語域理論在大學(xué)英語四級聽力教學(xué)中的應(yīng)用

胡 維

（湖南科技學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)部，湖南 永州 425100）

語域理論在大學(xué)英語四級聽力教學(xué)中的應(yīng)用

胡 維

（湖南科技學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)部，湖南 永州 425100）

在大學(xué)英語四級考試中，聽力理解是考試的重點(diǎn)及難點(diǎn)。文章將語域理論引入四級聽力教學(xué)。并借以證明通過語域分析來預(yù)測聽力語篇有利于提高考生的聽力效度，習(xí)得在不同的語場、語旨和語式中運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)，有助于發(fā)展考生的語言能力和聽力理解能力，進(jìn)而提高考生的四級考試通過率。

語域理論；預(yù)測功能；大學(xué)英語四級聽力

語域理論是系統(tǒng)功能語言學(xué)下的一個(gè)分支。系統(tǒng)功能語言學(xué)的教學(xué)理論在初期集中體現(xiàn)于Halliday的思想中，他在語言學(xué)理論的基礎(chǔ)上論述了語言學(xué)在語言教學(xué)中的作用、語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)、母語學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)等問題。隨后，Halliday的繼承人和合作者，以及一些應(yīng)用語言學(xué)家和語言 教學(xué)研究者在系統(tǒng)功能語言學(xué)和語言教學(xué)的諸多方面發(fā)展了他的語言教學(xué)理論，包括外語教學(xué)理論。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）在系統(tǒng)功能語言學(xué)的系統(tǒng)觀和功能觀的基礎(chǔ)上，結(jié)合Hymes的社會(huì)語言學(xué)理論和Austin的語言哲學(xué)理論發(fā)展起了長盛不衰的交際教學(xué)法；（2）在Halliday的《語言科學(xué)與語言教學(xué)》的基礎(chǔ)上發(fā)展了專門用途英語教學(xué)；（3）在 Halliday的文化語境和情景語境理論的基礎(chǔ)上發(fā)展了以語類和語域?yàn)榛A(chǔ)的寫作教學(xué)法；（4）同時(shí)，Halliday的功能語法也為語法教學(xué)開辟了新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

在國內(nèi)學(xué)術(shù)界，張德祿將Halliday的理念進(jìn)一步應(yīng)用到了外語教學(xué)中。他認(rèn)為系統(tǒng)功能語言學(xué)可以在外語教學(xué)中應(yīng)用的主要方面：（1）用系統(tǒng)功能語言學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；（2）用以設(shè)計(jì)教學(xué)大綱；（3）用以指導(dǎo)語法教學(xué)；（4）用以指導(dǎo)語篇教學(xué)；（5）用以指導(dǎo)聽說教學(xué)；（6）用以指導(dǎo)讀寫教學(xué)；（7）用以指導(dǎo)語言測試。張?zhí)接懙膯栴}很全面，雖然對每個(gè)部分研究得不夠具體，不夠精深，但在將系統(tǒng)功能語言學(xué)應(yīng)用于外語教學(xué)方面邁出了指導(dǎo)性的一步。

在大學(xué)英語四級考試中，聽力理解部分是各個(gè)考生的一座大山。隨著2007年大學(xué)英語四級改革，聽力理解部分所占比例將由原來的20%提高到35%。而2009年四級再次改革，全國有1000個(gè)考點(diǎn)試點(diǎn)用計(jì)算機(jī)答題，機(jī)考的聽力比重增加至70%，甚至作文主題也由聽力提供。由此可見，如何在大學(xué)英語聽力教學(xué)中快速并有效地提高學(xué)生的聽力水平成為當(dāng)務(wù)之急。

一 語域理論及其“預(yù)測”功能

語域是連接語言與語境的重要概念，它有三大變量：語場、語旨和語式。語場描述交流的主題、內(nèi)容，即表明交流者在談什么；語旨涉及交流者之間的關(guān)系；語式是描述交流采用的方式。語域的三變量體現(xiàn)了語言的功能與形式的關(guān)系，換句話說，“語域是由多種情境特征——特別是指語場、語式和語旨——相聯(lián)系的語言特征構(gòu)成的?！保℉alliday,1976:22）

語域不是簡單的情景成分，語境的三個(gè)組成部分決定著意義系統(tǒng)的三個(gè)組成部分——概念意義（ideational）、人際意義（interpersonal）和語篇意義（textual）。語場決定概念意義，語旨決定人際意義，語式?jīng)Q定語篇意義。而這三種功能和意義又分別決定了詞匯語法層及物性（transitivity）、語氣系統(tǒng)和主位結(jié)構(gòu)的選擇。

語域主要有兩大功能：反映文化功能和預(yù)測功能。而語域的基本功能是預(yù)測語篇結(jié)構(gòu)。Halliday曾說：“語域這個(gè)概念是預(yù)測的一種形式。如果我們知道語境，知道語言運(yùn)用的社會(huì)壞境，我們就可以預(yù)測出大部分所用的語言，而且這種預(yù)測很可能是正確的?！蔽覀兡軌蚋鶕?jù)語境來預(yù)測語篇，預(yù)測這個(gè)語境中可交換的意義，從而也能大致預(yù)測出語篇結(jié)構(gòu)，以及所用的詞匯和語法的類型。

二 語域理論與大學(xué)英語四級聽力教學(xué)

（一）非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力現(xiàn)狀與問題

在我國中學(xué)的英語課堂，教師一般采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，把大量的語法、句型、單詞以及考試重點(diǎn)輸入給學(xué)生，學(xué)生只需記單詞、記語法、多做題，在考試中就可以取得好成績考上大學(xué)。在這種課堂教學(xué)中，缺乏實(shí)際的師生交流和互動(dòng)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)練習(xí)口語和聽力，這就造成了典型的啞巴英語現(xiàn)象。而進(jìn)入大學(xué)后，老師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)口語和聽力，一部分學(xué)生出現(xiàn)了聽不懂說不出的尷尬局面。另外，除了課堂上的英語聽說以外，學(xué)生在課余基本沒有時(shí)間練習(xí)英語的聽說。由于語言使用的機(jī)會(huì)少，許多同學(xué)沒有多少語域的概念，不懂得因時(shí)、因地、因人的不同使用不同的語言表達(dá)自己，較難區(qū)分書面語、口頭語、正式體和非正式體，因而不能用得體的語言進(jìn)行有效的交際。針對大學(xué)英語四級考試的聽力理解題型，有的同學(xué)覺得很難聽懂，更不懂如何做題。這種學(xué)生一個(gè)原因是練習(xí)較少，第二個(gè)原因是缺乏聽力技巧。第三個(gè)原因是學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，對于聽力語篇的語境不懂得通過語域來預(yù)測整個(gè)聽力對話或語篇，普遍采用“自下而上”（bottom-up processing）的“逐詞聽”的處理方法，加重了短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)。其中第三個(gè)原因是最重要的，也是英語教師在聽力教學(xué)中要特別對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練的。

（二）課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施

聽力理解是一個(gè)對聽覺系統(tǒng)信息進(jìn)行積極預(yù)測、篩選、釋義和總結(jié)等系列的心理過程，而四級考試中的聽力理解以題型多、題量大和語速快為特點(diǎn)，很多考生做題時(shí)很容易陷入語言焦慮之中，難以獲取有效信息。在英語聽力教學(xué)中教師應(yīng)改變那種什么都不講直接放錄音的方式，對于將要進(jìn)行聽力理解的素材的背景知識要給予一定的講解，使學(xué)生在聽之前對所要聽的內(nèi)容有大致的理解。另外，聽力課教師應(yīng)該針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的詞匯信息、百科信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的信息內(nèi)容與大腦儲(chǔ)存的信息建立互文鏈，使基礎(chǔ)好的學(xué)生能從整體上全面理解和掌握英語語言。在聽力教學(xué)中，我們采用自上而下的模式（the top-down model），按這個(gè)模式，學(xué)生不必聽懂全部語篇，只需抓住聽力材料中一定的信息來作出預(yù)測，用自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識去驗(yàn)證他們的預(yù)測。再者，在聽說教學(xué)的各個(gè)步驟中注重語域特征，啟發(fā)和幫助學(xué)生正確辨別語篇，如：講的什么事，說話對象是什么人，說話者和聽話人之間的關(guān)系，說話者的目的是什么，用的什么口氣和態(tài)度，所用詞匯、語法特征，在情景語境中表達(dá)的意義等。這些也是大學(xué)英語四級考試聽力題目設(shè)置的內(nèi)容。故在四級聽力教學(xué)中更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測、捕捉信息以及獲取中心大意的能力。將語域的預(yù)測功能引入到四級聽力教學(xué)中，可有效幫助考生克服語言焦慮。

我們從語域三變量的分析入手，用實(shí)例探討在教學(xué)中引導(dǎo)考生從題目選項(xiàng)中預(yù)測即將聽到的語篇的方法，即根據(jù)語場預(yù)測聽力材料的主題，根據(jù)語旨預(yù)測說話者的身份及關(guān)系，根據(jù)語式預(yù)測聽力材料語言的交際渠道。

(1)根據(jù)語場預(yù)測聽力材料的主題。在組織學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練前，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知信息對將要聽到的材料進(jìn)行語場預(yù)測，包括發(fā)生什么事，發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，發(fā)生的原因等。指導(dǎo)學(xué)生有目的地聽，并獲取有效信息。

例1：A) Jane may be caught in a traffic jam.

B) Jane should have started a little earlier.

C) He knows what sort of person Jane is.

D) He is irritated at having to wait for Jane. (11.6.，CET-4，短對話第12題)

例2：A) He is confident he will get the job.

B) His chance of getting the job is slim.

C) It isn’t easy to find a qualified sales manager.

D)The interview didn’t go as well as expected. (08.12.,CET-4, 短對話第18題)

從例1中的traffic jam、earlier、wait for Jane可以預(yù)測該對話的語場為Jane is late，故學(xué)生在聽力中應(yīng)獲取的信息是 Why is Jane late?和 What’s the result of Jane’s lating?即事件的原因及其導(dǎo)致的結(jié)果。根據(jù)例2中的get the job、His chance is slim、sales manager、interview可預(yù)測該對話的語場為He attends a job interview，故聽音重點(diǎn)為Does he get the job after the interview?即事件的結(jié)果。由此可見，學(xué)生在聽的過程中應(yīng)特別注意和關(guān)注聽前預(yù)測的內(nèi)容，做到有的放矢，才能快速又有效地捕捉信息。

（2）根據(jù)語旨預(yù)測說話者的身份及關(guān)系。在聽力理解中，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行語旨預(yù)測，即對說話者的身份及他們之間的關(guān)系等做出判斷，才能準(zhǔn)確理解整段聽力材料，避免出現(xiàn)張冠李戴的錯(cuò)誤。

例 3：Questions 23 to 25 are based on the conversation you have just heard. （09.6.，CET-4）

23. A) The man has sent the order to the woman by mistake

B) Some of the telephone systems don’t work properly

C) Some of the packs do not contain any manuals.

D) The quality of the goods is not up to the standard.

24. A) Send a service engineer to do the repairs.

B) Consult her boss about the best solution.

C) Pass the man’s order to the right person.

D) The quality of the goods is not up to the standard.

25. A) Ideal.

B) Temporary

C) Partial

D) Creative

從例 3 中的 packs、goods、quality、not up to the standard、solve the problem可預(yù)測該長對話的語場與某產(chǎn)品的質(zhì)量問題有關(guān)。而通過 man、woman、service engineer、her boss可以預(yù)測該長對話涉及到四個(gè)人。綜合語場考慮，可判斷man是消費(fèi)者，woman是售貨員，而service engineer和her boss是雙方在商量解決方案時(shí)所談及到兩個(gè)人。通過分析語場和語旨，可判斷這三道題分別考察“出了什么質(zhì)量問題”、“如何解決該問題”和“對該解決方案的效果評價(jià)”?？梢姡瑢β犃Σ牧现械娜宋飳ο蠹捌潢P(guān)系進(jìn)行預(yù)測，有助于學(xué)生保證思路清晰，準(zhǔn)確理解聽力材料，獲取有效信息。

（3）根據(jù)語式預(yù)測聽力材料語言的交際渠道。交際渠道可分為書面交際和口頭交際。目前,聽力材料形式多種多樣,包括科普文章(popular science articles) 、報(bào)告(reports) 、論壇(forums) 、討論(discussions)、采訪(interviews) 、電話對話(telephone conversations) 、日常對話(daily dialogues)等。

例4：Questions 26 to 28 are based on the passage you have just heard. （09.12.，CET-4）

26. A) There were no planets without moons.B) There was no air or water on Jupiter.C) Life was not possible in outer space.

D) The mystery of life could not be resolved.27. A) It has a number of active volcanoes.B) It has an atmosphere like the earth’s.C) It has a large ocean under its surface.D) It has deep caves several miles long.

28. A) Light is not an essential element to it.B) Life can form in very hot temperatures.C) Every form of life undergoes evolution.D) Oxygen is not needed for some life forms.

從例4中的planets、Jupiter、outer space、mystery of life、temperatures、oxygen可預(yù)測該短文的語場與其他行星上的生命探索有關(guān)，故可判斷該文的文體為抽象難懂的科普文，語式上為正規(guī)的書面體。做出此判斷后，學(xué)生應(yīng)首先在大腦里迅速搜索與太空相關(guān)的詞匯和背景知識，并在聽的時(shí)候精神高度集中，才能捕捉到所需的信息。由此可見,根據(jù)語式預(yù)測聽力材料語言的交際渠道,有助于學(xué)生對聽力材料的語言特色、難易程度事先定位,并對相關(guān)知識展開聯(lián)想,從而加深對整篇聽力材料的理解。

三 收效與評估

我們將語域理論應(yīng)用于湖南科技學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)2009級學(xué)生的大學(xué)英語四級聽力教學(xué)中。通過泛聽和精聽大量不同的情景話語內(nèi)容，分析在不同語域中的語言形式和談話各方的話語基調(diào)，預(yù)測交際場景中說話人和聽話人之間的關(guān)系以及說話人的交際意圖，學(xué)生的聽力水平，四級聽力理解的得分，四級的過級率，甚至是用英語表達(dá)的流利和準(zhǔn)確性都有了明顯的提高。

湖南科技學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)2009級共三個(gè)班，班級人數(shù)分別為：國貿(mào)一班57人，國貿(mào)二班55人，國貿(mào)三班55人。在2011年6月的大學(xué)英語四級考試中，聽力理解部分得分在 154分（及格分）以上者分別占各班總?cè)藬?shù)的65%、73%和80%，而四級的通過率分別為70%、77%和89%。不難看出，將語域理論應(yīng)用到大學(xué)英語四級考試聽力教學(xué)中的效果是明顯的，取得的成績是值得肯定的。

將語域理論應(yīng)用到大學(xué)英語四級聽力教學(xué)中是一個(gè)十分重要的嘗試。在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，教師關(guān)注的重點(diǎn)是語篇中的詞匯和語法的識別，忽視了語境和意圖對于理解的作用，從而不能夠完整地把握語篇的整體意義。而將語域理論引入到四級聽力教學(xué)中，教師的重心轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)語域分析對四級聽力理解的重要性。學(xué)生可以利用語域的預(yù)測功能，通過對題目選項(xiàng)進(jìn)行語域分析，從而預(yù)測即將聽到的語篇，預(yù)測在這一語境中可交換的意義，也可以大致預(yù)測出語篇的結(jié)構(gòu)以及所用的詞匯和語法的類型，對提高四級聽力理解部分的得分率有很大的幫助。

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H310.4

A

1673-2219（2012）10-0171-03

2012－06－03

湖南科技學(xué)院2011年教學(xué)改革項(xiàng)目“語域理論下的大學(xué)英語四六級聽力教學(xué)研究”的成果（項(xiàng)目編號XKYJ2011005）。

胡維（1983－），女，湖南湘潭人，湖南科技學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部講師，碩士，研究方向?yàn)榉g學(xué)。

（責(zé)任編校：周欣）