國(guó)際漢語(yǔ)教育師資培養(yǎng)策略的調(diào)整與模式的創(chuàng)新

劉振平

(南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院，新加坡637616)

本文所說(shuō)的“國(guó)際漢語(yǔ)教育”，包括在中國(guó)境內(nèi)進(jìn)行的來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)(即對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué))和在中國(guó)境外進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)(即海外漢語(yǔ)教學(xué))。近些年，國(guó)際漢語(yǔ)教育迅猛發(fā)展，國(guó)際上把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人數(shù)急速增加，從而造成國(guó)際漢語(yǔ)教育師資的需求越來(lái)越大。為了應(yīng)對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教育師資不足的問(wèn)題，政府和高校采取了多種策略、開(kāi)辟了多種模式。然而，最近幾年有越來(lái)越多的文章指出這樣一種尷尬的現(xiàn)象:一方面是國(guó)際漢語(yǔ)教育師資嚴(yán)重不足;而另一方面卻是專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的大批師資無(wú)法進(jìn)入國(guó)際漢語(yǔ)教育領(lǐng)域，紛紛流失。這就需要對(duì)我們現(xiàn)有的培養(yǎng)策略和培養(yǎng)模式進(jìn)行檢討，找出癥結(jié)所在，進(jìn)而做出一定程度的調(diào)整與創(chuàng)新，以切實(shí)解決國(guó)際漢語(yǔ)教育師資不足的問(wèn)題。

一、國(guó)際漢語(yǔ)教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)有策略與模式

目前，國(guó)際漢語(yǔ)教育師資培養(yǎng)采取的策略是:以對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)作為培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資的主要渠道，兼以由師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校開(kāi)設(shè)短期培訓(xùn)班為輔助渠道;以漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)作為培養(yǎng)海外漢語(yǔ)教學(xué)師資的主要渠道，并輔以進(jìn)行志愿者出國(guó)前培訓(xùn)、招收外國(guó)漢語(yǔ)教師來(lái)華研修以及派漢語(yǔ)教學(xué)專家組赴國(guó)外培訓(xùn)等多種形式。下面簡(jiǎn)單概述一下兩種主要培養(yǎng)渠道的建設(shè)與發(fā)展。

(一)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展

1950年7月，清華大學(xué)成立東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專修班，新中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)正式起步，但當(dāng)時(shí)由于學(xué)生數(shù)量有限，并沒(méi)有特意進(jìn)行大規(guī)模的師資培養(yǎng)。后來(lái)，由于出國(guó)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的師資需求越來(lái)越多，于是從1961年開(kāi)始，教育部從部分高校中文系遴選應(yīng)屆畢業(yè)生到北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院或北京大學(xué)進(jìn)行為期3年的外語(yǔ)培訓(xùn)，以便培訓(xùn)后派出國(guó)，然而這一師資培訓(xùn)項(xiàng)目只遴選了四批學(xué)員(最后一批學(xué)員有些是在北京語(yǔ)言學(xué)院接受外語(yǔ)培訓(xùn))，由于受政治影響，1965年就不再繼續(xù)遴選。

改革開(kāi)放后，隨著來(lái)華留學(xué)生的增多，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資短缺問(wèn)題凸顯出來(lái)，于是在1985年，經(jīng)當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委批準(zhǔn)，北京語(yǔ)言學(xué)院、北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、華東師范大學(xué)四所大學(xué)開(kāi)設(shè)了第一批對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)(全日制)，以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資。至2005年，全國(guó)有62所高等院校開(kāi)設(shè)有對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)，每年招生近4000人。近些年來(lái)，隨著漢語(yǔ)國(guó)際推廣力度的加大，國(guó)際漢語(yǔ)教育師資缺口更大，于是教育部批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)的院校大大增加。教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，目前全國(guó)有304所高校開(kāi)設(shè)有對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)，年招生量超過(guò)1.5萬(wàn)人。

為培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)教育方面的研究人員，1986年，北京語(yǔ)言學(xué)院、北京大學(xué)等院校開(kāi)始培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的碩士研究生。1997年，北京語(yǔ)言文化大學(xué)獲準(zhǔn)建立了全國(guó)第一個(gè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)博士點(diǎn)，開(kāi)始培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的頂尖人才。之后，又有一批高校獲準(zhǔn)建立語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)博士點(diǎn)，并在其下招收對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的博士。

(二)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展

隨著國(guó)際漢語(yǔ)教育“走出去”戰(zhàn)略實(shí)施力度的加大，世界各地在自己國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)大幅增加，海外漢語(yǔ)教學(xué)師資短缺問(wèn)題日益嚴(yán)重。為解決這一問(wèn)題，2007年1月，在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第23次會(huì)議上通過(guò)了設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位的決定。首批批準(zhǔn)北京語(yǔ)言大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等24所研究生培養(yǎng)單位開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的招生對(duì)象是大學(xué)本科畢業(yè)生，但對(duì)本科專業(yè)沒(méi)有限制。2007年的首批招生中規(guī)定，報(bào)考者還須是具有2年及以上工作經(jīng)歷的在職人員，培養(yǎng)性質(zhì)屬于非全日制，畢業(yè)只發(fā)學(xué)位證。2008年，招生條件放寬，應(yīng)屆本科畢業(yè)生也可以報(bào)名。2009年，培養(yǎng)性質(zhì)改為全日制，學(xué)習(xí)年限為兩年，畢業(yè)頒發(fā)學(xué)歷證和學(xué)位證。同時(shí)規(guī)定從2010年開(kāi)始停止招收非全日制學(xué)生。教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，目前開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)的高校已達(dá)81所。

二、國(guó)際漢語(yǔ)教育師資培養(yǎng)存在的不足

從目前國(guó)際漢語(yǔ)教育師資培養(yǎng)的布局來(lái)看，似乎很具科學(xué)性，解決國(guó)內(nèi)師資問(wèn)題有招生規(guī)模宏大的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，解決海外師資問(wèn)題有迅速發(fā)展的國(guó)際漢語(yǔ)教育碩士專業(yè)，并可從全國(guó)范圍內(nèi)招募志愿者進(jìn)行短期培訓(xùn)。就此看來(lái)，國(guó)際漢語(yǔ)教育師資理應(yīng)是很充足的。但為何目前的現(xiàn)狀卻是無(wú)論國(guó)內(nèi)國(guó)外師資都嚴(yán)重不足呢?我們通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，這跟目前的國(guó)際漢語(yǔ)教育師資培養(yǎng)工作存在諸多不足有很大的關(guān)系。

(一)對(duì)外漢語(yǔ)師資培養(yǎng)與就業(yè)不對(duì)接

設(shè)置對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的主要目的，是培養(yǎng)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師資，然而，已有越來(lái)越多的調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域工作的比例很低。即便是最早開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的北京語(yǔ)言大學(xué)，其畢業(yè)生進(jìn)入漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的比例也是低得驚人。據(jù)耿淑梅(2009)介紹，近幾年，北京語(yǔ)言大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)生進(jìn)入漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的已經(jīng)低于20%，即便是碩士也不足70%。其他學(xué)校的比例更低，據(jù)余向春(2011)介紹，華中師范大學(xué)2010年畢業(yè)的48名對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)生中，僅有一名進(jìn)入了一家私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué);徐州師范大學(xué)2008年首屆對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)生53名，沒(méi)有一人從事漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，隨后的兩屆畢業(yè)生也無(wú)人進(jìn)入漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域;南京審計(jì)學(xué)院2006—2008三年的對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)生中，無(wú)一人從事漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué);另外，南京大學(xué)05級(jí)、蘇州大學(xué)04—05級(jí)、徐州師范大學(xué)04—05級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)生(共計(jì)236名)，截止到2008年4月底，僅有蘇州大學(xué)的5名畢業(yè)生在蘇州、無(wú)錫的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)。從對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)生這樣的一個(gè)就業(yè)情況來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)失去了為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)提供師資的功能，違背了設(shè)置該專業(yè)的初衷。

(二)忽視學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

一面是，對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)生已經(jīng)不能進(jìn)入國(guó)際漢語(yǔ)教育領(lǐng)域，而另一面卻是，教育部還在不斷地增加開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)的高校數(shù)量。很多開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的高校，本身沒(méi)有從事留學(xué)生漢語(yǔ)教育，也無(wú)法找到從事國(guó)際漢語(yǔ)教育的單位為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，結(jié)果四年下來(lái)，學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)踐能力未得到任何的鍛煉，甚至連漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)觀摩都沒(méi)有。

另外，有些高校對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)跟留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)不在同一個(gè)學(xué)院，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)得不到留學(xué)生教學(xué)單位的支持，教學(xué)實(shí)踐能力也無(wú)法得到鍛煉和培養(yǎng)。

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)的狀況也是如此。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)的設(shè)置，是為了滿足海外漢語(yǔ)教學(xué)師資的需求，也就是要培養(yǎng)學(xué)生赴海外從事漢語(yǔ)教學(xué)的能力。然而，目前擁有這一專業(yè)的許多單位都是在國(guó)內(nèi)完成所有的教學(xué)工作的，其課程設(shè)置與培養(yǎng)模式與對(duì)外漢語(yǔ)方向的碩士研究生培養(yǎng)雷同，學(xué)生無(wú)法親身體驗(yàn)海外漢語(yǔ)課堂，更沒(méi)有在海外漢語(yǔ)課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們畢業(yè)后即便被派出國(guó)，怎能勝任當(dāng)?shù)氐臐h語(yǔ)教學(xué)?

(三)海外漢語(yǔ)教學(xué)師資培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)

目前漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)普適性的海外漢語(yǔ)教學(xué)師資，也就是說(shuō)，其要達(dá)到所培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠勝任世界各地的漢語(yǔ)教學(xué)。這一目標(biāo)的設(shè)定是不現(xiàn)實(shí)的，也是根本達(dá)不到的。所以，很多學(xué)校最終培養(yǎng)出的師資，實(shí)際上僅僅能夠面向英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)。國(guó)際漢語(yǔ)教育遍布世界各地，不同國(guó)家教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教育政策等等都會(huì)有所不同，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)如果能夠針對(duì)不同國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)置不同的培養(yǎng)方向，畢業(yè)生無(wú)疑能夠更加勝任其培養(yǎng)方向國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)。然而，目前我們并未見(jiàn)到哪個(gè)學(xué)校具體為某一特定國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)而設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)方向。

(四)與海外教育管理部門(mén)和教學(xué)機(jī)構(gòu)的協(xié)作不夠

隨著中國(guó)影響力的迅速提升，很多國(guó)家的中小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)中文課程，海外中小學(xué)漢語(yǔ)師資缺口很大。(周士宏，2009;王瑛，2010)然而，由于大多數(shù)國(guó)家里的中小學(xué)教師屬公務(wù)員編制，進(jìn)入其中一般都需要經(jīng)過(guò)當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T(mén)的考核和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，所以，如果中國(guó)有意協(xié)助他們補(bǔ)充漢語(yǔ)師資，則必須跟當(dāng)?shù)氐慕逃芾聿块T(mén)積極協(xié)商，建立官方合作項(xiàng)目，與當(dāng)?shù)亟虒W(xué)機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)。目前，這種合作項(xiàng)目的建設(shè)力度還不夠，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是，只跟少數(shù)幾個(gè)國(guó)家建立了合作;二是，往往采取直接輸出的機(jī)制，很多教師不能很快適應(yīng)當(dāng)?shù)卣n堂教學(xué)而教學(xué)效果不佳，限制了這種模式的進(jìn)一步發(fā)展。就筆者所在的新加坡的情況來(lái)看，已有越來(lái)越多的人對(duì)直接從中國(guó)招募漢語(yǔ)師資的做法提出質(zhì)疑。從中國(guó)招募過(guò)來(lái)的師資，不經(jīng)過(guò)培訓(xùn)直接投入到新加坡的課堂，因其對(duì)新加坡漢語(yǔ)教學(xué)的方方面面不了解，不能很快地適應(yīng)其課堂，所以要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的摸索，才能取得滿意的教學(xué)效果。(劉振平、羅慶銘，2012)最近，新加坡教育部又開(kāi)辟了漢語(yǔ)師資引進(jìn)的新渠道，即跟中國(guó)的一些高校建立合作，采取聯(lián)合培養(yǎng)的模式引進(jìn)漢語(yǔ)師資，目的就是希望能夠彌補(bǔ)這一不足。

(五)未能充分發(fā)揮孔子學(xué)院和海外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)在師資培養(yǎng)中的作用

國(guó)家漢辦官方網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)顯示，截至2010年10月，中國(guó)已在海外建立322所孔子學(xué)院和369個(gè)孔子課堂，分布在96個(gè)國(guó)家(地區(qū))。“孔子學(xué)院的興起，促進(jìn)了國(guó)際漢語(yǔ)教育事業(yè)跨越式的發(fā)展，也為國(guó)際漢語(yǔ)教育提供了深入研究漢語(yǔ)教學(xué)的廣闊平臺(tái)。”(趙金銘，2011)然而，就目前的情況來(lái)看，孔子學(xué)院在師資培養(yǎng)方面還沒(méi)有充分發(fā)揮作用，還主要是以滿足當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的多樣化需求為主，在國(guó)際漢語(yǔ)教育師資培養(yǎng)方面大多沒(méi)有大的舉措?？鬃訉W(xué)院有著身處教學(xué)對(duì)象國(guó)、可以深入調(diào)查研究該國(guó)師資情況的優(yōu)勢(shì)，如果孔子學(xué)院能夠開(kāi)展師資培養(yǎng)，則更能把握住培訓(xùn)的重點(diǎn)和要求。而且，還可以大大方便當(dāng)?shù)卦诼毥處焻⒓优嘤?xùn)?？鬃訉W(xué)院沒(méi)有充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其在國(guó)際漢語(yǔ)教育師資培養(yǎng)方面的積極作用，實(shí)在非?？上?。

為提高當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)師資水平，有些國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)和一些教師組織，如全美中小學(xué)中文教師協(xié)會(huì)、法國(guó)漢語(yǔ)教師協(xié)會(huì)、新加坡華文教師總會(huì)等，有時(shí)也會(huì)開(kāi)展一些漢語(yǔ)師資培訓(xùn)課程。他們很希望能夠得到中國(guó)的幫助，以提高培訓(xùn)水平，然而目前中國(guó)跟這些機(jī)構(gòu)開(kāi)展的合作還不多，支持的力度還不夠大。

三、國(guó)際漢語(yǔ)教育師資培養(yǎng)策略的調(diào)整與模式的創(chuàng)新

(一)改革體制，將大學(xué)里留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)制為校辦企業(yè)

對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)生不能對(duì)口就業(yè)的一個(gè)重要原因就是:目前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作絕大多數(shù)是由高校來(lái)進(jìn)行的，而受政策的制約，本科生畢業(yè)生已經(jīng)不可能進(jìn)入高校任教。對(duì)此，中國(guó)國(guó)家漢辦早在2002年就有所認(rèn)識(shí)，漢辦教字(2002)216號(hào)文件指出:“由于受市場(chǎng)影響，尤其是1996年教育部制定了只有獲得碩士學(xué)位者方可在高校任教的政策以后，該專業(yè)畢業(yè)生能夠保留在對(duì)外漢語(yǔ)師資隊(duì)伍中的數(shù)量由八十年代的50%～70%下降到如今的3%左右。畢業(yè)生大部分流向外企、外事部門(mén)，很多人甚至被私立教學(xué)單位作人才(雖僅本科畢業(yè))聘用。該專業(yè)畢業(yè)生的外流背離了教育部批準(zhǔn)設(shè)立該專業(yè)的宗旨，而同時(shí)也造成了我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏師資主渠道來(lái)源的尷尬局面。”為解決這一問(wèn)題，漢辦在該文件中提出了要求:“針對(duì)目前本科學(xué)歷人員基本不能留在高校任教這一情況，各校應(yīng)更加重視研究生層次對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)，把本科層次與研究生層次聯(lián)系在一起考慮。在建設(shè)好對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)的同時(shí)，有計(jì)劃、有步驟地向研究生層次過(guò)渡。”但是，如果想單純作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者，有沒(méi)有必要一口氣受七年教育再出來(lái)工作?四年的本科教育是否已經(jīng)足夠培養(yǎng)出一個(gè)合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師?如果不能，豈不是中國(guó)教育的失敗!所以，漢辦的這一要求缺乏合理性，并不是解決問(wèn)題的根本之策。以致于時(shí)至今日對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)生流向其他行業(yè)的現(xiàn)象反而有增無(wú)減。

我們認(rèn)為，解決對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)的根本之策，就是突破現(xiàn)有的體制，將大學(xué)里的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)制為校辦企業(yè)編制，招生、教學(xué)上接受大學(xué)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和管理，但其師資人事關(guān)系不在大學(xué)編制內(nèi)，其師資招聘的門(mén)檻以對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)生為起點(diǎn)，完全依靠教學(xué)效果作為教師升等和加薪的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在大學(xué)編制內(nèi)，只保留國(guó)際漢語(yǔ)教育科研機(jī)構(gòu)，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)，為了保證科學(xué)有效的指導(dǎo)，國(guó)際漢語(yǔ)教育科研機(jī)構(gòu)的研究人員必須在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)里兼授一定量的課，其職稱評(píng)定跟其教學(xué)效果掛鉤。同時(shí)還可規(guī)定，專門(mén)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師，如果教學(xué)效果非常突出，服務(wù)一定的年限后，可以通過(guò)提升學(xué)歷轉(zhuǎn)入國(guó)際漢語(yǔ)教育科研機(jī)構(gòu)，開(kāi)展研究工作。

這樣的一個(gè)機(jī)制，既解決了對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)生不能對(duì)口就業(yè)的問(wèn)題，同時(shí)也解決了目前對(duì)外漢語(yǔ)師資不足的問(wèn)題，還能保證國(guó)際漢語(yǔ)教育的科研事業(yè)獲得良性發(fā)展，更加準(zhǔn)確地指導(dǎo)教學(xué)。

(二)制定完善的教學(xué)實(shí)習(xí)制度并嚴(yán)格執(zhí)行

針對(duì)目前國(guó)際漢語(yǔ)教育師資培養(yǎng)中對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力注重不夠這一現(xiàn)狀，我們認(rèn)為有必要制定完善的教學(xué)實(shí)習(xí)制度并嚴(yán)格執(zhí)行，用制度保證學(xué)生獲得足夠的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。

對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)的學(xué)生，我們建議做如下的實(shí)習(xí)安排:第一年要進(jìn)行兩周的教學(xué)觀摩;第二年要進(jìn)行五周的助教活動(dòng)(教學(xué)觀摩的同時(shí)幫助指導(dǎo)老師處理一些課內(nèi)外教學(xué)事務(wù))，第三年要進(jìn)行五周的見(jiàn)習(xí)(邊進(jìn)行教學(xué)觀摩邊進(jìn)行課堂教學(xué))，第四年要進(jìn)行10周的畢業(yè)實(shí)習(xí)(在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行課堂教學(xué))。見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)量加起來(lái)不低于80課時(shí)。當(dāng)然，對(duì)于我們建議的實(shí)習(xí)周數(shù)及課堂教學(xué)課時(shí)量是否科學(xué)，還可作進(jìn)一步的探討，我們提出這樣一個(gè)實(shí)習(xí)建議，目的是要指出，一定要讓學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)當(dāng)中，邊進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，邊進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)觀摩和課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，完善作為一名合格對(duì)外漢語(yǔ)教師所需掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能，進(jìn)而切實(shí)提高教學(xué)能力。

對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士，我們建議在兩年的學(xué)習(xí)過(guò)程中分別在國(guó)內(nèi)和國(guó)外進(jìn)行五周的以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)實(shí)習(xí)，分別安排在第一學(xué)年的第二學(xué)期末和第二學(xué)年的第一學(xué)期末，兩次實(shí)習(xí)過(guò)程中的課堂教學(xué)課時(shí)總量不少于60課時(shí)。之所以安排國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)，主要是考慮到受客觀條件的限制，要求學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在海外實(shí)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，而國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)也可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的一些特點(diǎn)和規(guī)律，有了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)奠定的基礎(chǔ)，再去海外實(shí)習(xí)就能很快地把握海外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，獲得一定的教學(xué)能力。之所以在時(shí)間上作如此的安排，主要是因?yàn)榈谝粚W(xué)年基本上已經(jīng)將主要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)完畢，在這一學(xué)年末讓他們接觸國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂，由于其有一定的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，能夠很好地認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，把握漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，而且還可以充分運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)課堂教學(xué)，同時(shí)又可以通過(guò)教學(xué)觀摩和課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)反思自身知識(shí)技能的不足，從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供方向。而到了第二學(xué)年的第一學(xué)期末，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些赴海外進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)所需的理論知識(shí)，又在之前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)中對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)、獲得了一定教學(xué)能力，然而還沒(méi)有真正接觸過(guò)海外漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，海外的漢語(yǔ)課堂跟國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)課堂有著諸多的不同，此時(shí)進(jìn)行海外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)，他們能夠很好地運(yùn)用課堂所學(xué)以及通過(guò)與國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)比，快速把握海外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)技能的不足，以便在接下來(lái)的最后一個(gè)學(xué)期加以充實(shí)提高。

(三)采取訂單培養(yǎng)的方式滿足海外漢語(yǔ)教學(xué)師資在質(zhì)和量上的需求

面對(duì)國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)師資短缺的狀況，采取訂單培養(yǎng)無(wú)疑是最好的解決之道。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)單位，通過(guò)與某個(gè)國(guó)家的教育部門(mén)或海外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)簽訂協(xié)議，獲得訂單，從而可以目的明確地進(jìn)行師資培養(yǎng)工作。隨著開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)的高校數(shù)量的增多，如果所有的培養(yǎng)單位依然將培養(yǎng)目標(biāo)定位于為中國(guó)國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供師資，那么畢業(yè)生的就業(yè)壓力就會(huì)越來(lái)越大，面對(duì)海外漢語(yǔ)師資嚴(yán)重短缺的現(xiàn)狀，一些高校完全可以通過(guò)訂單培養(yǎng)的方式轉(zhuǎn)而為海外提供漢語(yǔ)師資。

能夠取得海外訂單的師資培養(yǎng)單位，首先要派出專家深入師資輸入國(guó)的漢語(yǔ)課堂，充分調(diào)研漢語(yǔ)教學(xué)的方方面面，充分明確成為該國(guó)一名優(yōu)秀漢語(yǔ)教師所應(yīng)具備的各方面知識(shí)與技能，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)出符合當(dāng)?shù)匾蟮膬?yōu)秀師資。另外，最好能夠聘請(qǐng)師資輸入國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀漢語(yǔ)教師參與師資培養(yǎng)工作。師資輸入國(guó)的教師對(duì)自己國(guó)家的教育政策、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)、評(píng)估體系等等都非常熟悉，請(qǐng)他們介紹這些方面的情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑能夠培養(yǎng)出更快適應(yīng)輸入國(guó)環(huán)境、勝任其課堂教學(xué)的師資。

(四)采取國(guó)內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)的模式

如果某個(gè)漢語(yǔ)師資需求國(guó)有教育機(jī)構(gòu)能夠提供一些師資培養(yǎng)課程，我們可以跟他們開(kāi)展合作，聯(lián)合培養(yǎng)勝任當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教學(xué)的師資，即運(yùn)用通常所說(shuō)的2+2、3+1或4+1模式。相對(duì)于其他學(xué)科專業(yè)，海外漢語(yǔ)教學(xué)師資采取聯(lián)合培養(yǎng)的模式更為合理，因?yàn)?學(xué)生學(xué)習(xí)的地方就是畢業(yè)后的服務(wù)地，在畢業(yè)后的服務(wù)地學(xué)習(xí)一到兩年，無(wú)疑有助于其了解當(dāng)?shù)氐那闆r，熟悉當(dāng)?shù)氐奈幕?，提升運(yùn)用當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，畢業(yè)后能夠迅速進(jìn)入角色;而且?guī)熧Y需求國(guó)一方最了解自己需要什么樣的師資以及什么樣的師資才能勝任本國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)，有他們的參與，師資培養(yǎng)更有針對(duì)性。為了充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中，中國(guó)一方可偏重理論知識(shí)的教學(xué)，而海外一方可偏重對(duì)學(xué)生跨文化交際能力、運(yùn)用當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言進(jìn)行交際能力的提升，對(duì)當(dāng)?shù)亟逃h(huán)境和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的介紹，并傳授給學(xué)生適用于當(dāng)?shù)卣n堂的教學(xué)法、課堂教學(xué)技巧、課堂管理方法，以及訓(xùn)練學(xué)生的課堂實(shí)踐能力。

上文我們提到，這種模式對(duì)于那些中小學(xué)漢語(yǔ)師資短缺但受其體制制約在師資引進(jìn)上受限的國(guó)家，是獲得合格師資的最佳策略。因?yàn)檫@些國(guó)家引進(jìn)師資一般要經(jīng)過(guò)當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T(mén)的考核和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，這種模式首先滿足了“經(jīng)過(guò)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)”的條件，而且由于當(dāng)?shù)亟虒W(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)教育部門(mén)考核的內(nèi)容比較熟悉，由當(dāng)?shù)亟虒W(xué)機(jī)構(gòu)參與師資培養(yǎng)，還可使得學(xué)生更容易通過(guò)考核。

(五)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)師資培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程

隨著電腦互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，世界上很多地方通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)不是問(wèn)題。這就為我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行國(guó)際漢語(yǔ)教育師資培訓(xùn)提供了基礎(chǔ)。我們首先深入調(diào)研漢語(yǔ)師資需求國(guó)的實(shí)際情況，深入分析其所需漢語(yǔ)教師應(yīng)具備的知識(shí)和能力，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程。設(shè)計(jì)好網(wǎng)絡(luò)課程后，建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)登錄該平臺(tái)接受培訓(xùn)，相對(duì)于外派專家培訓(xùn)團(tuán)和招募當(dāng)?shù)亟處?或有志于從事漢語(yǔ)教學(xué)者)到中國(guó)接受培訓(xùn)，既高效又經(jīng)濟(jì)，而且在學(xué)習(xí)時(shí)間安排上又比較自由。我們?cè)谠O(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，既要面向有志從事漢語(yǔ)教學(xué)的人士設(shè)計(jì)學(xué)歷教育課程;也可以根據(jù)當(dāng)?shù)卦诼殱h語(yǔ)教師的需求，設(shè)計(jì)短期培訓(xùn)課程，以提高當(dāng)?shù)貛熧Y的質(zhì)量。如果有些地方的經(jīng)濟(jì)條件不是很好，學(xué)生沒(méi)有電腦，我們還可以依托當(dāng)?shù)乜鬃訉W(xué)院建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室，為學(xué)生提供上網(wǎng)受訓(xùn)的服務(wù)。另外，還可邀請(qǐng)當(dāng)?shù)乜鬃訉W(xué)院協(xié)助處理課程服務(wù)、教學(xué)實(shí)習(xí)等工作。

(六)使孔子學(xué)院在師資培養(yǎng)中扮演多種角色

孔子學(xué)院在師資培養(yǎng)中可以扮演多種角色，除了上面我們所說(shuō)的為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)提供網(wǎng)絡(luò)教室、協(xié)助處理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的課程服務(wù)和教學(xué)實(shí)習(xí)工作，孔子學(xué)院還可以在以下兩個(gè)方面發(fā)揮作用:

(1)協(xié)助和指導(dǎo)當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)的漢語(yǔ)師資培養(yǎng)工作。孔子學(xué)院不能僅僅充當(dāng)教學(xué)機(jī)構(gòu)的角色，還應(yīng)該成為所在國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的研究機(jī)構(gòu)，深入調(diào)研當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教學(xué)的方方面面，找尋出漢語(yǔ)師資的優(yōu)勢(shì)與不足，從而能夠?yàn)楫?dāng)?shù)貪h語(yǔ)師資的培養(yǎng)提供良好的建議和指導(dǎo)，也為中國(guó)制定正確的國(guó)際漢語(yǔ)推廣政策提供準(zhǔn)確的信息。一定要選拔一些教學(xué)和科研能力都很強(qiáng)的教師，派駐到孔子學(xué)院，他們通過(guò)對(duì)所在國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的調(diào)研與實(shí)踐，發(fā)展成為培養(yǎng)當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)師資的專家。如果當(dāng)?shù)赜幸恍h語(yǔ)師資培養(yǎng)單位，孔子學(xué)院應(yīng)該積極協(xié)助和指導(dǎo)它們，以提高師資培養(yǎng)的質(zhì)量。

(2)有條件的孔子學(xué)院還可組建一支培訓(xùn)當(dāng)?shù)貛熧Y的專家隊(duì)伍。這個(gè)隊(duì)伍里，最好能夠聘請(qǐng)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀漢語(yǔ)教師承擔(dān)教學(xué)法一類的課程，因?yàn)樗麄兪亲盍私猱?dāng)?shù)卣n堂的，多年的摸索已經(jīng)掌握一套高效的教學(xué)法，讓他們參與師資培養(yǎng)，則培養(yǎng)出來(lái)的師資更能勝任當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)課堂。

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