對公有民辦二級學(xué)院新辦學(xué)模式的思考

仇桂且

(淮陰工學(xué)院 江淮學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

對公有民辦二級學(xué)院新辦學(xué)模式的思考

仇桂且

(淮陰工學(xué)院 江淮學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

改革開放30多年來，中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了舉世矚目的成就，社會主義現(xiàn)代化進(jìn)一步推進(jìn)，人才的需求量急劇上升，公有民辦二級學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。公有民辦二級學(xué)院辦學(xué)模式不斷發(fā)展深化，諸多公有院校根據(jù)本校實(shí)際情況進(jìn)行了有益的探索。主要探討了公有民辦二級學(xué)院新的辦學(xué)模式，即“2+2”模式的內(nèi)涵、新亮點(diǎn)、面臨的困境，以期對這個新模式作初步的了解。

公有民辦；二級學(xué)院 ；“2+2”模式

2003年教育部下發(fā)了《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)關(guān)于普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》以及《教育部關(guān)于對各地批準(zhǔn)試辦的獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行檢查清理和重新批報工作的通知》，鼓勵高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院為社會培養(yǎng)人才。在此政策背景下，我國公有民辦二級學(xué)院如雨后春筍般蓬勃興起，方興未艾。各民辦二級學(xué)院在成長與發(fā)展過程中積極探索適合自身校情的模式，形成了各具特色的辦學(xué)模式，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了大量的人才。一些高校經(jīng)過理論的論證與實(shí)踐的檢驗在公有民辦前提下提出了一種新的管理模式——公有民辦二級學(xué)院“2+2”模式?！?+2”模式是對公有民辦二級學(xué)院管理模式的新探索，豐富了民辦二級學(xué)院辦學(xué)模式，具有積極理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一 公有民辦二級學(xué)院“2+2”模式內(nèi)涵的界定

公有民辦二級學(xué)院，“它不同于公辦學(xué)校，也不完全等同于民辦學(xué)校，而是介于公辦和民辦之間的一種辦學(xué)形式。其特點(diǎn)是依托原國有高校多年辦學(xué)積淀的無形有形資產(chǎn)(如聲譽(yù)、師資、設(shè)備、圖書資料、管理人員等)，運(yùn)用國家對民辦高校的優(yōu)惠政策，采取民辦高校的辦學(xué)運(yùn)作機(jī)制?！盵1]所謂“2+2”模式，就是在堅持公有民辦的前提下，學(xué)生大一、大二階段在民辦二級學(xué)院學(xué)習(xí)、生活，大三、大四階段按照專業(yè)的分類分流到其他相關(guān)公有二級學(xué)院進(jìn)行專業(yè)鍛造的一種新模式、新探索。因此，“2+2”模式?jīng)]有改變公有民辦二級學(xué)院的性質(zhì)、沒有改變公有民辦二級學(xué)院學(xué)生的性質(zhì)，只是在公有民辦前提下，充分利用原有高校有形無形資產(chǎn)，便于民辦二級學(xué)院更好地管理學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最大化的新形式。作為對民辦二級學(xué)院辦學(xué)模式的新探索，“2+2”模式無疑經(jīng)過了理論論證和實(shí)踐考驗，凝聚了無數(shù)高校領(lǐng)導(dǎo)與專家的心血，給民辦二級學(xué)院辦學(xué)模式注入了新的活力，是對民辦二級學(xué)院辦學(xué)模式的努力探索，具有積極的探討價值。

二 公有民辦二級學(xué)院“2+2”模式帶來的新亮點(diǎn)

1.“2+2”模式極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

由于公有民辦二級學(xué)院錄取的分?jǐn)?shù)線比本一、本二錄取線低幾十分、甚至一百幾十分，民辦二級學(xué)院學(xué)生給人的感覺就是不如公有二級學(xué)院學(xué)生成績好，沒有公有二級學(xué)院學(xué)生前途光明?！?+2”模式的實(shí)行，打破了以往民辦二級學(xué)院與公有二級學(xué)院之間的壁壘，給了公有民辦二級學(xué)院學(xué)生與公有二級學(xué)院學(xué)生同臺競爭的機(jī)會，群體行為的社會助長效益得到了有效發(fā)揮?！吧鐣L是指個體與別人在一起活動或者有別人在場時，個體行為效益提高的現(xiàn)象。”[2]而社會助長的原因在于群體背景增加了個體的內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力的增加會喚起人們的競爭與被評價意識。與公有二級學(xué)院學(xué)生相比，民辦二級學(xué)院學(xué)生是一個有著鮮明特色的群體。他們家庭條件好，具有較強(qiáng)的優(yōu)越感；他們從不認(rèn)為自己比別人差；他們分流到相關(guān)公有二級學(xué)院后，在潛意識中會時刻拿自己與公有二級學(xué)院學(xué)生進(jìn)行比較，并且努力在各個方面超過公有二級學(xué)院的學(xué)生。公有民辦二級學(xué)院學(xué)生在新環(huán)境中會受到公有二級學(xué)院學(xué)生優(yōu)良行為的刺激影響而進(jìn)行自覺效仿，效仿公有二級學(xué)院學(xué)生艱苦樸素的作風(fēng)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的熱情、積極融入集體的觀念，在這個過程中改正以往存在的紀(jì)律差、不合群、抽煙、喝酒、沉迷游戲等不良習(xí)慣與愛好。這種良性的競爭，既調(diào)動了民辦二級學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，促進(jìn)了他們各方面素質(zhì)的提高，同時使得公有二級學(xué)院學(xué)生時刻保持學(xué)習(xí)緊迫感。在這種良性競爭中，兩種模式下的學(xué)生都得到了長足的發(fā)展，取得了雙贏的結(jié)果。

2.“2+2”模式給公有二級學(xué)院傳統(tǒng)舊氛圍注入了新活力。

大學(xué)在自己的發(fā)展壯大過程中形成了自己獨(dú)特的文化氛圍，并一代代傳承這種氛圍。時間的積淀使得大學(xué)的特有氛圍愈發(fā)濃郁，難以改變。牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)堅持對人文重視,哈佛大學(xué)、普雷斯頓大學(xué)堅持對服務(wù)的重視都體現(xiàn)了大學(xué)的獨(dú)特的氛圍。但一流大學(xué)之所以能夠在歷史的長河中始終處于頂尖的位置，因為一流大學(xué)堅持自己獨(dú)特的氛圍同時也不排斥改革。中國大學(xué)經(jīng)過幾十年甚至上百年的發(fā)展也形成了各自獨(dú)特的傳統(tǒng)氛圍。這種氛圍總體上是積極向上的。但與世界一流大學(xué)相比，中國大學(xué)科層制管理模式明顯，科研經(jīng)費(fèi)投入不足、世界最高水平的原創(chuàng)性成果缺乏、一流大師匱乏、氛圍僵化、缺乏活力。公有民辦二級學(xué)院的學(xué)生多數(shù)家庭條件較好，城市學(xué)生比例高，從小便接受了多方面的培育，因此他們多才多藝，參與社會活動的意識強(qiáng)。公有民辦二級學(xué)院學(xué)生的加入無疑給公有二級學(xué)院傳統(tǒng)氛圍注入了新的活力，豐富了二級學(xué)院的第二課堂，加強(qiáng)了兩種模式下學(xué)生的交流與溝通。

3.“2+2”模式節(jié)約了教學(xué)成本、提高了辦學(xué)效率。

大多數(shù)公有民辦二級學(xué)院目前發(fā)展的目標(biāo)是要有自身發(fā)展的空間，有獨(dú)立的校區(qū)、單獨(dú)教學(xué)、獨(dú)立的組織機(jī)構(gòu)，擺脫嚴(yán)重依賴公辦高校的寄生狀態(tài)，變寄生型為依托型，有一定的獨(dú)立性?！岸墝W(xué)院創(chuàng)辦時間不長，在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理上沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式，特別是在教學(xué)計劃的設(shè)計和制訂上，實(shí)際中往往會簡單套用母體大校相同專業(yè)的計劃?！盵3]在未分流的情況下，公有民辦二級學(xué)院因為專業(yè)教學(xué)的需要建立實(shí)驗室，購買昂貴的實(shí)驗器材，與校內(nèi)的公有二級學(xué)院形成了重復(fù)建設(shè)，浪費(fèi)了有限的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。

在“2+2”分流模式下，公有民辦二級學(xué)院學(xué)生能夠充分地利用公有二級學(xué)院的教學(xué)資源，提高了教學(xué)資源的利用率，同時避免了教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)，提高了整個學(xué)校的辦學(xué)效率。公有民辦二級學(xué)院學(xué)生與公辦二級學(xué)院學(xué)生在共享教學(xué)資源的過程中，取長補(bǔ)短，在提高學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的同時，發(fā)揚(yáng)個性，有利于素質(zhì)教育深入推進(jìn)。

三 民辦二級學(xué)院“2+2”模式面臨的困境

1.“2+2”模式截斷了分流學(xué)生與母體的連接。

教育界一致認(rèn)為，公有民辦二級學(xué)院辦學(xué)的最大活力是實(shí)行了新的辦學(xué)體制?！凹尤隬TO后，人們更清楚地看到制約國內(nèi)高等教育開放的核心問題是辦學(xué)體制，單一的公辦模式束縛了開放高等教育市場，在教育市場的開放中將更體現(xiàn)出它的活力”，而“2+2”模式則把公有民辦二級學(xué)院的新辦學(xué)體制推向了公有二級學(xué)院的舊體制中。[4]“2+2”模式下，公有民辦二級學(xué)院在大二下學(xué)期與公有二級學(xué)院進(jìn)行工作交接，包括學(xué)生檔案、班級工作、教學(xué)工作等。在交接完成后，民辦二級學(xué)院學(xué)生在生活學(xué)習(xí)上都隸屬于分流后的公有二級學(xué)院管理，他們與原公有民辦二級學(xué)院往往失去了組織、情感上的聯(lián)系?！?+2”模式截斷了分流學(xué)生與母體的連接，切斷了與低年級學(xué)弟學(xué)妹的聯(lián)系。公有民辦二級學(xué)院學(xué)生進(jìn)入公有二級學(xué)院后，面臨的是陌生的環(huán)境、陌生的老師，陌生的管理模式，他們需要時間來重新適應(yīng)環(huán)境，往往會造成學(xué)生思想上的混亂，感覺失去了歸屬感，這也是公有民辦二級學(xué)院亟待解決的問題。

2.“2+2”模式增加了公有二級學(xué)院的管理壓力。

改革開發(fā)以來，我國社會主義現(xiàn)代化各項事業(yè)蒸蒸日上，社會對人才的需求急劇加大，從1999年起，我國開始了大規(guī)模的高校擴(kuò)招。在這種情況下，公有二級學(xué)院的師資配備，教育設(shè)施往往不能夠滿足擴(kuò)招帶來的教育需求。“2+2”模式分流后，大批的公有民辦二級學(xué)院學(xué)生涌入公有二級學(xué)院，給公有二級學(xué)院的教育和管理增加了很大的壓力和負(fù)擔(dān)。例如，公有二級學(xué)院分流后高校投入顯得不足，學(xué)生增多了，硬件設(shè)施不夠，包括教學(xué)、實(shí)驗設(shè)施設(shè)備短缺等。加之，公有民辦二級學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱、個性較強(qiáng)，他們一時不能適應(yīng)公有二級學(xué)院的管理模式，有時甚至?xí)a(chǎn)生矛盾和沖突。因此，這種新模式對公有二級學(xué)院的教育和日常管理提出了極大的挑戰(zhàn)。

3.“2+2”模式引起了對公有民辦辦學(xué)模式的爭議。

“2+2”模式的前提是堅持公有民辦，方式是學(xué)生大一、大二階段在民辦二級學(xué)院學(xué)習(xí)、生活，大三、大四階段按照專業(yè)的分類分流到其他相關(guān)公有二級學(xué)院。因此，“2+2”模式?jīng)]有改變公有民辦的辦學(xué)性質(zhì)，只是在教學(xué)和管理方式上作了改變。與此同時，對“2+2”模式的爭議也隨之而來。公有民辦二級學(xué)院的生存根基是由于有了新的機(jī)制，即新的投資機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制。在教學(xué)管理模式上實(shí)行完全意義上的學(xué)分制、用人制度和分配制度的徹底改革，民辦二級學(xué)院是一塊“試驗田”，公有院校做不了的事都可以在民辦二級學(xué)院進(jìn)行試點(diǎn)。這種有益的嘗試為“公立高校自身改革提供新的嘗試和可以借鑒的經(jīng)驗，形成公辦與民辦優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展，推進(jìn)了辦學(xué)體制、管理體制、教育投資和學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制等教育改革的深化”。[5]而“2+2”模式從形式上看，學(xué)生進(jìn)入公有二級學(xué)院否定了民辦二級學(xué)院的模式，返回到了公有二級學(xué)院教學(xué)管理模式。有人甚至認(rèn)為“2+2”模式是對民辦二級學(xué)院辦學(xué)模式的否定，是自相矛盾的機(jī)制。隨著公有民辦二級學(xué)院這種模式的深入探索，這種爭論還會繼續(xù)下去。

四 結(jié)語

對公有二級學(xué)院而言，公有民辦二級學(xué)院是個新生事物，它依舊在探索和前行中，尚未形成完善的辦學(xué)模式。作為高校辦學(xué)模式的試驗田，國家以及社會應(yīng)當(dāng)對公有民辦二級學(xué)院辦學(xué)模式的探索給予理解和支持，不要輕易地否定它、扼殺它。實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從目前情況來看，“2+2”模式的實(shí)行取得了一定的成效，能夠更有效地利用公辦二級學(xué)院的辦學(xué)資源，節(jié)約教學(xué)成本，提高教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，這種模式也面臨著一些挑戰(zhàn)，如果能夠克服存在的問題，努力完善這種新模式，不失為開辟一條獨(dú)特的辦學(xué)模式的好方法。

[1]陳飛．我國獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式研究[D]．華東師范大學(xué)，2004．

[2]馮剛．最新高校輔導(dǎo)員工作理論與實(shí)務(wù)指南[M]．北京：高等教育出版社，2010．

[3]畢紅升．公有民辦二級學(xué)院人才培養(yǎng)模式及機(jī)制探析[J]．當(dāng)代教育論壇，2005(9)．

[4]沈振平．公有民辦二級學(xué)院給我們帶來了什么——蘇州科技學(xué)院天平學(xué)院辦學(xué)的實(shí)踐與探索[J]．蘇州城市建設(shè)環(huán)境保護(hù)學(xué)院學(xué)報，2002(4)．

[5]沈振平．淺談公有民辦二級學(xué)院的生存和發(fā)展[J]．蘇州城市建設(shè)環(huán)境保護(hù)學(xué)院學(xué)報，2002(2)．

ClassNo.:G640DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

Considerationof“2 + 2”ModeforSecondaryCollegesOwnedbyStatebutRunbyPrivate

Qiu Guiqie

It is rapid economic development and the large demands of talents that leads to the second colleges owned by state but run by private.The operation mode of this kind of secondary colleges varies according to the different situation.This paper mainly discussed the a new operation mode of secondary college,namely the“2 + 2”mode，The discussion focuses on the connotation，the dilemma and the future development of the new mode.

college owned by state but run by private；secondary colleges；“2 + 2”mode

仇桂且，碩士，助教，淮陰工學(xué)院。研究方向：生態(tài)文明與高校德育教育。

1672-6758(2012)09-0010-2

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