如何利用語言自主學習中心實現(xiàn)大學英語教與學的自主

孔繁冬

(綏化學院基礎學院，黑龍江 綏化 152061)

如何利用語言自主學習中心實現(xiàn)大學英語教與學的自主

孔繁冬

(綏化學院基礎學院，黑龍江 綏化 152061)

語言自主學習中心是學生進行自主語言學習的場所，它應該滿足學習者從事獨立語言學習的需求，作為課堂教學的有益補充，幫助培養(yǎng)學習者自主學習的能力。同時，學習者自主和教師自主是密不可分的，二者緊密聯(lián)系在一起。因此，在對學習者自主和教師自主的研究的基礎上，結(jié)合語言自主學習中心的建立和運用，重點分析如何充分利用語言自主學習中心，實現(xiàn)大學英語教與學的自主具有重要意義。

語言自主學習中心;學習者自主;教師自主

20世紀80年代以來，西方學者們?nèi)鏒ickenson，Nunan等，紛紛著書立說闡述語言學習的自主方法。目前世界上大多數(shù)院校的做法就是建立專門的自主學習中心(self-access center)，為不同外語水平的學生提供固定的語言學習場所。于是，自主學習中心伴隨著外語教學和研究的不斷深入而產(chǎn)生了。近十幾年來，我國港澳地區(qū)的院校最先建立了自主學習中心(以英語為主)，如香港大學的語言中心和英語中心、香港中文大學的獨立學習中心等。如今，這一趨勢已經(jīng)向內(nèi)地高校擴展開來，如上海財經(jīng)大學、華中科技大學、武漢科技大學、重慶大學等高校已經(jīng)建立了語言自主學習中心并投入使用。

大學英語是高等教育階段一門重要的基礎課?！洞髮W英語課程教學要求(試行)》指出:“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合能力”，“增強其自主學習能力?！保?］6大學英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎，使其掌握良好的語言學習方法。教師要充分利用教材所提供的語言材料，組織好課堂教學和指導學生課外自學，有意識地培養(yǎng)學生的語感，幫助他們養(yǎng)成良好的語言學習習慣，提高自學能力，使學生成為真正的自主學習者。而語言自主學習中心恰恰能夠為學習者提供一個動態(tài)的語言交互環(huán)境，這對于大學英語教學具有重要意義。

語言自主學習中心可以提供自主語言學習的材料，比如音頻、視頻材料，以滿足獨立學習者的使用需求，即針對課堂學習材料，作為課堂教學的有益補充。學習者如果對課堂上布置的作業(yè)有困難，可以去語言自主學習中心完成作業(yè)，中心的專業(yè)輔導教師會隨時幫助他們選擇最合適的材料、發(fā)展學習技能、找出適當?shù)膶W習策略，利用中心豐富的資料開展自主語言學習。這樣學習者在進行自主學習時，既學會了如何獲取學習資料，發(fā)展了個人學習策略，又培養(yǎng)了他們自主學習的能力。

一、學習者自主與教師自主的契合

學習者自主(learner autonomy)概念被引入外語教學領(lǐng)域的是學者Henri Holec。他認為學習者自主就是學習者在學習過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W習負責”［2］，并進一步解釋所謂負責自己的學習實際上就是指承擔以下一系列的責任，即確定學習目標、確定內(nèi)容和進度、選擇學習的方法和技巧、監(jiān)控學習過程以及對學習進行評估［3］。Holec提出讓學生負責自己的學習，并對自己的學習進行決策的思想，是對傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式的挑戰(zhàn)，因而受到國內(nèi)外學者們廣泛的關(guān)注和研究。

在1999年AILA自主學習科學委員會于東京召開的研討會上，“教師自主”被確定為另一個重大的新興關(guān)注點。許多學者開始對此展開研究:Little認為，教師自主體現(xiàn)在教師自主地意識到，通過不斷反饋與分析以及通過教學過程的情感和認知控制，他對自己的教學和操練過程形成的強烈的個人責任感意識［4］。Tort-Moloney認為，“教師自主是指教師知道何時、何地、為什么以及如何教學，因此技能才可以在有自我意識的實踐教學過程中被習得”［5］。這一定義意味著教師全權(quán)負責采取盡可能少的外部控制的教學活動。Barfield認為，教師自主是指教師靈活處理自主實踐中可能出現(xiàn)的障礙，發(fā)展終身學習的能力，并致力于發(fā)展學習者的學習自主性［6］。

因此，學習者自主和教師自主是密不可分的，二者是緊密聯(lián)系在一起的。我們在注重培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，也要考慮到教師自主教學這個環(huán)節(jié)。所以，在自主學習的新型學習模式下，大學英語教師必須給自己重新定位。教師不再只是知識的傳播者、課堂的控制者，而是培養(yǎng)自主學習的意識和能力的引導者，即根據(jù)學習者的性格、興趣、學習動機、語言潛能等個體差異，為學生自主學習創(chuàng)造條件，利用形式多樣的教學手段來激發(fā)學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

二、如何利用語言自主學習中心實現(xiàn)大學英語教與學的自主

《大學英語課程教學要求(試行)》指出，大學英語教學模式“應大量使用先進的信息技術(shù)，推進基于計算機和網(wǎng)絡的英語教學”，“使英語教學朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”［1］6。因此，重視學習者自主與教師自主的契合，充分利用語言自主學習中心的軟硬件資源，積極轉(zhuǎn)變教師的角色，培養(yǎng)學生的自主學習能力，是目前從事大學英語教學的教師值得思考的一個重要問題。下面結(jié)合我校的語言自主學習中心的運用，具體分析如何利用語言自主學習中心實現(xiàn)大學英語教與學的自主。

(一)完善學習資源，加強日常管理

近幾年，全國一些高校陸續(xù)建立起來的語言自主學習中心，在硬件上多數(shù)具有數(shù)量不等的學生計算機終端、主控制臺、多媒體設備、投影儀等，軟件上擁有一定的網(wǎng)絡輔助平臺、教學軟件、教學音像資料等。我校的語言自主學習中心軟硬件學習資源基本齊備，但是由于某些主客觀原因，自主學習中心存在以下問題:部分學生計算機終端存在故障，系統(tǒng)運行不暢，主要教學軟件更新較慢，音像資料主要以教材配套的為主，缺乏靈活性等等。因此，學校應該注意硬件的日常維護，做好日常使用記錄，明確責任分工，定期檢查設備情況，及時派技術(shù)人員維護設備。同時做好學生的培訓，做到正確使用機器設備，減少不必要的損壞。另外，應注意自主學習中心教學軟件的更新，并豐富音像資料，增加學生的選擇種類，最好以《新視野大學英語視聽說教程》為主，輔以其他的視聽資料。另外，可以建立自主學習文獻資料室，方便師生及時查找相關(guān)工具書籍資料等。

(二)轉(zhuǎn)變教師角色，注重教師自主

在語言自主學習中心里，專業(yè)輔導教師的作用不是簡單地打開教學軟件，負責播放音頻和視頻資料，做好設備使用記錄等等這些程序性的工作，他們的工作應該是更加全面和細微的。因此，學校應重視對語言自主學習中心專業(yè)輔導教師的全面培訓，實現(xiàn)教師角色的自主性轉(zhuǎn)變。自主學習中心的專業(yè)輔導教師主要扮演四種角色:學習信息的自主提供者、學習活動的自主組織者、學習策略的自主引導者和學習成果的自主評價者。首先，學校要通過培訓，提高專業(yè)輔導教師的自主學習能力，使他們在教學中自主地向書本學習的同時，也向同事學習、向?qū)W生學習;其次，培養(yǎng)專業(yè)輔導教師的自主教學能力，使他們能夠靈活地駕馭教材，使知識講授通俗易懂的同時，也傳授學習方法和策略;第三，培養(yǎng)專業(yè)輔導教師的自主評價能力，使之具備自主評價學生的表現(xiàn)及自己教學輔導效果的能力;第四，培養(yǎng)專業(yè)輔導教師的自主組織能力，使之根據(jù)學生的語言水平自主地組織課堂教學并策劃課堂活動等;最后，培養(yǎng)專業(yè)輔導教師的交際能力，使師生間的語言交流和諧流暢，增加知識和情感的互相傳遞?？傊?，語言自主學習中心專業(yè)輔導教師各方面素質(zhì)的提高對學習者自主學習能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

(三)指導學習策略，注重學習者自主

要提高學習者自主學習能力，學習者必須掌握一定的自主學習策略。這里的學習策略包括認知策略和元認知策略。認知策略(cognitive strategy)就是學習者在語言聽、說、讀、寫、譯學習過程中的方法和技巧。而元認知策略(meta-cognitive strategy)則包括制訂學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監(jiān)控學習過程、評估任務完成情況等。通過觀察筆者發(fā)現(xiàn)，在我校語言自主學習中心學習的學生往往不重視學習策略的學習和使用，他們普遍習慣按照老師的要求逐個完成視聽說課的各個聽說任務，而對于所用方法是否得當、學習方式是否合適、學習過程是否合理等這些問題則不太關(guān)心。因此，專業(yè)輔導教師應盡量“尊重和寬容各種不同的學習風格，設計多樣性的課堂活動和任務，讓學生的各種喜好得到適度的滿足”［7］，有針對性地布置學習任務，幫助學生制訂學習計劃，帶領(lǐng)他們反思學習過程，并讓學習者逐漸適應和模仿、實施這些學習策略，以達到他們能夠自主使用這些策略的目的。另外，專業(yè)輔導教師在布置學習任務時，也可以讓學生分組活動或進行全班交流，讓學習者共享好的學習方法和技巧，從而相互學習，相互促進。

(四)加強師生配合，促進教學相長

“學習者自主”與“教師自主”二者不是各自獨立的“自主”，而是體現(xiàn)學習者和教師相互配合、相互學習的過程。在語言自主學習中心的學習環(huán)境下，學習者自主與教師自主是統(tǒng)一的，孤立地強調(diào)其中任何一方都是不科學的。因此，學生在完成學習任務的同時，要注意和專業(yè)輔導教師的互動與交流，遇到問題應及時咨詢和探討。專業(yè)輔導教師也應摒棄高高在上的姿態(tài)，與學生平等地交流，對出現(xiàn)的問題及時予以回應和反饋，在必要時給予學生指導和幫助，真誠地對待每一位學生，細心地回答每一個問題，做學生的良師益友，在培養(yǎng)學習者自主學習能力的同時實現(xiàn)教學相長，共同進步。

三、結(jié)語

綜上，語言自主學習中心的產(chǎn)生和發(fā)展是適應學習者語言習得發(fā)展過程的。雖然目前國內(nèi)高校都陸續(xù)建立并使用了語言自主學習中心，但是在某些方面的管理仍然需要改進和加強。實踐證明:重視學習者自主和教師自主相互契合的語言自主學習中心，語言學習的過程就會充滿活力和情趣，學習效果也會大有改觀。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)［M］.北京:高等教育出版社，2004:6.

［2］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981:3.

［3］孔繁冬.建構(gòu)主義視角下的英語自主學習能力培養(yǎng)［J］.海外英語，2011，(5):49 －50.

［4］Little D.Leaning as dialogue:The dependence of learner autonomy on teacher autonomy［J］.System，1995:179.

［5］Tort－Moloney D.Teacher autonomy:A Vygotskian theoretical framework.CLCS Occasional Paper，48［M］.Dublin:Trinity College，CLCS.1997:51.

［6］Barfield A.，Ashwell T.，Careoll M.，Collins K.，Critchley M.，Head E.，Nix M.Obermeier A.＆ Robertson M.C.(2001).Exploring and defining teacher autonomy.Retrieved January 20，2008，from http://www.encounters.jp/mike/professional/publication/tchauto.html.

［7］孔繁冬.自主情感與非英語專業(yè)學生的英語自主學習探析［J］.大家，2011，(19):146 －147.

How to Realize College English Teaching and
Learning Autonomy by Using Language Self-access Center

KONG Fan-dong
(School of Basic Studies，Suihua University，Suihua 152061，China)

Language self-access center is the place for students'language self-learning.It should meet independent language learning needs of learners，acting as a useful complement to classroom teaching to help develop self-learning ability.At the same time，learner autonomy and teacher autonomy are inextricably linked and not separated.This study is based on the study of learner autonomy and teacher autonomy，combined with the establishment and usage of language self-access center，focusing on the analysis of how to realize college English teaching and learning autonomy by using language self-access center.

language self-access center;learner autonomy;teacher autonomy

G319

A

1001－7836(2012)10－0146－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.10.059

2012－04－08

綏化學院2011年教育教學改革資助項目(教學實踐S)“如何利用語言自主學習中心實現(xiàn)大學英語教與學的自主”(JS201102);黑龍江省高等教育學會2011年高等教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題(青年專項課題C)“元認知策略下的大學英語自主學習評價體系的建構(gòu)”的階段性成果(HGJXH)

孔繁冬(1980－)，女，黑龍江綏化人，講師，英語語言文學碩士，從事應用語言學研究。