網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生英語學習適應(yīng)性研究

彭青華

(贛南師范學院外國語學院,江西贛州 341000)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生英語學習適應(yīng)性研究

彭青華

(贛南師范學院外國語學院,江西贛州 341000)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語自主學習教學模式在全國許多高校試行并得以逐步推廣,隨著時間的推移,大學生對該教學模式的適應(yīng)性問題逐漸暴露出來。文章對大學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習適應(yīng)性能力的主要影響因素進行分析并提出相應(yīng)的對策。

網(wǎng)絡(luò)自主學習;學習適應(yīng)性;影響因素;對策

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運用,以自主學習為特征的大學英語教學模式應(yīng)運而生。它以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,以學生自主學習和教師指導為表現(xiàn)形式,學生在配備計算機并已聯(lián)結(jié)校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)的多媒體語言學習室里,按照教師制定的總體教學目標,根據(jù)個性特點及對聽、說、讀、寫、譯等語言技能和知識的學習需求,自行制定學習計劃,安排學習進度,選擇適合自己的學習方法和策略,進行自主性學習。從創(chuàng)設(shè)英語學習情境的角度來看,該模式中多媒體及虛擬技術(shù)的運用為學生創(chuàng)造真實自然的語言學習和交際環(huán)境提供了可能,E-mail、BBS、MSN等溝通工具則為學生提升英語聽、說、讀、寫能力提供了便利。相對于傳統(tǒng)的課堂學習,該模式突破了物理學習空間的限制,強調(diào)學生對英語知識的主動探索、嘗試和建構(gòu),具有傳統(tǒng)語言教學環(huán)境所不可比擬的優(yōu)越性。應(yīng)當注意的是,盡管網(wǎng)絡(luò)自主學習有很多獨特的優(yōu)勢,與其他教學組織形式一樣,它也有其自身的適應(yīng)性問題,突出地表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)學習者英語學習動力不足,學習者自主學習缺位現(xiàn)象嚴重,學習效率不高,學生缺乏學習興趣等,這些問題已嚴重影響了大學英語的教學質(zhì)量。因此,探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生英語自主學習的適應(yīng)性影響因素及對策,對于有效利用和管理英語教學資源,改善大學生的英語學習行為狀況具有重要意義。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生英語自主學習適應(yīng)性影響因素分析

按照心理學的解釋,“適應(yīng)是指個體調(diào)整自己的機體和心理狀態(tài),使之與環(huán)境條件的要求相符合,是個體與各種環(huán)境因素連續(xù)而不斷相互作用的過程”①。學習適應(yīng)性是指學生在學習過程中調(diào)整自身,適應(yīng)學習環(huán)境的能力傾向,包括對外部學習環(huán)境的適應(yīng)過程和學習者內(nèi)部身心活動的調(diào)試、適應(yīng)過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學習適應(yīng)性是指學習者能否根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學模式的特點及要求對自身的各方面情況進行調(diào)整,達到學校英語教育目的,取得較好學習效果、順利完成英語學習的能力,是個體對自己控制網(wǎng)絡(luò)學習行為,完成網(wǎng)絡(luò)學習任務(wù)能力的一種主觀判斷。

網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的大學英語教育推崇學習者自主學習,然而學習者并不是天生就適應(yīng)自主學習。網(wǎng)絡(luò)作為一種開放的學習系統(tǒng),其應(yīng)用效果很大程度上受到學習者自身學習動機、學習方式、學習策略和信息素養(yǎng)和學習環(huán)境的支持等主要因素的影響。

1、學習動機。學習動機是驅(qū)使學生學習的內(nèi)在動力,反映了學生的內(nèi)在學習需求。在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中,動機同樣是學習的起點和動因,對網(wǎng)絡(luò)學習具有啟動、導向和維持作用。著名學者Willis(1986)就曾提出,語言學習的四個條件是:語言輸入、語言使用、動機和教學,大量的研究也已證實動機對第二語言學習的影響。大學生英語學習的動機具有多元化性質(zhì),動機類型不同,英語學習的努力程度也不同。高一虹(2003)的研究表明:“與工具性動機相比,對目的語和目的語文化的內(nèi)在興趣是最重要的英語學習動機,對學習投入程度的影響也最大;內(nèi)在興趣越高,努力程度也越高;急功近利的外在動機可能對持久的內(nèi)在動機有抑制作用”②。現(xiàn)實教育環(huán)境中,盡管也存在著出于興趣等“非功利的”學習動機,大部分學生的英語學習目的是為了通過學業(yè)考試、獲取四六級證書或?qū)ふ夜ぷ?動機的功利性和實用性非常明顯。事實上,以考試成績?yōu)槟康膶W習會導致課程價值定位不高,對學習積極性有抑制作用,容易造成學習心理不穩(wěn)定,學習動機難以維持,出現(xiàn)所謂學習“游離現(xiàn)象”(脫離學習主題活動而做其他不相關(guān)事情)。

2、學習方式。學習方式是影響大學生網(wǎng)絡(luò)英語學習適應(yīng)能力的第二因素。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用打破了大學英語傳統(tǒng)課堂教學的組織形式,取而代之的是課堂教學、網(wǎng)上教學、小組合作式討論、個別化教學并存的模式,由此導致學習方式的變化。網(wǎng)絡(luò)學習者的學習不再依賴于教師的講授,而是要利用網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字化資源開展討論、合作學習,并通過對資源的利用以探究知識、展示知識的方式進行學習,英語學習的重點由中學時的各種語法知識轉(zhuǎn)移到閱讀和語言的交際應(yīng)用上面,英語教學呈現(xiàn)出進度快、信息量大、學習時間和內(nèi)容安排更為靈活等特點。在該模式中,大學英語教材中涉及的語言基礎(chǔ)知識部分如語法、詞匯、句型、書面閱讀等知識點的講解交由學生在網(wǎng)絡(luò)教室中自主學習;教師在普通教室里面授時,更注重的是對文章思路結(jié)構(gòu)的語篇分析、寫作風格欣賞及文章思想性的發(fā)掘,對語法知識往往一帶而過。這種宏觀上對課文的引導容易讓習慣了傳統(tǒng)課堂教學方式下不經(jīng)篩選和思考的信息獲取方法的學生感覺缺乏學術(shù)權(quán)威,產(chǎn)生習得無助感。全新的學習環(huán)境、紛繁復(fù)雜的知識信息、多層次的學習目標和多樣化的學習途徑,讓他們覺得無所適從,缺乏自我效能感,由此難以接受、認同與網(wǎng)絡(luò)教學模式相適應(yīng)的學習方式,甚至產(chǎn)生敵對情緒。由英語四、六級考試帶來的壓力容易讓學生產(chǎn)生過度的語言焦慮,造成屏蔽效應(yīng),阻礙其將可理解的語言成分應(yīng)用于語言交際,網(wǎng)絡(luò)導致學習活動的參與性不高。

3、學習策略。自主學習的最終目的是把學習者培養(yǎng)成為策略型學習者,學習策略在一定程度上表現(xiàn)為學習方法和技巧。按照O’Malley&Chamot(1990)的三分策略論,學習策略由元認知策略、認知策略和社會/情感策略三部分組成。認知策略用于語言活動中,社會/情感策略為學習者提供更多接觸語言的機會,元認知策略(meta-cognitive strategies)則通過確定學習目標與計劃、評估學習結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)、管理語言學習過程,對具體的語言認知策略起著評價、管理和監(jiān)控的作用。相對于傳統(tǒng)學習活動而言,網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境一方面擁有豐富的學習資源,另一方面,良莠不分的海量信息和信息組織的無序性、隨機性,容易導致學習者“信息迷航”和“信息超載”。由此可見網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境對學習者的自主學習能力,尤其是自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)等元認知方面的能力提出了更高的要求。就其本質(zhì)而言,自主學習實際上是元認知監(jiān)控學習,元認知策略是培養(yǎng)學習者自主學習適應(yīng)性的關(guān)鍵。然而,傳統(tǒng)的英語課堂教學重知識傳授輕策略培訓,學生不同程度地表現(xiàn)出對學習策略這一概念的陌生感,策略意識和策略運用水平不高。學習策略,特別是元認知策略的缺失,在很大程度上限制了學習者自主學習能力的發(fā)揮和網(wǎng)絡(luò)學習方式的優(yōu)勢,嚴重影響了網(wǎng)絡(luò)英語學習效果和學生的學習適應(yīng)性。

4、計算機與網(wǎng)絡(luò)軟件的運用能力。信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境打破了學習的時空限制,也構(gòu)筑了新的學習壁壘。學生學習行為的主動性、交互性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,要求他們必須具備一定的網(wǎng)絡(luò)運用能力和計算機素養(yǎng)才能比較順利地進行。中國科學技術(shù)大學英語網(wǎng)絡(luò)教學改革研究報告發(fā)現(xiàn),48.89%的學習者認為計算機操作不熟練是上機自主學習的最大困難。網(wǎng)絡(luò)學習操作技能的不足導致學生無法充分利用網(wǎng)絡(luò)學習資源和輔助工具進行高效的信息搜索和篩選,難以通過網(wǎng)絡(luò)尋求幫助或發(fā)布自己的學習心得體會,與網(wǎng)絡(luò)資源的交互性差,容易影響學生的意志控制水平和學習信心,造成學習適應(yīng)困難。此外,網(wǎng)絡(luò)課件中的文字、圖片、視頻增加了閱讀和理解的難度和疲勞感,致使學習效率和質(zhì)量低下,有的學生甚至因為不適應(yīng)而終止網(wǎng)絡(luò)學習。

5、學習支持和學習環(huán)境?！白灾鲗W習決不是沒有教師參與的學習”,“教師在促進學習者自我實現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著至關(guān)重要的作用”③。早在上世紀90年代,Pascarella就探討了教師作為大學生社會支持的重要來源之一對其學習適應(yīng)性的影響,他發(fā)現(xiàn)大學生與教師在課堂之外建立非正式聯(lián)系的程度、就學習問題與教師進行討論的頻率和質(zhì)量與其學業(yè)成就有顯著的正相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與傳統(tǒng)環(huán)境不同,教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的授課方式、答疑方式和教學能力以及教師對技術(shù)的使用方式和評價學生的技能都是網(wǎng)絡(luò)學習適應(yīng)性的主要影響因素之一,學生通過教師的行為會形成相應(yīng)的對待教學的態(tài)度和行為,情感因素對于整個語言學習認知活動具有不可低估的作用。當學生遇到具體的學習困難,使用MSN、QQ、BBS等工具與老師進行交流時,若教師由于對網(wǎng)絡(luò)自主學習教學模式的認識不足或自身技術(shù)水平不夠而不能及時做出回應(yīng),學生在焦急等待中學習興趣就會進一步衰減,產(chǎn)生煩躁感和挫敗感等情感體驗。這種由于學習支持缺乏造成的集體意識和情感交流的缺失容易使學生產(chǎn)生語言學習焦慮,對網(wǎng)絡(luò)學習的適應(yīng)不利。

三、提高網(wǎng)絡(luò)學習適應(yīng)性的應(yīng)對策略

基于以上影響因素的分析,對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生英語自主學習適應(yīng)性問題,應(yīng)盡力整合學習適應(yīng)性教育目標和英語學科教學目標,結(jié)合學習適應(yīng)性教育內(nèi)容和英語學科教學內(nèi)容,理清英語教學策略和學習適應(yīng)性教學策略的共同處,從學習者、教師與管理者和學習環(huán)境等幾個方面采取應(yīng)對策略。

1、激發(fā)、維持學習者學習動機。二語習得研究表明,受強烈動機驅(qū)動的個體有強烈的求知欲、明確的學習目標和積極的學習態(tài)度,不會輕易放棄或改變學習行為,對困難有很強的忍耐力,會采取各種方式、通過各種途徑力求達到既定目標。因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,對學習動機的激發(fā)要基于學習者的個性特征,針對不同的學習者選擇不同的動機激發(fā)策略。由于學習動機隨著學習過程的進行有著很大的變動,因此,教師應(yīng)對學生學習動機的動態(tài)信息以及相關(guān)因素進行翔實記錄,根據(jù)學習過程來觀察學習者學習動機的強弱,以便進行干預(yù),使其達到最佳狀態(tài)。教師應(yīng)對學生進行學前引導和規(guī)劃,強化學生對大學英語課程學習目的性教育,避免將考試作為刺激學生英語學習積極性的主要手段;在教學過程中,應(yīng)結(jié)合語言學習與文化學習,充分利用情境因素激發(fā)學生的學習興趣,使之向持久性學習動機轉(zhuǎn)化,回歸對知識價值的確認;在設(shè)計語言學習任務(wù)時,要適當控制難度,使學生提高自我效能感,通過體驗成功來對英語網(wǎng)絡(luò)自主學習產(chǎn)生信心并維持其學習動力。

2、幫助學生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)學習理念。在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中,人們的學習方式發(fā)生了重要的變化,學會學習比學習知識更重要。語言學習的成功取決于學習者本人,取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力④。大學生應(yīng)當認識到語言知識伴隨著時代的進步而不斷變化其表達形式和表達內(nèi)容,書本知識的呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)時代具有一定的滯后性,而網(wǎng)絡(luò)自主學習可以讓學習者獲得最新的知識、掌握最新的技能。學生還應(yīng)該懂得,語言學習就是學習者對目標語建構(gòu)理解能力形成的過程,自己就是教學實踐的主體。沒有學習主體的積極主動建構(gòu),知識不可能通過他人的傳遞就直接被主體所吸收。利用網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境所提供的大量真實語言輸入和有意義的學習任務(wù)進行自主學習、通過各種交互平臺參與英語學習內(nèi)容的討論、交流學習心得、體會或者協(xié)作完成某一學習主題、共享優(yōu)秀的學習資源是提高其語言交際能力的唯一途徑。

3、教會學生正確的網(wǎng)絡(luò)學習策略。沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要。由于自主學習具有獨立性和自覺性的特點,如果學習者缺少必要的元認知策略,在沒有他人指導或幫助的條件下,即使具有較強的學習動機,學習也不可能順利進行。因此,元認知策略在學習能力的培養(yǎng)中具有統(tǒng)帥與導向作用。教師除了在網(wǎng)絡(luò)課程中有意識地傳授英語聽力技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧等認知策略外,還可以通過觀察元認知管理策略的運用情況對學習者的適應(yīng)性和學習效果作出判斷和預(yù)測,并進行元認知策略培訓來提高學習者的學習適應(yīng)性,如鼓勵和協(xié)助學習者根據(jù)大學英語課程教學要求和學習總目標,針對自身實際語言水平確立英語學習的長、短期目標,制定學習計劃,選擇學習內(nèi)容;要求學習者用日記或周記的形式對自己的學習行為進行自我評估,反思自己的英語學習情況,評估自己的英語學習水平;鼓勵學習者就語言學習策略和技巧的使用進行交流;引導學生正確認識自己的個性特征、學習風格,了解自己英語學習的優(yōu)勢和弱勢,明確如何可以取得語言學習的成功等。通過系統(tǒng)的策略指導,幫助學生實現(xiàn)由策略的認知階段到聯(lián)系階段再到自動化階段的技能程序化過程,使學生逐步適應(yīng)新型的教學模式。

4、培訓相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技能。由于大學生的信息素養(yǎng)參差不齊,因此在技能培養(yǎng)方面不必要求太高,只要適應(yīng)大學英語網(wǎng)絡(luò)課程的學習即可。應(yīng)重點教會學生對英文電子詞典的使用,QQ工具、網(wǎng)絡(luò)廣播、語音聊天、翻譯軟件的掌握及一些相關(guān)英語學習網(wǎng)站、網(wǎng)上圖書館的信息檢索和人機對話的正確進行等,為學生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學習提供強有力的學習支持服務(wù)。

5、正確發(fā)揮教師的引導和支持作用,營造良好的網(wǎng)絡(luò)學習和教學心理環(huán)境。英語課堂教學心理環(huán)境間接蘊含著學習適應(yīng)性培養(yǎng)的教育資源,“教師創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境的決定因素是教師對學生個人因素的敏感程度”⑤。英語教師要重視對大學生進行學習適應(yīng)方面的輔導,不僅要對大學生入學初的學習適應(yīng)進行指導和干預(yù),而且要研究、開發(fā)適應(yīng)新的教育信息環(huán)境的教學策略,幫助大學生改進英語學習習慣和方法以適應(yīng)新型教學模式,順利完成由高中的語法學習、題海訓練到大學興趣、閱讀為主的學習方式的過渡,盡量減少因技術(shù)原因?qū)е碌膶W習興趣下降或?qū)W習效率低下等問題。要讓學生明白自主學習不是孤立的學習,在學習過程中既有教師的引導,又有合作伙伴的支持和幫助。在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上,要積極營造虛擬空間的“大學氣息”和語言學習氛圍,構(gòu)造虛擬學習共同體,鼓勵學生組成學習小組進行協(xié)作學習、互相交流,創(chuàng)造出語言學習的群體歸屬感、安全感和學習掌控感,最大限度地減少網(wǎng)絡(luò)學習中人文關(guān)懷的缺失。成功的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該有“充分的教與學之間的交互,特別是對學生的學習活動提供即時的有效反饋”⑥,要通過實時答疑、網(wǎng)上討論、BBS、電子郵件等與學習者保持及時聯(lián)系,傾聽其學習訴求,提供克服困難的建議,幫助學習者減輕語言學習焦慮、激活學習心理的覺醒狀態(tài)以有效適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語學習。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境雖然是開放的、自主的,但對于習慣了傳統(tǒng)教學模式的大學生而言,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語自主學習適應(yīng)是一個相對漫長而艱難的過程,與大學生自我完善、教師的適時指導和學習環(huán)境改善的不無關(guān)系。只有認真分析當代大學生學習適應(yīng)性的特點,從教育層面認真引導,才能幫助大學生逐步從不適應(yīng)到適應(yīng)的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學習活動。

注 釋:

①吳菁.大學生心理健康教程[M].蘇州:蘇州大學出版社,2009:27.

②高一虹,程英,趙媛,周燕.英語學習動機類型與動機強度的關(guān)系——對大學本科生的定量考察[J].外語研究,2003,(8):64.

③Benson,P.&P,Voller(eds.)Autonomy and Independence in Language Learuing[C].Harlow:Longman,1997:63.

④Cohen.Stregeties in Learning a Second Language[M].New York:Addison Wesley Longmn Inc,1998:217.

⑤Dale Scott Ridley&Bill Walther.Creating Responsible Learners[M].沈湘秦譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2001:37-36.

⑥許羅邁.人機交互是網(wǎng)絡(luò)課程的精髓——以《英語語音網(wǎng)絡(luò)教程》為例[J].廣東外語外貿(mào)大學學報,2005,(2):73.

[1]Butler,D.L.&W inne,P.H.Feedback and Self-regulated Learning:a theoretical synthesis[M].Review of Edu cational Research,1995.

[2]Cohen.Stregeties in Learning a Second Language[M].New York:Addison Wesley Longmn Inc,1998.

[3]O’malley,J.M&A.U.Chamot.Learning Strategiesin Second language Acquisition[M].Cambridg :Cambridg University Press,1990.

[4]陳肖生.網(wǎng)絡(luò)教育與學習適應(yīng)性研究綜述[J].《中國遠程教育》,2002,(2).

[5]董奇.心理與教育研究方法[M].北京:北京師范大學出版社,2004.

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[9]林仲賢,丁錦紅.心理測驗的含義及其應(yīng)用[J].中國臨床康復(fù),2004,(3).

[10]吳菁.大學生心理健康教程[M].蘇州:蘇州大學出版社,2009.

[11]許羅邁.人機交互是網(wǎng)絡(luò)課程的精髓——以《英語語音網(wǎng)絡(luò)教程》為例[J].廣東外語外貿(mào)大學學報,2005,(2).

[12]莊智象.《全國高校“新理念”大學英語網(wǎng)絡(luò)教學試點實驗研究報告》[M].上海外語教育出版社,2005.

G642

B

1008-7508(2012)05-0004-04

2009年江西省十一五教育科學規(guī)劃基金項目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生英語學習適應(yīng)性調(diào)查及對策研究”(項目編號09YB147),項目主要負責人:彭青華,參與者:譚華蓉,劉玲,童長濤,蘇遠蕓。

2012-03-11

彭青華(1971～),女,江西寧都人,江西省贛南師范學院外國語學院副教授,研究方向:英語課程理論與教學法。