高校教師的多媒體教學(xué)與黑板教學(xué)之比較

韓英鵬，郭 楊

(1.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150080;2.哈爾濱學(xué)院，哈爾濱 150080)

高校教師的多媒體教學(xué)與黑板教學(xué)之比較

韓英鵬1，郭 楊2

(1.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150080;2.哈爾濱學(xué)院，哈爾濱 150080)

信息時代的發(fā)展，多媒體技術(shù)的日益更新，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的增多，給傳道、授業(yè)、解惑的教師在備課和上課方面帶來了巨大的挑戰(zhàn)。通過對多媒體教學(xué)和黑板的教學(xué)兩者優(yōu)缺點(diǎn)的比較分析，探討一種有利于課堂的授課方式，以期提高教師的工作效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高校教師;多媒體教學(xué);黑板教學(xué)

信息時代的高速發(fā)展，Internet的普及，給每個人的工作和生活都帶了巨大的改變。不僅給傳道、授業(yè)、解惑的教師帶來了廣闊的備課平臺，而且還為孜孜以求獲取知識的學(xué)生擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的途徑。由此，使得教師的授課方式發(fā)生改變，需要借助更先進(jìn)的多媒體技術(shù)，使學(xué)生獲得更加直觀、生動、豐富的課堂知識。但每種事物都是矛盾的統(tǒng)一體，新的事物也總會有它不利的因素，本文即想通過對多媒體教學(xué)和黑板的教學(xué)兩者優(yōu)缺點(diǎn)的比較分析，探討一種有利于課堂的授課方式，從而提高教師的工作效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 多媒體教學(xué)

高校教師作為一類較為特殊的教育行業(yè)，其大部分專業(yè)的師資都來源于非師范類的院校和專業(yè)。很大比例的年輕教師上課時更加青睞于多媒體的運(yùn)用。不僅因?yàn)槠湮唇邮苓^師范類的三筆字訓(xùn)練，年輕人對新生事物的喜歡，教學(xué)硬件資源的現(xiàn)代化，更因?yàn)槎嗝襟w是集文本、圖形圖像、聲音、動畫和視頻等于一體，具有豐富的表現(xiàn)力，可提高教學(xué)的深度和廣度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，提高了教學(xué)質(zhì)量?？傊嗝襟w成為課堂上的主導(dǎo)授課方式。

1.1 多媒體的含義

“多媒體”譯自英文“Multimedia”，由 multiple和 media復(fù)合而成。medium原有兩種含義:一是指存儲信息的實(shí)體，如硬盤、光盤、磁帶、半導(dǎo)體存儲器等，中文譯作媒質(zhì);二是指傳遞信息的載體，如數(shù)字、文字、聲音、圖像等，中文譯作媒介［1］。

1.2 多媒體教學(xué)的含義及發(fā)展

多媒體教學(xué)自古有之，教師一直在借助文本、聲音、圖片來進(jìn)行教學(xué)。但在20世紀(jì)80年代開始出現(xiàn)將幻燈、投影、錄音、錄像等綜合技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，即稱為多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)。90年代計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和普及，多媒體計算機(jī)逐步取代以往的多種教學(xué)媒體。因此，現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動，又可稱為計算機(jī)輔助教學(xué)(computer assisted instruction，即 CAI)［2］。

1.3 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢

1.3.1 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

(1)方便、快捷、高效

教師在授課前準(zhǔn)備好課件，在課堂上通過鼠標(biāo)和顯示屏幕，快速地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，節(jié)省授課時的板書和翻看教案時間，從而提高了教師的工作效率，方便學(xué)生高效攝取知識。

(2)量大、豐富、時效

多媒體的運(yùn)用，教師可以傳授更多內(nèi)容、更加豐富的知識;借助網(wǎng)絡(luò)資源，隨時補(bǔ)充、獲取時效性更強(qiáng)的新知識，保持與時代同步。

(3)直觀、生動、新穎

圖片、聲音、圖像等使得課堂教學(xué)不再枯燥，調(diào)動學(xué)生的各種感官，使學(xué)生身臨其境，使抽象難懂的知識容易掌握。

1.3.2 多媒體教學(xué)的劣勢

(1)課堂內(nèi)容多、速度快

大量的文字、圖片內(nèi)容，快節(jié)奏的演示講解，學(xué)生既要神速地記下筆記，又需要大腦高速地運(yùn)轉(zhuǎn)、理解教師講述的內(nèi)容，長時間學(xué)生會感覺很累，而且也成為了新的“滿堂灌式”的“填鴨式”教學(xué)。

(2)課件質(zhì)量差、內(nèi)容陳舊

由于教師自身因素，有的課件粗制濫造，把純粹的文字顯示在屏幕中，上課就是“照屏宣科”;同時也不注意內(nèi)容的更新，一次制作終身受益。

(3)教師主導(dǎo)作用不明顯、師生交互溝通欠缺

教師站在教室的中間或一角，眼睛緊盯電腦屏幕或忙著播放幻燈片，不能環(huán)顧學(xué)生的聽課狀態(tài)，不能與學(xué)生做到眼神的交流，因此也不能通過學(xué)生的神態(tài)表情去掌握內(nèi)容的講述程度與進(jìn)度。教師也就失去了課堂指揮家的靈魂核心作用，使學(xué)生被動地接受。

2 黑板教學(xué)

黑板教學(xué)大家已不陌生，從我們小學(xué)開始被接受教育，到現(xiàn)在成為老師去教育他人，這種教學(xué)模式一直仍在延續(xù)，尤其受到很多老教師的鐘愛。

2.1 黑板教學(xué)的含義及發(fā)展

黑板教學(xué)的模式是“黑板+粉筆+書”，主要是指教師在黑板上書寫板書、進(jìn)行講解，學(xué)生在座位上聽講、記筆記和練習(xí);或是師生互動共同在黑板上演練的教學(xué)方式。黑板教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)因素，教師要運(yùn)用各種教學(xué)手法來調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與配合。黑板教學(xué)從教育之初一直延續(xù)到今天，已發(fā)展到非常成熟的階段，可見它是經(jīng)過歷史的驗(yàn)證與考驗(yàn)的［3］。

2.2 黑板教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢

2.2.1 黑板教學(xué)的優(yōu)勢

(1)簡單、經(jīng)濟(jì)、便捷

黑板教學(xué)只要有一塊小黑板即可完成授課過程，隨時隨地都可進(jìn)入狀態(tài)，不需大量經(jīng)費(fèi)的投入，不需要很好的設(shè)備配置，在一個小空間即可完成。

(2)交流、互動、親切

黑板教學(xué)是一種面對面的交流，以教師講授，學(xué)生聽、記為主要方式，教師的語言調(diào)動學(xué)生的聽覺，肢體語言和目光調(diào)動學(xué)生的視覺。教師站在講臺中央聚焦學(xué)生的目光，通過目光的情感交流，察覺學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);調(diào)動學(xué)生的積極性;傳達(dá)教師的關(guān)切之情。

(3)動腦、動手、動口

教師接受過專業(yè)培訓(xùn)，能積極調(diào)動學(xué)生的主動性思維，通過大腦的思考記憶、筆記的加深鞏固、提問問題的回答，把教學(xué)重點(diǎn)循序漸進(jìn)地灌入，使學(xué)生輕松地掌握課堂內(nèi)容。

(4)靈活、多樣、適度

黑板教學(xué)模式靈活，教師可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同選擇不同的授課內(nèi)容、表述深度、互動多少等，不會因循守舊，按固有內(nèi)容安排?？蛇x擇多樣的授課方式，引導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)節(jié)、調(diào)動等多種教學(xué)方法;肢體語言、幽默經(jīng)典故事等可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生不感到疲倦，適度放松，更好地學(xué)習(xí)。

2.2.2 黑板教學(xué)的劣勢

(1)教師工作強(qiáng)度大、效率低

教師為了講清楚授課內(nèi)容，需要書寫大量的板書，并受到粉塵的危害，因缺少直觀的理解，使一些復(fù)雜難懂的問題需要不斷地重復(fù)，磨煉老師的意志力。這樣的授課方式降低了授課容量，導(dǎo)致教師工作效率不高。

(2)授課方式不直觀、不生動，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差

黑板教學(xué)缺少直觀性、生動性和多種感官的刺激，使學(xué)生枯燥地、被動地接受知識，時間一長學(xué)生就容易精力分散，缺少學(xué)習(xí)的熱情和積極性，教師講述的內(nèi)容成為過眼云煙，不能做到扎實(shí)地掌握。

(3)授課內(nèi)容注重書本，缺少時效性和實(shí)踐性

黑板教學(xué)內(nèi)容受到書本及教學(xué)大綱的限制，教學(xué)內(nèi)容單一、難以與實(shí)際聯(lián)系，這種重理論、輕實(shí)踐的授課方式已經(jīng)過時，不能完全滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。而且所用教材更新速度過慢，學(xué)習(xí)的知識也缺少時效性。

3 多媒體教學(xué)與黑板教學(xué)的比較

多媒體教學(xué)以“啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥”為特征，學(xué)習(xí)方式為“自主、協(xié)作、探究”。黑板教學(xué)以“口授、板書、表情”為特征，學(xué)習(xí)方式為“耳聽、手記、練習(xí)”。通過前人的一些實(shí)際調(diào)查分析，通過比較得出二者的差異:

(1)教師的備課、參與教學(xué)、調(diào)動課堂學(xué)生的參與積極性等方面，兩者沒有差別，這因教師個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法而存在異同［4］。

(2)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和知識量的獲取存在重大差異。因多媒體教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，使其遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)勝于黑板教學(xué)。

(3)學(xué)習(xí)效果、學(xué)生對知識的掌握和理解，兩者差別也不顯著。

通過分析可以看出，二者的差別不是很顯著，雖然黑板教學(xué)有一些時代的滯后性，但它是經(jīng)過實(shí)踐證明的一種教學(xué)方式，它具有獨(dú)特的人文關(guān)懷，能調(diào)動學(xué)生課堂的主動性、參與性。不能完全地肯定與否定某一種教學(xué)方式，應(yīng)二者兼有，取其長處，發(fā)揮優(yōu)勢。通過以下幾個方面的對策，提高課堂教學(xué)質(zhì)量:

(1)教師自身素質(zhì)的提高。自身素質(zhì)的提高包括工作態(tài)度和自身技能的提高。對工作、對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n、梳理課程結(jié)構(gòu)體系、注意知識點(diǎn)的貫穿和課堂重點(diǎn)難點(diǎn)的結(jié)合。給教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會，使其掌握必要的計算機(jī)知識，豐富專業(yè)知識，學(xué)習(xí)制作多媒體課件的軟件等。

(2)教學(xué)方法的改善。學(xué)會運(yùn)用教育心理學(xué)的方法去解讀;運(yùn)用教學(xué)手段去調(diào)動學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí);通過直觀、生動的多媒體技術(shù)吸引學(xué)生的眼球，運(yùn)用表情、眼神與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，時刻觀察學(xué)生的課堂接受情況。

(3)媒體與板書的結(jié)合。新式的教學(xué)方式應(yīng)該是在黑板、粉筆、語言表達(dá)的基礎(chǔ)上增加多媒體技術(shù)，作為輔助的手段，使得課堂教學(xué)變成一個既有教師的引導(dǎo)，又有學(xué)生的參與的交互過程。

［1］朱敬鵬.多媒體教學(xué)的優(yōu)勢、弊端及其對策［J］.科技信息，2008，(15):357 －358.

［2］http://baike.baidu.com/view/439948.htm.

［3］錢鳳.黑板教學(xué):一種逐漸被淡忘的教學(xué)方式［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育.2011，(12):13 －14.

［4］錢云.多媒體教學(xué)課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段數(shù)學(xué)教學(xué)效果對比分析［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2007，16(2):87 －89.

G642

A

1001－7836(2012)10－0040－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.10.018

2012－03－14

韓英鵬(1978－)，男，黑龍江哈爾濱人，副教授，博士，從事分子育種研究。