應(yīng)用型本科院校的生態(tài)位研究

汪建華，尹湘鵬

(湖南工程學(xué)院紡織服裝學(xué)院，湖南湘潭411104)

在發(fā)達國家工業(yè)化進程中，應(yīng)用型高等教育得到大力發(fā)展，如美國的社區(qū)學(xué)院、德國的應(yīng)用型本科院校、英國的多科性技術(shù)學(xué)院等，便是工業(yè)化進程的產(chǎn)物。近十年，我國新增了200多所本科院校，約占全國本科院校的30%，這些院校致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的研究與實踐，從而形成自己的特色，成為應(yīng)用型本科院校。應(yīng)用型本科院校要想在激烈的競爭中繼續(xù)生存和發(fā)展下去，必須仔細研究其生存的生態(tài)環(huán)境，找準自己的生態(tài)位，以走上可持續(xù)發(fā)展之路。

一 應(yīng)用型本科院校的生態(tài)位現(xiàn)象

(一)生態(tài)位與教育生態(tài)位的內(nèi)涵

生態(tài)位是指物種在生態(tài)群落中所處的地位和作用。在自然界中，生態(tài)位的形成不僅可以減輕不同物種之間的惡性競爭，而且還能促使不同物種有效地利用自然資源，并獲得自己的比較生存優(yōu)勢，從而使得自然界各種生物能生存繁衍、共同發(fā)展。教育生態(tài)位是教育機構(gòu)在資源需求和人才培養(yǎng)能力方面的特性，是教育機構(gòu)與環(huán)境互動匹配后所處的狀態(tài)。受其歷史時期、環(huán)境條件和辦學(xué)理念影響，每一高校都會在長期的辦學(xué)歷史中形成各自的特色，形成獨有的發(fā)展模式。愛彌爾·涂爾干在其著作《教育思想的演進》中對此有精辟的論述:“有多少地方座落著大學(xué)，幾乎就有多少類型的大學(xué)。有些大學(xué)將人類知識一網(wǎng)打盡，有些大學(xué)則只限于一塊專門領(lǐng)域”。［1］這就表明與生物界一樣，每所高校都存在自己特定的生態(tài)位。盡管我國高校還沒有準確、合理的分類標準，但不可否認，我國的高等教育也是一個縱橫交錯且錯落有致的生態(tài)系統(tǒng)。［2］

(二)應(yīng)用型本科院校的生態(tài)位現(xiàn)象

生態(tài)位理論不僅適用于生物界，而且也適用于人類世界。正如英國學(xué)者阿什比所言:“任何類型的大學(xué)都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物”，［3］大學(xué)可以稱得上是一個符合生態(tài)位原理的生物組織體。這是因為:首先，大學(xué)作為社會中的一個文化主體，它必然由一定的物質(zhì)和精神因素構(gòu)成;其次，大學(xué)作為一個由有生命現(xiàn)象的師生所組成的有機生態(tài)系統(tǒng)，它具有與自然界中的生物體相似的類生物性能。因此，大學(xué)自身獨有的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、規(guī)章制度、師資力量等自然基礎(chǔ)和所處的區(qū)域環(huán)境等社會基礎(chǔ)組成了大學(xué)特有的生態(tài)位基礎(chǔ)。［4］

參照生物界的生態(tài)位定義，應(yīng)用型本科院校生態(tài)位的概念可以界定為:應(yīng)用型本科院校在特定時期和生態(tài)環(huán)境中，能動地在與其生存環(huán)境或者與其它高校競爭中所形成的相對固定的地位和功能作用。應(yīng)用型本科院校生態(tài)位是聯(lián)系高校自身生存發(fā)展與高校生存環(huán)境的紐帶，它不僅能反映該高校在特定的時間和特定環(huán)境中所占據(jù)的空間位置，還能反映該高校在特定環(huán)境中的自然資源、社會資源、人力資源等高校生態(tài)因子所形成的梯度上的位置。

二 生態(tài)位視域中應(yīng)用型本科院校發(fā)展中存在的問題

目前部分應(yīng)用型本科院校在生態(tài)位的選擇上存在如下問題:

(一)高校生態(tài)位過度重疊，導(dǎo)致“千校一面”

生態(tài)位重疊現(xiàn)象主要表現(xiàn)在應(yīng)用型本科院校在辦學(xué)模式、辦學(xué)方式、辦學(xué)途徑、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等方面過于雷同，從而使其培養(yǎng)出的學(xué)生在知識背景、能力傾向、思維模式等方面都非常相似。

美國當(dāng)代著名教育家伯頓·克拉克曾經(jīng)斷言，“實施高等教育的最差的辦法就是把所有的雞蛋都往一個籃子里裝——高等教育最忌諱單一的模式”。［5］然而，不少新建的應(yīng)用型本科院校不以社會需求為導(dǎo)向，不考慮地方發(fā)展的實際情況和自身的辦學(xué)實力，盲目向高水平大學(xué)看齊，剛開始辦本科教育就想著辦學(xué)位與研究生教育，有了碩士點就全力爭辦博士點。以致于每個學(xué)校都千方百計去除其脫胎時帶來的?？坪圹E，都希望辦成綜合型的本科大學(xué)，從而不可避免地走向了趨同道路，形成“千?！妗爆F(xiàn)象，導(dǎo)致各類高校同質(zhì)競爭。在教育資源比較缺乏的形勢下，生態(tài)位重疊現(xiàn)象將給目前應(yīng)用型本科院校的可持續(xù)發(fā)展帶來巨大的競爭壓力。

(二)高校生態(tài)位寬度過小，教育資源利用率低

高校生態(tài)位寬度即高校自身發(fā)展所需要的各種資源的總和，包括高校占有的教育資源、管理者的管理智慧和全體員工的共同努力等。高校生態(tài)位越寬，即占有的環(huán)境資源越多，表明教育資源開發(fā)成功的可能性越大，學(xué)校的競爭力也越強。［6］然而，由于地方政府財政實力有限，對新建應(yīng)用型本科院校的經(jīng)費投入不足，以及新建應(yīng)用型本科院校的基礎(chǔ)薄弱，造成新建應(yīng)用型本科院校目前擁有的教育軟、硬件難以滿足社會需求。新建應(yīng)用型本科院校因財力不足無法創(chuàng)新和優(yōu)化辦學(xué)特色，也阻礙了其自身可持續(xù)發(fā)展。

(三)環(huán)境承載力小，引起教育環(huán)境惡化

在生態(tài)位的某一維(如空間維上)存在著一個最大的容量，即閾值，也就是生態(tài)承載力。［7］高等教育要維持一定質(zhì)量標準和規(guī)模的發(fā)展，必須要有相應(yīng)的教育資源和能支持其發(fā)展的辦學(xué)環(huán)境，這就是高等教育系統(tǒng)能夠維持平衡的生態(tài)承載力。然而，目前不少應(yīng)用型本科院校不考慮自身的承載能力，不考慮與地方經(jīng)濟、社會發(fā)展規(guī)模相適應(yīng)的問題，在經(jīng)濟上得到地方政府的相應(yīng)支持，或經(jīng)過主觀努力使辦學(xué)條件有所改善后，便不同程度地出現(xiàn)“規(guī)模求大，學(xué)科求全，層次求高”的現(xiàn)象，使發(fā)展速度和規(guī)模超過了自身承受的極限。這種非正常的擴張現(xiàn)象，使得應(yīng)用型本科院校在社會教育投入增長速度和投入總量既定的情況下，為了盲目擴展培養(yǎng)規(guī)模而犧牲人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而導(dǎo)致高等教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性發(fā)展規(guī)模出現(xiàn)生態(tài)失調(diào)，教育環(huán)境惡化。

三 應(yīng)用型本科院校合理生態(tài)位的構(gòu)建策略

應(yīng)用型本科院校生存發(fā)展的前提是找準自己的生態(tài)位。為了找準自己的生態(tài)位，應(yīng)用型本科院校不但要接受環(huán)境選擇，更需要發(fā)揮其能動性，進行一系列改變自身或所處生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建活動，應(yīng)用型本科院校為了確立自身生態(tài)位而進行的包括自身構(gòu)成要素的新陳代謝、應(yīng)用型本科院校之間的合作競爭等各類變革活動。生態(tài)位的構(gòu)建可能會減少或增加應(yīng)用型本科院校的生態(tài)位范圍，也可能只對現(xiàn)有生態(tài)位進行修正。不同于生物界生態(tài)位構(gòu)建的是，應(yīng)用型本科院校的生態(tài)位建構(gòu)不僅涉及對生態(tài)環(huán)境的各類適應(yīng)、構(gòu)建活動，而且還包括應(yīng)用型本科院校內(nèi)部的諸如學(xué)科培養(yǎng)目標、教學(xué)過程、專業(yè)設(shè)置等方面的構(gòu)建活動。［8］

(一)采用生態(tài)位分離策略實現(xiàn)趨異進化

由于歷史因素的影響，老牌本科院校在生源、就業(yè)市場、科研市場和師資資源等方向與新建的應(yīng)用型本科院校相比其有較大的優(yōu)勢，因此，如何避免與老牌本科院校正面競爭，是新建本科院校當(dāng)前所面臨的至關(guān)重要的問題。

遵循生態(tài)位原理，生態(tài)位差異較大的高校之間競爭相對較小;反之，生態(tài)位越近似的高校之間競爭比較激烈。當(dāng)前高等教育資源非常有限，必然會導(dǎo)致生態(tài)位高度重疊的高校之間產(chǎn)生激烈的競爭，當(dāng)然，實力弱的高校也可以“劍走偏鋒”，通過尋求差異化的市場和資源梯度來爭取生存空間。因而，對于生態(tài)位重疊的應(yīng)用型本科院校要想在激烈競爭中占有一席之地，就必須實現(xiàn)生態(tài)位分離，走出一條非同質(zhì)化或者差異化的特色發(fā)展道路。具體來說，新建的應(yīng)用型本科院?？梢蕴峁┡c老牌本科院?！爱愘|(zhì)性”的教育服務(wù)，按市場需求培養(yǎng)人才，克服就業(yè)市場結(jié)構(gòu)不平衡帶來的不利因素，培養(yǎng)“適銷對路”的工程型和技術(shù)型人才。

(二)采用生態(tài)位壓縮策略以更好地適應(yīng)環(huán)境

生物界中當(dāng)新的物種進入或者競爭變得更為激烈時，原物種就會被迫限制和壓縮自身對生態(tài)位空間的利用，選取一些可提供最適宜資源的生態(tài)位空間，這種競爭所導(dǎo)致的是環(huán)境壓縮，而不會引起物種所利用資源的改變，稱之為生態(tài)位壓縮。［9］

應(yīng)用型本科院校在不能很好地適應(yīng)環(huán)境時需調(diào)整其生態(tài)位寬度。例如，在人才培養(yǎng)目標的定位上，可由粗放的培養(yǎng)目標變?yōu)楦鼮榫_的培養(yǎng)目標，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)大批的懂生產(chǎn)、能建設(shè)、善管理、會服務(wù)的應(yīng)用人才;在學(xué)科設(shè)置和專業(yè)口徑上，不盲目追求學(xué)科的齊全和綜合，而應(yīng)強調(diào)“有所為有所不為”，適度吸納異質(zhì)知識，建立“地方性”鮮明、“應(yīng)用性”顯著的品牌特色專業(yè)體系，以特色專業(yè)為發(fā)展基點，以優(yōu)勢專業(yè)為成長依托。

(三)采用生態(tài)位擴展策略實現(xiàn)生存發(fā)展空間的擴展

生態(tài)位擴展是指由于生物單元無限增長的潛力所引起的生態(tài)位的增加。任何生物都具備無限擴充其生態(tài)位的潛力，試圖占據(jù)更大的生存和發(fā)展的空間，對環(huán)境產(chǎn)生更大的影響。生態(tài)位擴充是生物由低級向高級演變的動力，是生物發(fā)展的本質(zhì)屬性。［10］

高校的生態(tài)因子中既包括資源因子，也包括環(huán)境因子。資源因子和環(huán)境因子可以細分。因而決定高校生態(tài)位的生態(tài)因子是多維的。在決定其生態(tài)位的多維生態(tài)因子中，未被占用的潛在資源或空間，就是高校的潛在生態(tài)位。隨著高校的不斷發(fā)展，應(yīng)用型高校的生態(tài)位不是固定不變的，在不同的環(huán)境中有不同的定位。在應(yīng)用型本科院校的發(fā)展建設(shè)中，可以采取生態(tài)位拓展戰(zhàn)略，將一些潛在的生態(tài)位轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生態(tài)位加以利用，從而提高生態(tài)位的效能。

此外，針對高等教育大眾化及國際教育的影響，新建的應(yīng)用型本科院校應(yīng)充分利用國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒國外同類型大學(xué)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等方面的成功經(jīng)驗，在更大的范圍內(nèi)探索未被發(fā)現(xiàn)和占據(jù)的潛在生態(tài)位，或者通過各種創(chuàng)新手段科學(xué)而準確地形成新的生態(tài)位空間。

總之，在我國高等教育不斷開放的今天，若應(yīng)用型本科院校能不斷調(diào)整其生態(tài)位、不斷協(xié)同進化，其綜合競爭力、生存和發(fā)展空間都必將大大提升。

［1］ ［法］愛彌爾·涂爾干，著．教育思想的演進［M］．李 康，譯．上海:上海人民出版社，2003:226.

［2］ 王 驥．高等教育中的“生態(tài)位現(xiàn)象”解析［J］．教育評論，2003(4):74－75．

［3］ 鐘勁松．我國高校辦學(xué)特色建設(shè)的制約因素與對策分析［J］．齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2004(3):112．

［4］ 李景春．生態(tài)位理論視閾中的教育生態(tài)系統(tǒng)及其發(fā)展［J］．教育科學(xué)，2006(3):23．

［5］ 伯頓·克拉克．高等教育系統(tǒng)［M］．杭州:杭州大學(xué)出版社，1994:96．

［6］ 陳娟娟．地方高?？沙掷m(xù)發(fā)展的生態(tài)位戰(zhàn)略研究［D］．武漢:武漢理工大學(xué)，2007．

［7］ 祖 斌．高等教育生態(tài)論［M］．桂林:廣西師范大學(xué)出版社，2005:8．

［8］ 劉桂華．高等師范院校教育發(fā)展的生態(tài)位分析［J］．湖南科技學(xué)院學(xué)報，2009(10):184．

［9］ 李為忠，黃海珍．生態(tài)位視域下的地方民族院校的發(fā)展定位與辦學(xué)特色研究［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2009(17):46．

［10］李 博.生態(tài)學(xué)［M］．北京:北京高等教育出版社，2000:121．