農(nóng)學(xué)專業(yè)農(nóng)事學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革探索

郭秀卿，崔福柱，郝建平，李衛(wèi)東，杜天慶

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院，山西太谷030801）

農(nóng)學(xué)專業(yè)農(nóng)事學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革探索

郭秀卿，崔福柱，郝建平，李衛(wèi)東，杜天慶

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院，山西太谷030801）

農(nóng)事學(xué)課程是農(nóng)學(xué)專業(yè)以實(shí)踐教學(xué)為主的一門必修課，建立了完整的教學(xué)體系和考核評價(jià)體系，取得了良好的教學(xué)效果，調(diào)動了學(xué)生的實(shí)踐積極性，在教學(xué)中形成了自身的特點(diǎn)。經(jīng)過7年時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與改革，農(nóng)事學(xué)課程取得了很大成績，但也存在許多問題需要逐步解決。

農(nóng)學(xué)專業(yè)；農(nóng)事學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

農(nóng)學(xué)專業(yè)是我國高等農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，它為我國培養(yǎng)各級各類農(nóng)業(yè)人才做出了很大的貢獻(xiàn)。農(nóng)學(xué)專業(yè)具有應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是農(nóng)學(xué)專業(yè)重要的組成部分，通過實(shí)踐教學(xué)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識和基本技能，以提高獨(dú)立工作能力和科研實(shí)際操作能力為目的的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱。實(shí)踐教學(xué)目前仍然是制約農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的限制因素之一。如何提高農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果，國內(nèi)各高校在認(rèn)識及實(shí)踐中進(jìn)行了大量有意義的探索。［1］

山東農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)了開放式實(shí)踐教學(xué)平臺，［2］沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)把認(rèn)識性實(shí)踐、印證性實(shí)踐、科研性實(shí)踐、生產(chǎn)性實(shí)踐等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，探索出教學(xué)新體系。［1］北京農(nóng)學(xué)院在原有農(nóng)事實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，在1997年形成了農(nóng)事學(xué)課程。［3］山西農(nóng)業(yè)大學(xué)在農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)自身情況及發(fā)展水平，借鑒北京農(nóng)學(xué)院已有農(nóng)事學(xué)課程教學(xué)成果，在2004年開設(shè)了農(nóng)事學(xué)課程。農(nóng)事學(xué)課程是農(nóng)學(xué)專業(yè)的必修課，是農(nóng)學(xué)專業(yè)唯一一門以實(shí)踐教學(xué)為主的課程，經(jīng)過7年的教學(xué)實(shí)踐與探索，農(nóng)事學(xué)教學(xué)體系逐漸完善，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了積極的改革，以求適應(yīng)當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。

一、開設(shè)農(nóng)事學(xué)課程是農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要成果

（一）傳統(tǒng)農(nóng)事操作課很難適應(yīng)新形勢的發(fā)展

農(nóng)學(xué)專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)院校老專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)體系隨時(shí)代的發(fā)展不斷的改革完善。早在20世紀(jì)80年代，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)作物栽培教研室對作物栽培學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，在大學(xué)第二、三學(xué)期開設(shè)作物形態(tài)觀測與農(nóng)事操作課程，在第四、五學(xué)期開設(shè)作物生產(chǎn)技術(shù)等實(shí)踐課程。［4］這些課程的設(shè)立，提高了學(xué)生的動手能力，激發(fā)了學(xué)生的勞動積極性。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，隨著專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，上述實(shí)踐課程不斷被壓縮，最后只保留了農(nóng)事操作課程。這一課程目前在全國許多高等農(nóng)業(yè)院校中還在開設(shè)，并被許多高校列為必修課程。在該課程的教學(xué)中，由于缺少相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)書和教學(xué)大綱，教師在教學(xué)過程中有很大的自主性和隨意性，課程考核標(biāo)準(zhǔn)也很難把握。［5］在學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)事操作課程之后，很多教師發(fā)現(xiàn)，在作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、耕作學(xué)等課程的教學(xué)中，學(xué)生普遍實(shí)踐能力較差，學(xué)生對作物播種、田間管理、作物形態(tài)識別等基本技能都不太了解，更不用說掌握了。這些知識的不足，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、作物栽培學(xué)、耕作學(xué)、作物育種學(xué)等課程特別困難。尤其是從1999年高校擴(kuò)招后，學(xué)生人數(shù)大大增加了，同時(shí)，農(nóng)學(xué)專業(yè)中來自城市的學(xué)生比例在不斷增加，這些學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)常識不了解，即使來自農(nóng)村的學(xué)生，也很少接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。這就使得學(xué)生的實(shí)踐能力更差了，暴露出農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的薄弱，也大大影響了專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。這個(gè)問題如不解決，必將降低學(xué)生的實(shí)踐能力，不利于培養(yǎng)合格的人才。

（二）農(nóng)事學(xué)課程的設(shè)立迎合了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)大趨勢

1.設(shè)立過渡性實(shí)踐課程作物生產(chǎn)技術(shù)

為了加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，在認(rèn)真分析了農(nóng)事操作課程教學(xué)效果較差的主要原因是教學(xué)體系不完善，教學(xué)手段落后之后，在2002年山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院取消原來的農(nóng)事操作課程，開設(shè)作物生產(chǎn)技術(shù)課程，課程總學(xué)時(shí)為100學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)內(nèi)容20學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)80學(xué)時(shí)，分兩個(gè)學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)，在農(nóng)學(xué)專業(yè)第六、七學(xué)期開課。這次教學(xué)改革，從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

（1）增加課程理論教學(xué)時(shí)數(shù)。原來的農(nóng)事操作沒有理論教學(xué)，只有實(shí)踐環(huán)節(jié)，不利于教師講授理論知識；作物生產(chǎn)技術(shù)課程中有了理論教學(xué)部分，有利于形成課堂知識交流和即時(shí)安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生對知識的掌握和對實(shí)踐課的重視。

（2）建立專門的實(shí)踐教學(xué)基地。用于農(nóng)事實(shí)踐的土地3300m2，保證了教學(xué)用地。

（3）成立了新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，用全新教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

自2002年春季學(xué)期開始上課，課程開設(shè)了三年。在實(shí)踐教學(xué)中，每2～3個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)種植一種作物，參加作物從播種到收獲全過程管理。在課程考核方面探索合理的考核方法，春季采用理論考核與平時(shí)成績結(jié)合，秋季結(jié)合具體實(shí)踐，撰寫“田間管理要點(diǎn)總結(jié)”和“年終生產(chǎn)實(shí)踐總結(jié)”兩篇課程論文。

2.設(shè)立農(nóng)事學(xué)課程

作物生產(chǎn)技術(shù)課程進(jìn)行了3年的教學(xué)實(shí)踐改革。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，在第六、七學(xué)期，學(xué)生既要參加農(nóng)事實(shí)踐訓(xùn)練，又要參加科學(xué)研究訓(xùn)練，這兩個(gè)實(shí)踐活動互相影響；考慮到農(nóng)事實(shí)踐是科學(xué)研究實(shí)踐的先導(dǎo)課，我們認(rèn)為課程開設(shè)應(yīng)該提早一年進(jìn)行，讓學(xué)生盡早學(xué)習(xí)作物生產(chǎn)技術(shù)；又由于課程不僅僅是生產(chǎn)技術(shù)，還包括許多農(nóng)事理論，因此對課程名稱和學(xué)時(shí)數(shù)都作了調(diào)整。結(jié)合2004年山西農(nóng)業(yè)大學(xué)對各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，借鑒北京農(nóng)學(xué)院農(nóng)事學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)，［6～8］新教學(xué)大綱將作物生產(chǎn)技術(shù)更名為農(nóng)事學(xué)，學(xué)時(shí)數(shù)54學(xué)時(shí)，開課學(xué)期設(shè)在第四、五學(xué)期，為跨學(xué)期課程。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，又設(shè)立了農(nóng)事學(xué)實(shí)踐課程，學(xué)時(shí)4周。農(nóng)事學(xué)課程與農(nóng)事學(xué)實(shí)踐同步教學(xué)。

二、農(nóng)事學(xué)課程形成了完整的教學(xué)體系

（一）教學(xué)內(nèi)容以實(shí)踐為主，理論密切聯(lián)系實(shí)踐

從理論上學(xué)習(xí)基本的農(nóng)事理論知識，了解中國農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展史。在實(shí)踐中認(rèn)識作物，掌握作物各生育階段的形態(tài)特征，觀測記錄作物生育時(shí)期、測定株高、葉面積等形態(tài)指標(biāo)，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生對作物的感性認(rèn)識。從3月份開始，學(xué)生要完成作物從播前準(zhǔn)備、整地、播種、田間管理、作物收獲及測產(chǎn)等生產(chǎn)環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動，使學(xué)生掌握作物生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐技能。并根據(jù)所學(xué)知識，編制農(nóng)事月歷。

（二）在教學(xué)中采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方式

理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。理論教學(xué)采用多媒體教學(xué)，在教學(xué)中主要讓學(xué)生掌握作物播種、田間管理、收獲、留種等理論知識，理論教學(xué)要圍繞實(shí)踐教學(xué)開展，與實(shí)踐環(huán)節(jié)配合。如在理論教學(xué)中，要講到作物的播種技術(shù)，作物播種技術(shù)理論教學(xué)時(shí)間與大田作物播種時(shí)間相同，學(xué)生可同步學(xué)習(xí)理論知識，同時(shí)進(jìn)行播種實(shí)踐活動。

實(shí)踐教學(xué)按照春播作物生長情況安排，分集體實(shí)踐和小組實(shí)踐兩部分。從春季3月份開始，一直到11月份結(jié)束。集體實(shí)踐中，每組學(xué)生15～25人，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行統(tǒng)一安排的實(shí)踐活動，如作物播種、作物形態(tài)觀測、作物田間管理等。集體實(shí)踐活動教學(xué)內(nèi)容相同，使每個(gè)學(xué)生掌握作物播種技術(shù)，認(rèn)識各種作物，掌握作物田間管理中如灌溉、施肥、中耕等技能。

小組實(shí)踐充分考慮學(xué)生實(shí)踐動手能力差異，學(xué)習(xí)興趣差異，把實(shí)踐項(xiàng)目分為3類；在實(shí)踐課開始前，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的實(shí)踐小組。

第一類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類。這一模式適合頭腦靈活，具有創(chuàng)新精神，有團(tuán)隊(duì)意識，吃苦耐勞學(xué)生，愿意在生產(chǎn)中投入一定資金，具有冒險(xiǎn)精神；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組成員一般6～10人，學(xué)生自主選擇種植作物種類和方法，自主設(shè)計(jì)種植方案，自主經(jīng)營，自負(fù)盈虧。

第二類為高產(chǎn)競賽類。這類模式適合對大田作物特別感興趣，有志于在作物生產(chǎn)中掌握作物高產(chǎn)原理與技術(shù)的學(xué)生；這種模式小組成員3～4人，小組成員協(xié)商選擇種植某一作物，學(xué)生可選玉米、棉花、大豆中的一種作物，采用同一品種，從作物播前準(zhǔn)備到收獲測產(chǎn)的整個(gè)過程中，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐操作，按照作物生長發(fā)育特點(diǎn)靈活安排自己的管理，在年終根據(jù)作物產(chǎn)量決出高產(chǎn)優(yōu)勝組。

第三類為基礎(chǔ)實(shí)踐類。適合對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不太了解，實(shí)踐動手能力較差的學(xué)生。這種模式小組成員6～10人，由指導(dǎo)教師指定作物，每個(gè)組完成幾種作物的種植任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行播前準(zhǔn)備到收獲測產(chǎn)整個(gè)作物生長生育周期的實(shí)踐操作。

三、農(nóng)事學(xué)課程考核體系逐漸完善

在實(shí)踐教學(xué)中普遍存在學(xué)生考核評價(jià)指標(biāo)含糊，成績評定隨意等問題，不能反映學(xué)生的實(shí)踐能力和水平，直接影響學(xué)生實(shí)踐積極性，限制實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。［9］建立完善的實(shí)踐考核體系，不僅有助于引起學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，同時(shí)使學(xué)生更容易掌握實(shí)踐技能的操作要點(diǎn)，便于學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的長處和存在的問題，從而提高學(xué)生實(shí)踐技能。［10］因此農(nóng)事學(xué)課程在設(shè)立之初，就吸取以往教訓(xùn)，不斷探索科學(xué)的考核體系。農(nóng)事學(xué)課程教學(xué)周期為一年，春季學(xué)期與秋季學(xué)期實(shí)踐任務(wù)不同，兩個(gè)學(xué)期考核方法有所不同。

（一）春季學(xué)期考核方法

春季學(xué)期從3月份開始實(shí)踐，主要是作物播種、田間管理實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)踐情況，課程考核項(xiàng)目包括四部分，各部分所占比例根據(jù)年度間實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容確定。（1）平時(shí)出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)理論課上課和實(shí)踐課出勤次數(shù)及在實(shí)踐中學(xué)習(xí)態(tài)度評定。（2）農(nóng)事實(shí)踐操作技能。對學(xué)生播種技術(shù)、田間管理等實(shí)踐技能進(jìn)行考核。（3）階段性總結(jié)報(bào)告。對春季播種、田間管理等農(nóng)事操作要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以課程論文形式提交。（4）期末考試。采用閉卷考試的形式，內(nèi)容包括作物生產(chǎn)基本的實(shí)踐知識，最新作物生產(chǎn)技術(shù)動態(tài)及晉中地區(qū)生產(chǎn)實(shí)踐知識。題型一般有：名詞解釋題、填空題、單項(xiàng)選擇題、簡答題、論述題、分析題、計(jì)算題等。

（二）秋季學(xué)期考核方法

秋季學(xué)期從9月份開始實(shí)踐，主要是作物收獲、留種、測產(chǎn)、產(chǎn)品銷售等環(huán)節(jié)。課程考核分3部分。（1）平時(shí)成績。根據(jù)出勤、勞動態(tài)度、勞動技能及作物生產(chǎn)情況進(jìn)行評定，占總成績的30%。（2）田間管理要點(diǎn)總結(jié)。學(xué)生對自己種植的小區(qū)作物生長發(fā)育特點(diǎn)及管理措施進(jìn)行總結(jié)，內(nèi)容包括播前準(zhǔn)備、播種技術(shù)、前期管理、中期管理、后期管理、收獲及測產(chǎn)。占總成績的20%。（3）年終生產(chǎn)實(shí)踐總結(jié)。占總成績的50%。在作物收獲、測產(chǎn)、銷售后，結(jié)合所記錄的數(shù)據(jù)資料，對自己作物種植管理情況進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，提交課程論文。

四、農(nóng)事學(xué)課程在教學(xué)中形成的自身特點(diǎn)

（一）以實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)

與農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)置的許多課程如作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、耕作學(xué)等課程相比，農(nóng)事學(xué)課程以實(shí)踐教學(xué)為主。農(nóng)事學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)數(shù)為4周，通過一年實(shí)踐教學(xué)不但提高了學(xué)生對理論知識的理解和掌握，更有利于學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐活動，提高學(xué)生實(shí)踐水平，課程重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（二）課程教學(xué)環(huán)節(jié)與作物生長周期高度一致

課程完全根據(jù)作物生長發(fā)育規(guī)律來安排教學(xué)活動。如春季安排春播作物播種，秋季安排冬小麥播種，夏季安排冬小麥?zhǔn)斋@等。

（三）實(shí)踐教學(xué)分散進(jìn)行，可充分利用課余時(shí)間

在實(shí)踐教學(xué)中，作物的管理要根據(jù)季節(jié)和作物生長情況進(jìn)行，如下雨后要及時(shí)中耕，有蚜蟲危害棉花時(shí)要打藥等。這些管理措施可在課余時(shí)間進(jìn)行，既不占用課堂時(shí)間，又可根據(jù)作物生長特點(diǎn)靈活管理，實(shí)現(xiàn)了連續(xù)式教學(xué)。

（四）課程考核多樣化

農(nóng)事學(xué)課程重在實(shí)踐，考核方式有閉卷考試、實(shí)踐操作、勞動考勤、課程實(shí)踐總結(jié)等，匯總為學(xué)生綜合成績。避免了以閉卷考試確定學(xué)生成績的片面做法。

（五）全面鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)

通過本課程實(shí)踐，可以提高學(xué)生的實(shí)踐技能，學(xué)會常見作物的播種、管理技巧；通過對作物的觀測記錄，可以訓(xùn)練學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)的能力；通過撰寫課程論文，學(xué)生可以學(xué)會撰寫科技論文，提高電腦辦公軟件應(yīng)用水平；通過拍攝實(shí)踐環(huán)節(jié)圖片及視頻，提高了學(xué)生視頻制作水平，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

五、農(nóng)事學(xué)課程取得的成績及存在的問題

（一）農(nóng)事學(xué)課程取得的成績

1.教學(xué)質(zhì)量逐步提高，教學(xué)手段不斷更新

農(nóng)事學(xué)課程的發(fā)展是加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的產(chǎn)物。在開課初期，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，開課準(zhǔn)備時(shí)間倉促，必然存在諸多教學(xué)問題。經(jīng)過7年的教學(xué)實(shí)踐，老師們不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，編寫了“農(nóng)事學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)”教材。目前，農(nóng)事學(xué)課程理論教學(xué)已經(jīng)使用多媒體授課，課程教學(xué)內(nèi)容與考核方法已得到完善。

2.實(shí)踐場所逐步改善

由于學(xué)校農(nóng)作站合并到農(nóng)學(xué)院，為農(nóng)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)開展帶來了很大的便利。目前，用于農(nóng)事學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)用地達(dá)到了6667m2，土地資源豐富，保證了每位同學(xué)都有實(shí)踐機(jī)會；學(xué)院建有作物標(biāo)本室、農(nóng)事學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室；購置了大量勞動工具，滿足了學(xué)生實(shí)踐需要。

3.實(shí)踐教學(xué)分區(qū)更加合理

經(jīng)過近幾年的發(fā)展，在原作物標(biāo)本區(qū)的基礎(chǔ)上建立了實(shí)踐教學(xué)基地，下設(shè)6個(gè)大區(qū)。

（1）作物栽培測產(chǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排的作物栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃定種植面積與作物類型，主要種植玉米、棉花、大豆等作物用于測產(chǎn)實(shí)驗(yàn)。

（2）作物育種實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排的作物育種學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃定種植面積與作物類型，主要種植玉米、棉花、大豆，用于雜交授粉、留種等實(shí)驗(yàn)。

（3）作物標(biāo)本區(qū)

種植各種作物不同類型，供不同專業(yè)學(xué)生識別作物各時(shí)期的形態(tài)特征。

（4）農(nóng)事實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)區(qū)

主要完成農(nóng)事學(xué)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐小組學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間種植作物，從播種到收獲。

（5）作物高產(chǎn)競賽區(qū)

種植玉米、棉花、大豆三種作物，高產(chǎn)競賽組同學(xué)種植自己喜歡的一種作物，采用高產(chǎn)技術(shù)，進(jìn)行高產(chǎn)競賽。

（6）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)區(qū)

這是山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院最新設(shè)立的教學(xué)區(qū)。從2009年開始，每年安排十幾個(gè)組的同學(xué)進(jìn)行種植業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（二）教學(xué)中存在的問題

1.教材建設(shè)要加強(qiáng)

從2002年開設(shè)課程以來，我們編寫了“作物生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)”、“農(nóng)事學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)”。由于課程在不斷發(fā)展與變化，教材建設(shè)也要調(diào)整，在原有教材基礎(chǔ)上，編寫更適宜于實(shí)踐教學(xué)的教材就顯得尤為迫切。目前，“農(nóng)事學(xué)1級”、“農(nóng)事學(xué)2級”、“農(nóng)事學(xué)實(shí)踐”已經(jīng)編寫完成，“學(xué)生觀測記錄手冊”正在編寫中。

2.課程考核方法要不斷探索

合理的實(shí)踐教學(xué)考核方法可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在考核內(nèi)容中最難考核的是學(xué)生實(shí)踐技能，如播種技術(shù)的量化考查。另外，考查內(nèi)容比例安排也很重要，如平時(shí)成績和理論成績所占比例。在今后的教學(xué)中，課程考核方法還需要不斷探索。

3.教學(xué)中生產(chǎn)資料相對不足

（1）勞動工具簡單

由于教學(xué)資金不足，學(xué)生實(shí)踐時(shí)勞動工具極為簡單；目前只購置了如鋤、耙、開溝器等簡單勞動工具，較先進(jìn)的工具如脫粒機(jī)、播種機(jī)、機(jī)動噴霧器等尚未購買。

（2）實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備缺乏

目前，“農(nóng)事學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室”只有電子天平、尺子、種子袋、種子瓶等簡單設(shè)備，有數(shù)碼相機(jī)一部。恒溫培養(yǎng)箱、種子水分儀等常用設(shè)備缺乏，不能滿足學(xué)生實(shí)踐要求，需要增加數(shù)量。

［1］曹敏建，郭玉華，劉恩才，等.農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與實(shí)施［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2004（2）：66－68.

［2］寧堂原，蘇琳，李增嘉，等.農(nóng)學(xué)專業(yè)開放式實(shí)踐教學(xué)平臺的構(gòu)建與思考［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2007（5）：65－67.

［3］趙波，濮紹亦，金文林，等，實(shí)踐性課程《農(nóng)事學(xué)》第二階段教學(xué)方法的改革與實(shí)踐［J］.北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，18（2）：156－159.

［4］張智宸，郝建平.建立新的實(shí)踐教學(xué)體系的嘗試［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，1988（3）：39－40.

［5］胡又厘.試論農(nóng)事操作課程的教與學(xué)［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2010（6）：59－60.

［6］金文林主編.農(nóng)事學(xué)［M］.北京：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2000.

［7］金文林主編.農(nóng)事學(xué)實(shí)踐教程［M］.北京：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2002.

［8］濮紹亦，趙波，金文林，等.公司模擬運(yùn)作訓(xùn)練在《農(nóng)事學(xué)》課程教學(xué)中的嘗試［J］.北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，18（1）：69－72.

［9］劉德兵，魏軍亞，蔡勝忠，等.我校植物生產(chǎn)類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系探索［J］.華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，11（3）：84－87.

［10］王海，陳佰鴻，王延秀，等.果樹栽培學(xué)課程實(shí)踐技能考核體系的研究［J］.河北農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，14（2）：156－158.

（編輯：程俐萍）

On Practice Teaching Reform of Farming Technology Science Course for Agronomy Majors

GUO Xiu－qing，CUI Fu－zhu，HAO Jian－ping，LI Wei－dong，DU Tian－qing
（Agronomy College，Shanxi Agricultural University，Taigu Shanxi 030801，China）

Farming technology science course is a compulsory course of practical teaching in agronomy specialty.After seven－year teaching practice and reform，great achievement has made in the course such as complete teaching system and evaluation system，good teaching effect，students＇active participation，with its own characteristics，but there also exist some problems.

Agronomy specialty；Farming technology science；Practical teaching

G642.44

A

1671－816X（2012）05－0469－05

2012－03－11

郭秀卿（1972－），女（漢），山西太谷人，實(shí)驗(yàn)師，碩士，主要從事農(nóng)學(xué)類實(shí)踐教學(xué)、作物高產(chǎn)栽培方面的研究。

山西省教學(xué)改革研究項(xiàng)目（012005005）；山西農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（012007LX043）