語文學(xué)科中的實(shí)現(xiàn)，也應(yīng)在其他學(xué)科諸方面的實(shí)現(xiàn)。物理、化學(xué)的篇章，實(shí)際上都是科技說明文；物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上就是程序說明文；幾何證明題，實(shí)際上又是特殊的議論文；歷史故事又是富有吸引力的記敘文。我們完全可以將語文閱讀能力在這些方面進(jìn)行實(shí)踐，不僅學(xué)得了一定知識，又使閱讀能力得以提高。