ARCS模型在高職商務英語教學中的應用

時小力

(廣東羅定職業(yè)技術學院,廣東羅定 527200)

ARCS模型在高職商務英語教學中的應用

時小力

(廣東羅定職業(yè)技術學院,廣東羅定 527200)

學生的學習動機在第二語言習得中占有重要地位,ARCS動機模型是從學習動機出發(fā)通過動機驅動來促進學生的學習,利用ARCS動機模型創(chuàng)建出商務英語的教學模式對于激發(fā)學生學習興趣、增強學生自信心和提高學生滿足程度方面起到重要的作用。

ARCS動機模式;高職;商務英語

一、ARCS動機模型的介紹

ARCS模型是20世紀80年代由佛羅里達州立大學心理學教授John Keller教授創(chuàng)立,在總結前人的基礎上對學習者的動機進行歸納總結的一個教學模式。在這個模式中主要包括:注意力(Attention)、相關性(Relevance)、自信心(Confidence)和滿足感(Satisfaction),簡稱ARCS模型。

ARSC模型在操作時對于動機的激發(fā)有其固有順序:在學生開始接觸相關課程并且開始注意該課程時時,向其介紹課程對于其所學專業(yè)的相關性,幫助其樹立自信心有助于提高學習的滿足感,從而激發(fā)學生學習的興趣。

二、高職商務英語學生動機特點

語言學習者的動機可以分為工具型動機和融入性動機:工具型動機即將語言作為達到某種目的的橋梁和工具,譬如找到更好的工作或者獲得相關證書等;融入性動機指的是學習者本身對所學語言所代表的風俗、文化和歷史產生興趣,其學習語言的目的是為了融入其中。

經過相關研究調查表明,我國高職商務英語專業(yè)的學生由于在校時間短且因為高職教育更重視實踐的特點,學生在進入學校的學習動機以工具型動機為主,以融入性動機為輔,學生的學習動機大多集中在工具型動機上,以實用型為主,大部分都是為了將來的工作和繼續(xù)深造而進行商務英語的學習。這就提出新的一個命題:即如何利用ARSC動機模型,通過學習動機的加強和轉變來在增加學生的學習興趣,提高學生的英語水平。

三、ARSC在商務英語教學中的應用

ARCS模型對于教學模型的設計有重要意義,能夠在商務英語的教學中提高學生學習興趣,保證教學質量,增加學生學習信心方面發(fā)揮重要的作用。

商務英語課程的基礎核心課程包含聽、說、讀、寫、譯等多方面的內容,課程目的旨在提高學生商務英語的綜合能力。通過使用ARCS動機模型進行教學設計可強化學生的動機驅動,從而提高學生的綜合素質。

1、注意力策略的運用

在進行正常的教學時,教師也會通過各種手段來吸引學生的注意力。在學生剛剛開始接觸商務英語和每次課堂教學前注意力策略的使用都會起到動機強化的效果。吸引學生注意力的材料的強度和新異性將直接決定注意力策略的效果。

第一,刺激材料強度對注意力策略的效果

在學生開學時最初接觸到商務英語時可以通過介紹商務英語在工作中的重要性來喚起學生對此課程的注意力,還可以通過向學生介紹各屆優(yōu)秀畢業(yè)生在畢業(yè)后的所取得的優(yōu)異成績來給學生描繪未來的美好藍圖。又比如在每次上課的導入中使用新近的生活事件、同學日常生活中感興趣的話題、通過多媒體呈現一段新穎的視頻或者講一個幽默故事都能夠吸引學生的注意力,從而達到提高教學效果的目的。在進行正常的教學時,教師也會通過各種手段來吸引學生的注意力。

第二,刺激材料的新異性對注意力策略的效果

這種方法是通過差異化的教學讓學生體會教師要進行的教學的重要性,它的實施需要教師對其日常的教學手段和風格進行非常規(guī)的變化,吸引學生注意力,達到教學的目的。比如在涉及到商務英語中對外貿易的環(huán)節(jié)的教學時,由于涉及的概念比較多,流程比較復雜,學生學習起來比較困難,這個時候教師可以考慮摒棄以往純課堂講授的方法,而取而代之以使用多媒體手段,將其流程以多模態(tài)小品的模式呈現出來,以提高學生興趣。通過教學實踐后,學生普遍反映課程更生動有趣,而且也記得更牢。

2、自信心策略的運用

學生在學習的過程當中,或多或少的會碰到這樣那樣的困難,在面對這些問題時,有的學生能夠克服,有的學生卻無法克服,在無法克服這些困難時,不可避免的會產生一些焦躁情緒,也會因此產生不自信等消極情緒,在這個時候,教師所應該做的事情就是對學生進行適當的引導,幫助學生進行思考從而解決問題,來增加學生的信心。在商務英語的教學中,可以通過以下方式來提高學生自信心:

第一,利用i+1理論樹立學生可以實現的目標

語言學家 Krashen以i+1的理論來決定目標的制定,其中i代表目前的水平 ,1表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。i+1即指學習者被輸入新內容之后應達到的水平。通過制定出比學生現有水平稍高的目標,并且?guī)椭鋵崿F的方法來提高學生學習的自信心。

第二,鼓勵學生多參加主題活動

教師在教學過程中可同確定主題、小組討論和輪流發(fā)言的方式讓學生在老師和同學們的幫助下提高自己的語言表達能力和組織溝通能力,在提高自專業(yè)水平的同時也加強了自信心。

3、相關性策略的運用

無論是在老師的教學還是在學生的學習當中,材料的相關性將會直接影響到教學的效果。在商務英語的教學當中經常出現的一種狀況就是學生對于精讀,泛讀等基礎專業(yè)課程興趣不大,學習熱情不高,而對于商務英語函電,商務英語單證和辦公室軟件實訓等實踐課程情有獨鐘,因為這些課程所體現出來的和未來工作的相關性是精讀等基礎專業(yè)課程所無法比擬的,這就要求教師在進行基礎專業(yè)課程的教學時要提取出教學內容中相關性較強的東西,加以提煉來強化學生的學習動機,提高教學水平。

4、滿意度策略的運用

學生在教學結束之后,如果能學到新的知識,滿足自己求知的需求,也就是學習的滿意程度得到提高,那學生會對自己的學習表現有一個較高的評價,而這會引導學生在接下來的學習當中投入較多的精力和熱情,形成良性循環(huán)。學生滿意度對學生學習的影響在商務英語的教學中具有指導意義,如果教學任務難度設置過高,學生難以達到老師所期望的教學效果可能會導致學生對學習結果的滿意度不高,會進行自我否定,從而影響教學效果。所以應根據學生的實際水平和現實狀況,采取合適的教學手段,制定難易適中的教學目標,提高學生對于自身學習滿意度,才能達到較好的教學效果。

結語

在所有影響學習者學習外語的效果的因素當中,學習動機尤其重要,利用高職商務英語學生的專業(yè)特點和學習特點,通過ARCS動機模型制定出適合學生發(fā)展的教學模式能夠調動學生的積極性,強化其學習興趣,使其在動機的驅動之下完成商務英語的學習,提高商務英語的水平。

[1]Keller.J.M.Motivational Design of Instruction.In C.M.Reigeluth(Ed.).Instructional-Design Theories and Models:An Overview of Their Current Status[M].Hillsdale.New Jersy:Lawrence Erlbaum Associates Publishers,1983:126.

[2]Krashen,S.D.The Input Hypothesis:Issues and implications[M].London:Longman,1985:47.

[3]付欣友ARCS動機策略在高職英語教學中的運用[J]江蘇廣播電視大學學報2010.3(21)

[4]梁靄婷ARCS動機設計模式在英語閱讀課中的探索和實踐[J]教研論壇2009(7)

[5]安瑞.如何利用ARCS教學模式激發(fā)學生的學習動機[J].考試周刊,2009,(30).

[6]皮連生.教育心理學[M].上海:上海教育出版社,2004.

G714

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1008-7508(2012)07-0144-02

2012-04-16

時小力(1978～),江西九江人,廣東省羅定職業(yè)技術學院講師,碩士,研究方向:商務英語。