人教版《分子與細(xì)胞》在江蘇高考中的地位和復(fù)習(xí)策略

姜海霞

摘 要 敘述了人教版《分子與細(xì)胞》是高中生物的核心內(nèi)容，也是其他模塊展開學(xué)習(xí)的根本?？傮w分析了模塊一的課程內(nèi)容及其在江蘇高考中的地位，闡明了該模塊在復(fù)習(xí)中面臨的問題，提出了針對該模塊復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)性、實驗性、綜合性策略。

關(guān)鍵詞 分子與細(xì)胞 內(nèi)容分析 高考地位 面臨問題 復(fù)習(xí)策略

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

1 《分子與細(xì)胞》課程內(nèi)容的總體分析

人教版《分子與細(xì)胞》是普通高中生物新課程中第一個模塊，也是其他模塊展開學(xué)習(xí)的根本。該模塊主要內(nèi)容包括細(xì)胞的分子組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的代謝、細(xì)胞的增殖以及細(xì)胞的分化、衰老和凋亡五部分。該模塊中還安排了9個實驗和4個探究活動，大約占了全部必修模塊的50%。此模塊中的實驗和探究遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他模塊，是為其他模塊打基礎(chǔ)的。在教學(xué)中，教師要組織好實驗和探究活動，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法并掌握實驗操作的基本技能。由此可見，《分子與細(xì)胞》不僅為學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)生物奠定了知識基礎(chǔ)，也奠定了能力基礎(chǔ)和情感態(tài)度價值觀的基礎(chǔ)，是高中生物的核心內(nèi)容。

2 《分子與細(xì)胞》在江蘇高考中的地位

從2008年江蘇實行新高考到2014年的7年中，每年涉及到該模塊的試題平均占到總分值的30%左右，有關(guān)細(xì)胞內(nèi)容的考點占了全卷35分左右。在2014年的考試說明中，對該模塊有關(guān)內(nèi)容從細(xì)胞的分子組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的代謝、細(xì)胞的增殖、細(xì)胞的分化衰老和凋亡、必修1的相關(guān)實驗等六個方面列出了32條，其中C級要求有4條。在這7年江蘇高考試卷中，試題對該模塊的內(nèi)容考查既關(guān)注基礎(chǔ)知識，又注重實驗探究，具體分值及比例如表1所示。

事實上，在高考試題中，該模塊不少內(nèi)容與實驗和探究內(nèi)容相綜合，在這七年高考中每年都有一道賦值8分左右的非選擇題是以該模塊中的核心知識為背景的實驗設(shè)計題，如2008年以有絲分裂知識為背景的第29題、2009年綜合考查本模塊中多個實驗的第30題，2010年考查環(huán)境因素對光合作用影響的第33題、2011年以植酸酶為實驗探究背景的第31題、2012年和2013年的壓軸題即第33題和2014年的第31題均與光合作用實驗設(shè)計有關(guān)，均體現(xiàn)了這部分內(nèi)容的高考含金量，這些高考試題沒有《分子與細(xì)胞》中的知識作基礎(chǔ)是無法解決的。

3 《分子與細(xì)胞》在復(fù)習(xí)中面臨的問題

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況

首先，學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，該模塊是在高一年級第一學(xué)期開設(shè)的，學(xué)生處于必修學(xué)習(xí)階段，教師教學(xué)目標(biāo)定位較低。學(xué)校開設(shè)的課時均是每周2課，教師為了趕進(jìn)度，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對該模塊內(nèi)容學(xué)的是“夾生飯”，談不上形成學(xué)科知識體系。另外，學(xué)生實驗和探究活動開設(shè)嚴(yán)重不足，該模塊涉及的實驗和探究是高中所有模塊中最多的，江蘇各高中特別是農(nóng)村高中能開齊所有實驗和探究活動的學(xué)校幾乎為零，不少學(xué)校就是用視頻和投影來代替實驗。紙上談兵式的高一生物實驗教學(xué)與生物新課程教學(xué)的客觀規(guī)律相違背，也為高三生物實驗與探究活動的復(fù)習(xí)埋下了隱患。

3.2 高三生物的學(xué)科地位

現(xiàn)行七年的江蘇高考模式對高中生物教學(xué)產(chǎn)生了很大的消極影響。在選修物理與生物的學(xué)生觀念中，生物學(xué)科不僅被排在語數(shù)外之后，也排在物理之后，他們把目標(biāo)等級定位在B級上。近幾年來由于部分高校本科計劃中也招選修科目是BC的學(xué)生，不少學(xué)生就先顧及語數(shù)外三門科目，只求總分上線，而把生物等級目標(biāo)降低為C，根本不投入時間與精力學(xué)生物了。由于學(xué)生對《分子與細(xì)胞》學(xué)不扎實，尤其是對實驗和探究一知半解，極大地影響了其他模塊的復(fù)習(xí)。學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對生物學(xué)科地位藐視，認(rèn)為是不計分?jǐn)?shù)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性收到了很大的影響。高考承擔(dān)著選拔人才的重要任務(wù)，這幾年來生物高考要求并沒有降低，這樣就出現(xiàn)了高中生物教學(xué)與高考不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

4 《分子與細(xì)胞》高考復(fù)習(xí)策略

4.1 基礎(chǔ)性策略

在該模塊的復(fù)習(xí)中，教師首先要夯實知識基礎(chǔ)，使學(xué)生切實將《分子與細(xì)胞》的知識建構(gòu)成適合自己的結(jié)構(gòu)體系。復(fù)習(xí)時落實基礎(chǔ)知識與技能、基本方法和觀點是奠定高考的基礎(chǔ)，教師千萬不能盲目提高，給整個高三生物復(fù)習(xí)帶來不利因素。復(fù)習(xí)中教師應(yīng)提高對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)效率，可采用概念圖式、情境式、表格式復(fù)習(xí)等多種方式來強(qiáng)化基礎(chǔ)。例如，在復(fù)習(xí)ATP時，可以設(shè)計如圖1所示的結(jié)構(gòu)簡圖按照從左到右，從簡單到復(fù)雜的關(guān)系來理清ATP、ADP、腺苷、腺嘌呤核糖核苷酸之間的關(guān)系。

同時可將ATP的結(jié)構(gòu)簡式中的“A”和DNA、RNA的結(jié)構(gòu)簡式中的不同部位的“A”進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生仔細(xì)思考圖2中圓圈部分中的“A”所代表的含義。①、②中的A分別代表腺苷和腺嘌呤，而③和④中的A又有什么不同呢？原來③中含有T且是雙鏈結(jié)構(gòu)則代表的是DNA，圈出的A應(yīng)該是腺嘌呤脫氧核苷酸，而④中含有U且是單鏈結(jié)構(gòu)則代表的是RNA，圈出的A就是代表腺嘌呤核糖核苷酸了。這種復(fù)習(xí)方式強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，起到了很好的復(fù)習(xí)效果。

4.2 實驗性策略

江蘇生物高考試題對實驗考查分值逐年增加，對生物實驗的考查不僅關(guān)注單一模塊中的單個實驗，而且側(cè)重多個模塊綜合實驗探究能力的考查。這些往往都是要以必修一《分子與細(xì)胞》模塊中的實驗與探究為基礎(chǔ)的。復(fù)習(xí)中，老師可以利用高中階段第一個詳細(xì)介紹“控制變量”的內(nèi)容（《分子與細(xì)胞》P79），歸納變量的控制方法。① 自變量的控制：設(shè)法給研究對象施加干擾造成變化，從而使研究對象在被干擾中反映出某種現(xiàn)象與屬性。② 因變量的檢測可包括：觀察顏色變化與沉淀反應(yīng)；觀察形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理變化；測量生化反應(yīng)速度等。③無關(guān)變量的平衡：排除因?qū)嶒瀸ο蟮膫€體差異帶來的影響；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造相同的條件進(jìn)行對照；設(shè)法提供適宜條件以排除不利環(huán)境條件對實驗的影響。總之，不論一個實驗有幾個自變量，都應(yīng)設(shè)立實驗組和對照組，逐一確定一個自變量，檢測一個因變量，這就是單一變量和對照原則，它是處理實驗中復(fù)雜關(guān)系的最基本的兩個準(zhǔn)則。

4.3 綜合性策略

必修1是學(xué)習(xí)必修2、3以及選修模塊的基礎(chǔ)，現(xiàn)在高考越來越注重學(xué)科內(nèi)知識的綜合，教師在復(fù)習(xí)時一定要關(guān)注該模塊與其他模塊之間的交叉與聯(lián)系，從總體上以該模塊為基礎(chǔ)，進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。例如：“有絲分裂”是“減數(shù)分裂”的基礎(chǔ)；“細(xì)胞的元素與化合物”是“遺傳與進(jìn)化”的物質(zhì)基礎(chǔ)；“遺傳信息的傳遞與表達(dá)”所需要的“原料、酶、ATP”等是“細(xì)胞中的元素與化合物”、“細(xì)胞的能量供應(yīng)與利用”的拓展和應(yīng)用。又如，轉(zhuǎn)錄所要的RNA聚合酶，其化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)的內(nèi)容在必修1，其合成過程的學(xué)習(xí)在必修2，有關(guān)其作用和識別部位的內(nèi)容又在選修3，所以在復(fù)習(xí)時可以“細(xì)胞的元素和化合物”為載體，以“基因的表達(dá)”為主線，實現(xiàn)跨模塊必修1、必修2以及選修3中的“基因工程”的綜合復(fù)習(xí)。

另外，有關(guān)選修3中“植物組織培養(yǎng)”是必修1“細(xì)胞的元素和化合物”“細(xì)胞增殖和分化”以及“細(xì)胞全能性”的拓展；“動物細(xì)胞培養(yǎng)”所需要的條件涉及到必修1“細(xì)胞的元素和化合物”“細(xì)胞代謝”“細(xì)胞增殖”等知識；選修1中“果醋、果酒、腐乳的制作原理”是必修1“細(xì)胞呼吸原理”的應(yīng)用；“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”和“酵母細(xì)胞的固定化”是必修1“降低反應(yīng)活化能的酶”的拓展。所以在進(jìn)行選修知識復(fù)習(xí)時，建議將選修的內(nèi)容穿插到必修模塊相應(yīng)的章節(jié)中，實現(xiàn)知識的多次滾動，以提高復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]朱正威，趙占良.生物（必修1）分子與細(xì)胞[M].北京：人民教育出版社，2010.