高職專業(yè)建設(shè)問題分析及探索

白文榮 壽震坤

(內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,內(nèi)蒙古呼和浩特 010011)

高職專業(yè)建設(shè)問題分析及探索

白文榮 壽震坤

(內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,內(nèi)蒙古呼和浩特 010011)

在我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的背景下,我國高等職業(yè)教育開始進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量、創(chuàng)新特色的新階段。本文重點討論高等職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)過程中,所遇到的問題和成果,揭示專業(yè)建設(shè)與改革在提高教育教學(xué)質(zhì)量方面是多么的重要,并為我國高等職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展提供重要的參考和基奠。

高職院校;專業(yè)

一、專業(yè)建設(shè)背景

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,對一線高素質(zhì)技能型人才需求的數(shù)量越來越多,要求越來越高。目前,我國高等職業(yè)教育在校生規(guī)模已近900萬人,但是高等職業(yè)教育的質(zhì)量還不能完全滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要,不少高職院校的專業(yè)設(shè)置不盡合理,學(xué)生的綜合職業(yè)能力有待加強,“雙師型”教師隊伍素質(zhì)有待提高,人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)方法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等需要進(jìn)一步改進(jìn)。因此,迫切需要采取切實有效的措施,對全國高職院校,特別是一些新建高職專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行規(guī)范,建立準(zhǔn)入門檻,確保教學(xué)質(zhì)量,引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展。經(jīng)過20多年的改革發(fā)展歷程,中國的高等職業(yè)教育已經(jīng)逐步形成自己的特點,而且專業(yè)建設(shè)成為改革的核心,為建設(shè)中國特色的高等職業(yè)教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。但隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級步伐的加快、市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步健全、就業(yè)壓力與院校間競爭的不斷加劇,在專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)過程中,還面臨著許多問題與困難,急需加以解決。

1、專業(yè)整體發(fā)展不平衡

我國高等職業(yè)院校設(shè)置的專業(yè)數(shù)量和類型甚至比本科院校多,但是從整體情況看,發(fā)展是不平衡的。首先,一些高職專業(yè),尤其是新設(shè)置的專業(yè),教學(xué)改革還只是在概念上,其課程體系仍難以擺脫普通學(xué)科體系課程的影響,處在第一次專業(yè)課程改革狀態(tài);第二,也有一些專業(yè),在第一次專業(yè)課程改革基礎(chǔ)上,著手進(jìn)入第二次改革,盡管改革前期成果顯著,但由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化,許多課程的內(nèi)容顯得相對陳舊,知識更新與教材滯后的矛盾日益突出,沒有使專業(yè)課程與教材長期存在“動態(tài)開發(fā)”的過程之中,使職業(yè)現(xiàn)場使用的一些新知識、新技術(shù)不能在教學(xué)中及時得到反映,因此,影響了高等職業(yè)教育為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)急需的高技能人才目標(biāo)的較好實現(xiàn)。

2、師資隊伍建設(shè)滯后

教師是專業(yè)建設(shè)與教育工作的主體力量,同時也是主要的建設(shè)對象。多數(shù)高職院校是從中專校升格的,在進(jìn)入高等職業(yè)教育領(lǐng)域以后專業(yè)發(fā)展的速度過快,教師隊伍一直以來是專業(yè)建設(shè)中的瓶頸,制約著大部分課程質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)水平。多數(shù)高等職業(yè)院校除部分專業(yè)教師結(jié)構(gòu)較好,教學(xué)狀態(tài)穩(wěn)定之外,還未形成專業(yè)師資隊伍,隨著專業(yè)規(guī)模的發(fā)展,目前的師資數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)要求。

3、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)薄弱

相對本科院校高職院校的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量建設(shè)中存在諸多問題,如在選題方面:存在選題題目過大,有少量課題重復(fù)現(xiàn)象,選題質(zhì)量有待進(jìn)一步提升;論文格式、論文評閱和答辯等環(huán)節(jié)的管理還有待進(jìn)一步規(guī)范;論文審查力度不夠,存在個別學(xué)生論文有網(wǎng)上下載抄襲,程序功能不完整等現(xiàn)象,論文的總體質(zhì)量不高。

4、綜合性、仿真性實訓(xùn)基地建設(shè)薄弱

高職院校所培養(yǎng)的人才具有完成工作任務(wù)所要求的綜合性職業(yè)能力,他們能否勝任自己的職業(yè)崗位工作并具有較好的職業(yè)競爭能力,取決于他們能否綜合應(yīng)用學(xué)校所學(xué)專業(yè)技術(shù)知識和技能的水平。因此將傳統(tǒng)專業(yè)開設(shè)的各門實訓(xùn)或課程設(shè)計,整合成若干綜合性的典型項目或任務(wù)來進(jìn)行,這是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力水平的最佳方式。基于這一認(rèn)識,一些職業(yè)學(xué)院在新的人才培養(yǎng)方案中已展開對新的實踐條件的論證,確保資金投入,建設(shè)新的綜合性、仿真性實訓(xùn)基地。但也仍有不少專業(yè),其認(rèn)識還停留在僅進(jìn)行基本技能訓(xùn)練的階段,沒有進(jìn)行完整的綜合實訓(xùn)項目設(shè)計,更缺乏對建設(shè)綜合性、仿真性實訓(xùn)基地的認(rèn)識,這就直接導(dǎo)致了綜合性、仿真性實訓(xùn)基地建設(shè)的薄弱。

5、缺少企業(yè)在專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)中的實質(zhì)性參與

我國高職的課程設(shè)置和開發(fā)長期以來一直是以教育界為主導(dǎo)來設(shè)計培養(yǎng)方案,而課程要體現(xiàn)“職業(yè)性”,要把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出的位置,就必須以企業(yè)為主,在課程設(shè)計的第一步----職業(yè)分析中發(fā)揮決定性作用,因為企業(yè)最了解生產(chǎn)一線的需求,最了解他們所需人才的規(guī)格、特征,企業(yè)中有最成熟、最新鮮的技術(shù)和裝備,有學(xué)校最需要的資料和雙師型的教師,有最好的技術(shù)應(yīng)用項目和實踐條件,也是出人才培養(yǎng)訂單和今后畢業(yè)生最好的去向。但大多數(shù)學(xué)校缺少工學(xué)結(jié)合的渠道,現(xiàn)有的國家政策不足以調(diào)動產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的積極性,企業(yè)的積極性和主動性不夠,往往處于配合和勉為其難的被動地位。企業(yè)合作的積極性不高成為其實質(zhì)參與高職專業(yè)建設(shè)與課程設(shè)計的一大障礙。

二、專業(yè)建設(shè)問題分析

高職院校以崗位為目標(biāo),聯(lián)合企業(yè),加強專業(yè)建設(shè),已初步形成特有的高職專業(yè)風(fēng)格,雖然在專業(yè)發(fā)展中存在著諸多問題,取得了一定的專業(yè)建設(shè)成就。

1、人才培養(yǎng)模式的靈活制定

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性和指令性教學(xué)文件,也是指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展、組織教學(xué)活動、制定教學(xué)文件、衡量學(xué)生學(xué)業(yè)是否達(dá)標(biāo)的基本依據(jù)。根據(jù)教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》和國家教育部《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》,高等職業(yè)院校制定了每一個專業(yè)的人才培養(yǎng)教學(xué)計劃,從而引導(dǎo)專業(yè)課程建設(shè)。

2、逐步發(fā)揮專業(yè)的社會服務(wù)功能

我國高等職業(yè)院校教師學(xué)歷日益提高,多數(shù)均為科班出身的碩士研究生,專業(yè)能力強、自身素質(zhì)高。要想提高學(xué)生的動手能力,教師首先要有工程經(jīng)驗,很多高職院校重視到這一點,他們在教學(xué)過程中,要求教師手上握有相應(yīng)專業(yè)項目,注重理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。教師在做中教、學(xué)生在做中學(xué),從而以點帶面,最終形成一個良性的循環(huán),為企業(yè)創(chuàng)造價值。

3、重視科研課題,規(guī)范教材管理

高職院校專業(yè)團(tuán)對因教師隊伍個人能力和人員結(jié)構(gòu)、數(shù)量方面的有限,無法開展高水平、有價值的科研課題。多數(shù)高等職業(yè)院校結(jié)合實際情況分步驟進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的科研建設(shè),如,首先在專業(yè)團(tuán)隊內(nèi)部帶領(lǐng)學(xué)生開展小項目的開發(fā),接著再參與系內(nèi)的、院內(nèi)的、省自治區(qū)級的項目,最終有條件競爭國家的科研課題的基金項目。建立以高質(zhì)量、專業(yè)最新教材為主,體現(xiàn)專業(yè)特色的實驗類自編教材為輔的專業(yè)課程教材體系。并且教材選用著重于面向21世紀(jì)的規(guī)劃教材 (高職高專類)、國家和省部級評選的優(yōu)秀教材 (高職高專類)等。

4、以技能為本位,加強實踐,重視質(zhì)量建設(shè)

高職院校為提高教學(xué)質(zhì)量,加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè),與此同時要求專業(yè)培養(yǎng)方案中的所有可操作課程都進(jìn)行課程實踐。通過技能達(dá)標(biāo)、認(rèn)證、學(xué)生興趣小組、技能大賽、作品展示等多種途徑提高學(xué)生的動手能力和技能水平,如積極參加全國技能大賽、ACM大賽、軟件設(shè)計大賽等。并且以素質(zhì)教育為基礎(chǔ),將職業(yè)生涯規(guī)劃、人際溝通、團(tuán)隊合作、求職技巧等職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)引入課程體系,提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

5、加強教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

課程創(chuàng)新是專業(yè)建設(shè)的核心,在教學(xué)中,高職院校改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法,構(gòu)建“能力—項目—目標(biāo)”一體化的課程體系,按照任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向方式開展課堂教學(xué)。與此同時還要針對本系本專業(yè)的特殊性,推行合作學(xué)習(xí)模式,進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成和學(xué)生團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)。擺脫過去理論與實踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)或聯(lián)系的不夠緊密的教學(xué)狀況。

三、結(jié)論

在上述對我國高等職業(yè)教育已取得的成果和問題的分析中,已經(jīng)可以看出高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和改革的不平衡性。在我國高等職業(yè)教育發(fā)展中的三次課程改革過程中,不同地區(qū)、不同學(xué)校處在不同狀態(tài),學(xué)校辦高職時間的早晚、專業(yè)開辦時間的長短,都影響專業(yè)建設(shè)和改革的狀態(tài)。高職院校作為高等教育的重要組成部分,與行業(yè)性高等院校相比,在專業(yè)建設(shè)中往往有其自身固有的特點。本文擬通過對高職院校專業(yè)建設(shè)存在的主要問題分析著手,結(jié)合自身的辦學(xué)實踐與體會,就專業(yè)建設(shè)的觀點、思路與措施開展了初步的簡述?？傊?高等職業(yè)教育專業(yè)改革的核心是課程改革,專業(yè)規(guī)范的根本途徑是產(chǎn)學(xué)合作,最終目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量,這也是高等職業(yè)教育的永恒主題。

[1]鮑潔,高林,趙楠.高職課程開發(fā)中職業(yè)分析方法研究與實踐.《職教論壇》,2010(27):13-14.

[2]盛建.區(qū)域性高職院校專業(yè)建設(shè)的探索與實踐.《中國高等教育》,2010(20):47-49.

[3]教育部高職高專教學(xué)指導(dǎo)委員會.高職高專電子信息類指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范.高等教育出版社,2009(10):1 -4.

[4]白春禮.專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新案例.中國人事出版社,2009(6):1-17.

G648.2

A

1008-7508(2012)05-0139-02

2012-03-26

白文榮 (1981～),女,蒙古族,內(nèi)蒙古通遼人,內(nèi)蒙古電子信息學(xué)院軟件工程系,講師,高級工程師,碩士研究生,研究方向:計算機軟件開發(fā)領(lǐng)域。壽震坤 (1979～),內(nèi)蒙古呼和浩特市,內(nèi)蒙古電子信息學(xué)院信息管理系,講師,日本中部大學(xué)碩士研究生,研究方向:管理領(lǐng)域。